試論新課改下高中物理教學(xué)改革

李德武

摘要：時至今日，新課改已不是什么“新”的理念，而是一種理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革實踐.無疑，新課改為高中物理課堂教學(xué)注入了新的生機和活力，但在新課改下，高中物理課堂教學(xué)也出現(xiàn)了一些問題.在高中物理課堂教學(xué)中，教師只有充分認識到所存在的問題，因生制宜，從實際出發(fā)來思考解決辦法，才能有效地提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學(xué)改革

新課程標準是課堂教學(xué)改革的核心指導(dǎo)，但新課程標準所提供的只是理論性的指導(dǎo)，更多的還需要教師在領(lǐng)悟新課程理念后去指導(dǎo)教學(xué)實踐，從理論到實踐之間就必然存在一定的差距，這也就出現(xiàn)了課堂教學(xué)中的一些極端.文章就結(jié)合高中物理課堂教學(xué)實踐對此簡單分析.

一、問題情境重情境忽視問題

在課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是為讓學(xué)生在一定的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進入到物理知識學(xué)習(xí)過程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師還需以問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而過渡到新知識學(xué)習(xí)過程中.但在當前的高中物理課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)容易走入只重情境而忽視問題引導(dǎo)的極端.

案例：能源與可持續(xù)發(fā)展

情境：教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律知識，然后通過幻燈片來展示汽車行駛過程中的能量轉(zhuǎn)換過程，借助Flash動畫，從發(fā)動機到檔位控制，展示的精彩而生動，最后教師直接告訴學(xué)生，今天我們就要學(xué)“能源與可持續(xù)發(fā)展”.

分析：在該案例中，教師選擇汽車行駛過程中的能量轉(zhuǎn)換來創(chuàng)設(shè)情境本身并沒有什么問題，問題在于教師沒有將生活之間和物理知識形成銜接，從而讓學(xué)生感覺突兀.多媒體應(yīng)用太多而沒有抓住“引導(dǎo)”這一重點，最后由教師直接告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，沒有趣味性.

改進：教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律知識后，以幻燈展示汽車的形式，然后提出問題“汽車行駛所需要的能量是從何而來？有多少有用？又流向何方呢？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考而導(dǎo)出新課題.問題情境并不是單純地情境，而是需要在情境中以問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，在激發(fā)興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生進入探究活動中.

二、合作探究重探究輕自主學(xué)習(xí)

新課改中明確指出，高中物理課堂教學(xué)要“讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，但這是基于“注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”的基礎(chǔ)而進行的.換言之，新課改下高中物理課堂教學(xué)中所提倡的合作探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上而進行的合作探究過程，如果忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作就容易流于形式而沒有實踐效果.

案例：電磁感應(yīng)現(xiàn)象（定義、單位、公式、物理意義）

探究過程設(shè)計：教師以法拉第的故事來導(dǎo)入新課，并提出問題“描述磁場大小和方向的物理量是什么？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，然后提出問題“什么叫磁通量？它的單位是什么？公式怎么表示？有什么物理意義？”接著學(xué)生就開始探究、交流，教師巡視.

分析：通過探究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不知道小組內(nèi)在做什么，有的學(xué)生只是隨身符合，甚至在展示過程中，連報告組長也說得很模糊.原因何在？學(xué)生沒有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)而直接進入到探究過程中，學(xué)生之間交流的目的性不強，不知道自己該說什么，從何說起.在該案例中，在導(dǎo)入新課后，教師可用上述問題引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀，然后以其物理意義為探究主題引導(dǎo)探究，引導(dǎo)學(xué)生在分析其物理意義的過程中對自主學(xué)習(xí)中所遇到的困難，集體思考解決辦法，同時可將自主學(xué)習(xí)中的收獲進行展示，以便其他同學(xué)借鑒.

三、提問重教師提問輕學(xué)生提問

問題是課堂教學(xué)中師生互動最主要的方式，教師通過問題能較好的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，同時，通過問題反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí).應(yīng)該說，問題是課堂教學(xué)中不可或缺的重要交流方式.在傳統(tǒng)教學(xué)中，溝通是單向進行的，教師主要是講，而新課改下的高中物理教學(xué)則提倡在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在探究中構(gòu)建知識.而在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師又容易從“滿堂灌”走入“滿堂問”的極端.

其實，在課堂教學(xué)中要通過有效的問題來引導(dǎo)學(xué)生，問題要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，有針對地、引導(dǎo)性地、層次性地提出.以“楞次定律-感應(yīng)電流的方向”的教學(xué)為例：首先，用方形線圈在磁場中來回切割，導(dǎo)致靈敏電流計的指針左右來回擺動來導(dǎo)入新課并提出問題“感應(yīng)電流的方向由那些因素決定？遵循什么規(guī)律？”接著進入探究過程，引導(dǎo)問題為“我們要解決的問題是感應(yīng)電流的方向問題，我們首先要做的什么呢？（感應(yīng)電流方向的指示.）”教師追問“如何指示呢？有那些實驗器材可以被我們所利用？”根據(jù)學(xué)生設(shè)想的實驗，提問“該設(shè)計怎樣的電路來查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關(guān)系？”再引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計的方案，連接電路（辯明指示的方向并做簡要的交代）.完成實驗方案設(shè)計和數(shù)據(jù)收集后，師生共同分析，從個性中找出共性，總結(jié)規(guī)律.這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生才能不斷深入到知識學(xué)習(xí)過程中，從而獲得知識的構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)效率.

綜上所述，在新課改過程中，要真正提高高中物理課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展，還得從實際出發(fā)，圍繞學(xué)生這一主體，從情境、探究和問題出發(fā)來構(gòu)建課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效改革.

參考文獻：

[1] 薛美瓊.淺談高中物理課堂教學(xué)活動化的實施模式[J].基礎(chǔ)教育研究，2011

（12）.

[2] 呂春富.試論高中物理高效課堂的教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2011（28）.

[3] 鄭錄永.新課標下高中物理教學(xué)的幾點建議[J].學(xué)周刊，2011（21）.

[山東省無棣縣第二高級中學(xué) （251900）]