徜徉在美的語文教學中

曾美霞

【摘要】感情交流是在語文教學中不可或缺的，它不僅能讓學生在學習中感受美，更激發(fā)了學習的動力。語文教師在平時教學中應更注重師生情感變流，為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

【關鍵詞】小學語文 教學實踐 情感教學 審美培養(yǎng)

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0123-02

“原來生活可以更美的！”這是美的空調的一句經典的廣告語。是的，生活可以更美，語文教學是一門美的藝術，語文教學更應該追求美！蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那么是不可思議的?！毙抡n程標準提出，“語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣”。愛美之心，人皆有之。那么，如何在語文教學中發(fā)現美、創(chuàng)造美、提升美，讓師生一起徜徉在美的氛圍里呢？

1、美從預習開始——“早有蜻蜓立上頭”

教材中的許多優(yōu)秀篇目，有的語言精煉生動，展現自然風光美；有的內涵豐富而深刻，反映社會規(guī)則美；有的質樸雋永，彰顯人物形象美……因此，在學生預習的過程中，我們就可以順勢引導他們踏上美的旅途。

（1）“書海拾貝”珍藏美。語言有溫度，字詞知冷暖！“要讓學生從小就能體會到語言的優(yōu)美馨香和細微色彩，要讓他不僅領會到蘊涵在語言中的豐富思想，而且感受到語言的美?！保ㄌK霍姆林斯基語）因此，對于描寫景物的文章，如《草原》《桂林山水》《觀潮》等，在預習時，我總是鼓勵學生把美的詞語、美的句子珍藏進自己的“書海拾貝”本子。

（2）查閱資料初識美。教材中有不少是刻畫人物或反映社會風尚的，如《一夜的工作》《詹天佑》《尊嚴》等，我們可以通過課前查閱資料，或了解當時的社會背景，或追蹤主人公的成長，讓學生初步感知人物，這樣，學生對文本所展現的人物形象美、風格美將達到“未成曲調先有情”的效果。

2、美的課堂旅途——“春城無處不飛花”

（1）書聲瑯瑯之美。葉圣陶先生說：“書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領略言語美。”如《匆匆》一文，詩一般的語言和意境，帶給學生詩一般的感覺，簡樸而輕靈。教學中，可以著重引導學生反復朗讀，在讀中品味作品字里行間流露的真情，在讀中體會朱自清先生婉轉空靈的語言美！又如在詩、詞等韻文里，韻腳的使用使字音跌宕往復，形成和諧悅耳的音樂美感。如孟郊的《游子吟》：“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！睏钊f里的《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭。”讀起來有一種回環(huán)往復的美，更要在反復誦讀中讓學生加深感悟。正如古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲，皆聲之至清者，而讀書聲為最?！?/p>

（2）靜讀深思之美。孔夫子說得好，“學而不思則罔，思而不學則怠”。是的，“沒有靜靜思索的課堂是不正常的”。字詞中的客觀形象只有融入學生的情感、經驗，經由學生心靈與頭腦的再創(chuàng)造，才能成為有生命力的靈動的審美意象。如教學《尊嚴》，初步了解課文之后，啟發(fā)學生抓住矛盾質疑：年輕人是否不如其他逃難人那么饑餓呢？默讀課文，找到相關語句，體會年輕人的饑餓和困乏。最后在回歸整體，升華主題，質疑：他什么都沒有，可為什么說他是百分之百的富翁？尊嚴究竟是什么？這樣，讓學生在默讀中多一份回味，在思考中體會人物形象美。

