在化學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生主體參與

寧素文

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高中化學(xué)課程標準的基本要求之一.在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生主體參與，培養(yǎng)學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)能力.

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；探究；創(chuàng)造品質(zhì)；教學(xué)策略；教學(xué)方式

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少中學(xué)教師在課堂上仍然運用“教師講，學(xué)生聽”的單向灌輸教學(xué)方式，用教師教的活動掩蓋了學(xué)生學(xué)的活動.學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是被動接受的過程，而不是主動探討的過程，嚴重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.為樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，必然要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念.因此，教師在教學(xué)活動中要樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”.只有這樣，教師才能自主地創(chuàng)設(shè)主體參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生主體參與到自己創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去.

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生“動口說”的機會，提供主體參與的時空

1.給學(xué)生提問題的機會

學(xué)生能夠獨立地提出問題，是其進行獨立深入思考的結(jié)果.學(xué)生提的問題越多，說明其思維越活躍，主體參與性越高.因此，教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的機會.如在每節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘，讓學(xué)生自由提問，把上課時不清楚有疑問的地方提出來，在課堂上與老師、同學(xué)共同探討.

2.利用化學(xué)學(xué)科的特點，促使學(xué)生主體參與

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)最基本的特征.化學(xué)實驗以其新奇、鮮明的現(xiàn)象變化特征來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主體參與. 例如在做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO.利用這兩套裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析各裝置的利弊.①氣球吸收不方便、不保險；②用酒精燈火焰處理不節(jié)省.啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學(xué)們一致認為以循環(huán)利用法來處理尾氣是一種更好的方法.學(xué)生可以在課余時間去進行實驗驗證.實驗結(jié)果表明，還原同樣多的CuO，采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量.

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主體參與

問題情境對于學(xué)生來說，是引發(fā)認知沖突的條件，對教師來說，是引發(fā)學(xué)生認知沖突的手段.在化學(xué)教學(xué)過程中，我們可以利用化學(xué)史、化學(xué)實驗、生產(chǎn)生活中的實際問題等來創(chuàng)設(shè)問題情境.教材是課程實施的基本依據(jù)和載體，若要使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、自主性和持續(xù)性，教師在設(shè)計問題情境時應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從教材中去挖掘問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材、進行實驗、討論問題，在整個教學(xué)過程中教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是教材上的結(jié)論還是實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象.例如，對SO2-4離子的檢驗，我在教學(xué)過程中將SO2-4離子的檢驗設(shè)計成如下幾個問題：①怎樣檢驗一瓶無色透明的溶液是否含有SO2-4離子？②滴加氫氧化鋇或硝酸鋇溶液有白色沉淀生成，是否能證明該溶液中一定含有SO2-4離子？③BaSO4不溶于鹽酸，而BaCO3、BaSO3均可溶于鹽酸，為什么呢？④向溶液中加入BaCl2溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，是否能證明溶液中一定含有SO2-4離子呢？⑤如何正確地檢驗未知溶液中含有SO2-4離子呢？在創(chuàng)設(shè)問題情境時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思維，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性，主動參與到教學(xué)活動中.

4. 類比教學(xué)，實行面向過程的教學(xué)

現(xiàn)代教育思想認為：“教學(xué)不應(yīng)是單純地傳授知識，探索知識的過程及其方法比獲得知識本身更重要.”面向過程的教學(xué)則是教師在教學(xué)活動中重視引導(dǎo)學(xué)生對知識形成過程的理解，并在理解中仔細體驗這一知識得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識的相互聯(lián)系等.有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性.因此，化學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生獲取知識的思維過程，即學(xué)生參與教學(xué)活動的感知過程和理解過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與情境.例如鹵代烴在氫氧化鈉溶液中水解，這是一個典型的取代反應(yīng)，其實質(zhì)是帶負電的原子團OH-取代了Br.

）

類比，寫出下列反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式：

（A）溴乙烷跟NaHS反應(yīng)

（B）由碘甲烷、無水乙醇和金屬鈉合成甲乙醚（CH3—O—C2H5）.

由于教師抓住了題中給的信息，取代反應(yīng)的本質(zhì)是帶負電的原子團取代鹵代烴中的鹵原子.同理運用類比方法找出HS-，C2H5O-與OH-的相似點即可寫出化學(xué)反應(yīng)方程式.

類似上述貌似一致，而實際相異的例子在化學(xué)中是屢見不鮮.因此教師運用類比法教學(xué)時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識相異點，既要比較物質(zhì)的共性，又要注意其個性與特殊性，對學(xué)生中自覺或不自覺而產(chǎn)生錯誤的類比問題要加以防止或糾正.

總之，教學(xué)活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動.教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以激勵和引導(dǎo)學(xué)生主體參與，學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過程就會收到事半功倍的效果.

[河北省盧龍縣中學(xué) （256400）]