（3）心靈共鳴之美?！八緹o華，相蕩而生漣漪，石本無火，相激而發(fā)靈光?！薄罢嬲拈喿x是讀者與作者的心靈對話，閱讀過程是一個‘物我回響交流的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞?！保ㄍ踽轮壅Z）如《月光曲》一課，貝多芬彈奏《月光曲》的段落是課文的重點段落。在引導學生讀懂內容后，播放《月光曲》，讓學生隨著音樂的舒緩平靜、曲折波動、高昂激越誦讀課文，感悟大海的風平浪靜、銀光晃動、風起浪涌，老師伺機穿插描摹兄妹倆被琴聲吸引、感染的情狀。達樣，在吟誦描述中，有利于學生的涵泳體味，點燃學生的心靈火花，與作者產生心靈共鳴。

（4）巧撥千斤之美?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，適時、及時的點撥才能撥動學生心靈之弦，啟迪智慧之火花。如教學《童年的發(fā)現》，當交流到“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解時，剛才還熱鬧的課堂一下子安靜下來，學生們一個個默不作聲。這時，我適時拋出課前準備的事例：意大利的科學家布魯諾，熱情宣傳哥白尼的新天文學說，卻被教會視為異端，受盡酷刑后被活活燒死?？?，一些科學家在其事業(yè)發(fā)展過程中都有這樣的遭遇，“我”有這樣重大的發(fā)現，被轟出教室也就不足為奇了！這樣，在學生疑而不解、思而不得的當口上，稍作指點，達到巧妙點撥之美。

（5）柳暗花明之美?！敖逃募记刹⒉辉谟谀茴A見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”（蘇霍姆林斯基語）我曾經看過一個案例：在一次復習課上，老師批評錯一個學生，可沒想到這個學生立刻站起來辯解。從學生的辯解中老師發(fā)現確實是自己失誤了。此時，大家屏住呼吸，瞪大眼睛望著老師，課堂氣氛十分緊張。這位老師采取了以下措施：

師：經調查，我認為對××同學的指控不能成立。經本人慎重考慮決定：接受上訴，撤銷原判，為××同學平反。（生頓時哄堂大笑，那個受了委屈的學生也笑了。）

師（誠懇）：今天，我因為事先了解不夠，錯怪了××同學。為此，我向他表示歉意。

這個案例中，老師用幽默的語言，不但緩解了當時的氣氛，使自己從尷尬中解脫出來，同時，也讓我們感受到因勢利導、柳暗花明的和諧美。

3、美的課后延伸——“便引詩情到碧宵”

（1）拓展閱讀延伸美。在學習了《草原》的草之綠后，可以讓學生閱讀并收集整理描寫綠的語段。這時，一個個關于描寫綠的知識點就會很好地在學生頭腦中串起來，有《可愛的草塘》的草之綠；有《鳥的天堂》的樹葉之綠；還有《林?！返牧种G，《桂林山水》的水之綠；以及那《爬山虎的腳》的葉子之綠……又如，在學習了古詩《泊船瓜洲》后，讓學生在“書海拾貝”上摘錄表示思鄉(xiāng)之情的古詩句，于是就有了“床前明月光，疑是地上霜”，“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明“‘洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”……這樣，學生的學習具有立體感，讓美文美句的學習在課外閱讀中延伸。

（2）想象描述升華美?！跋胂罅Ρ戎R更重要。”如學完《搭石》，我問同學們：“在搭石上，每天都會發(fā)生許多動人的故事，欣賞搭石，就是欣賞一幅有聲有色的畫卷。請展開想象的翅膀，搭石上還會有哪些感人的畫面？”此時，我結合點撥引導：或許是一個霞光漫天的夜晚，一位懷抱寶寶的媽媽來走搭石；或許是一個秋風習習的早晨，一個扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石；又或許是一個秋雨綿綿的午后，一個身有殘疾的老人來走搭石……于是，一個個感人的畫面就出爐了，學生們在點滴的敘寫過程中，心靈再次受到凈化，人情美得到升華。

正如著名教育家贊可夫說：“人共有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要，但是這并不是說，我們可以指望審美情感會自發(fā)形成?！币虼?，在語文教學中，我們要做個有心人，捕捉文本自身蘊涵的美的因素，潛移默化地使學生感受到語文的美，讓語文學習與美同行。