基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式下的小班口語課堂教學(xué)①

陳 楠

(哈爾濱工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150001)

根據(jù)教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》),基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式是為了幫助我國大學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)要求所設(shè)計(jì)的一種新型英語教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí),并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可反復(fù)單獨(dú)地進(jìn)行聽說訓(xùn)練、以及教師可通過課堂進(jìn)行輔導(dǎo),傳授閱讀、寫作、翻譯知識和技能的特點(diǎn),使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,借助計(jì)算機(jī)的幫助,迅速提高自己的英語綜合實(shí)用能力,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果?！兑蟆穼谡Z表達(dá)能力的一般要求是學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流,并能就某一主題進(jìn)行討論;學(xué)生能就日常話題和來自講英語國家的人士進(jìn)行交談;學(xué)生能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡短發(fā)言,表達(dá)比較清楚,語音、語調(diào)基本正確;學(xué)生能在交談中使用基本的會話策略。

一、基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式改革

2003年哈爾濱工業(yè)大學(xué)啟動“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”的試點(diǎn)教學(xué)工作,2004年被定為全國180所改革試點(diǎn)院校之一,2007年《大學(xué)英語》課程獲評為黑龍江省精品課程,2010年起,大學(xué)英語聽說課程全面實(shí)施“基于計(jì)算機(jī)和課堂”的教學(xué)模式,采用“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)+小班口語訓(xùn)練”的教學(xué)形式,取得了預(yù)期成效。

“基于計(jì)算機(jī)和課堂”的教學(xué)模式的主要特色:

1.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)和聽說教學(xué)的課時(shí)各占50%,教師講授時(shí)間減少,學(xué)生互動時(shí)間大幅增加,師生之間開展基于真實(shí)語境和意義化的交際和交流活動,通過實(shí)踐性和研究性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行語言知識傳授和語言實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。

2.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主聽說活動的課時(shí)達(dá)到聽說總課時(shí)的50%,自主學(xué)習(xí)過程和效果留有適時(shí)記錄和整體評價(jià),自主學(xué)習(xí)成績占學(xué)期總成績的20%,學(xué)生的主體作用得到了更好的發(fā)揮,學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力、水平、需求和發(fā)展方向自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。尤其在聽說能力的提高方面,學(xué)生能夠充分利用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)所提供的教學(xué)資源和平臺開展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)意識和能力得到較明顯的提高。

3.小班口語訓(xùn)練

小班口語訓(xùn)練的課時(shí)占聽說課的50%,教師側(cè)重輔導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生口語,學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會大量增加,通過個(gè)人陳述、小組討論等活動,學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到較明顯的提高。

二、小班口語課堂教學(xué)

1.學(xué)生人數(shù)

教學(xué)改革后,小班口語課堂的學(xué)生人數(shù)為10-15人,不同的院系由于自然班人數(shù)的不同,會有5人之內(nèi)的浮動。這與改革前的平均50多人的大班規(guī)模形成了鮮明的對比。小班的口語課堂在很大程度上解決了大學(xué)英語口語教學(xué)中學(xué)生人數(shù)過多這一難題,提高了每個(gè)學(xué)生在課上的參與機(jī)會,同時(shí),教師對每個(gè)學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)的時(shí)間也隨之相應(yīng)增加。

2.教學(xué)方法

以任務(wù)為驅(qū)動開展探索性和協(xié)作性學(xué)習(xí)是哈爾濱工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)開展學(xué)生活動的常用教學(xué)方法。通過設(shè)計(jì)接近真實(shí)語境、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際任務(wù),讓學(xué)生在參與任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言、運(yùn)用語言、發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律、歸納知識和感受成功,進(jìn)而展開探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)。

從操作層面上,教師在設(shè)計(jì)小班口語課堂任務(wù)時(shí)要遵循以下原則:反應(yīng)原則。任務(wù)要包含處理信息所需要的知識和技能,包括理解、分析、綜合、評價(jià)、反應(yīng)、協(xié)商、爭論等;交際原則。學(xué)生之間、師生之間有真實(shí)的交際機(jī)會和行為;復(fù)雜原則。任務(wù)要有難度,有一定的復(fù)雜性。

表1 設(shè)計(jì)原則和課堂任務(wù)的關(guān)系

表1解釋了設(shè)計(jì)原則和課堂任務(wù)之間的密切聯(lián)系。舉例來說,大學(xué)英語口語課,教師一般都會采用學(xué)生演示(student presentation)的教學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)生輪流走上講臺就他們感興趣的話題用英語做一個(gè)2-3分鐘的演講。看似簡單的教學(xué)環(huán)節(jié),如果運(yùn)用不同的教學(xué)方法,會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。

(1)反應(yīng)原則。教師擬定的任務(wù)目的直接影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)。學(xué)生用英語讀出事先準(zhǔn)備的演講稿就滿足了最低要求的“說”英語的任務(wù)目的,在這一層次上,教師的任務(wù)目的更強(qiáng)調(diào)的是“用英語”,而“演講”這一真實(shí)任務(wù)的概念被弱化了。但是,在最高層次,學(xué)生要“用英語完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)”,即,用英語做演講,教師的任務(wù)目的更強(qiáng)調(diào)的是演講,而不是“用英語”,這樣學(xué)生會更少地關(guān)注目標(biāo)語言,他們會更多的去準(zhǔn)備如何利用這種語言做一個(gè)成功的演講。Nunan(1989)在《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》一書中把任務(wù)分成兩種類型:真實(shí)性(real-world)的交際任務(wù)和教學(xué)型(pedagogic)的交際任務(wù)。真實(shí)性任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接通過課堂讓學(xué)生去用目的語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。教學(xué)型交際任務(wù)教學(xué)要求教學(xué)行動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能,從而提高語言實(shí)際運(yùn)用能力,倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識教學(xué)等。

(2)交際原則。在完成學(xué)生演示這一教學(xué)環(huán)節(jié),交際原則體現(xiàn)在:演講者與同學(xué)和教師之間都有真實(shí)的交際機(jī)會和行為。演講者可以在演講過程中向同學(xué)或教師提問,聽眾(同學(xué)和教師)也可以在演講之后向演講者提問。只有雙向的、平等的提問和交流的機(jī)會才能體現(xiàn)真正的交際性(Burns&Myhill,2004)。

(3)復(fù)雜原則。隨著學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平逐年提高,復(fù)雜原則已經(jīng)成為教師不可忽略的一個(gè)教學(xué)考慮。學(xué)生演示作為口語課的一個(gè)教學(xué)活動,應(yīng)該鍛煉學(xué)生多方面技能的一個(gè)綜合運(yùn)用能力,即,聽、說、讀、寫、演講。如果教師要求的太簡單,例如,把準(zhǔn)備的稿件讀出來,或借助文字提示(無論是筆記的形式或是幻燈片的形式)做演示,都只是向?qū)W生的一項(xiàng)或兩項(xiàng)能力提出挑戰(zhàn),從長期來看,很容易讓這一教學(xué)活動失去吸引力,更多的流于形式。對于聽眾(沒有做演示的同學(xué))而言,“聽到一個(gè)真實(shí)的演講”也是吸引他們參與互動討論的關(guān)鍵。如果所以往往能夠激發(fā)聽眾的想象空間,從而提高他們的參與度。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)該不但具有真實(shí)性和交際性,而也因其復(fù)雜性,更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)。

任務(wù)教學(xué)法反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法,在課堂教學(xué)中從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心,從注重語言本身特征如結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運(yùn)用的人,即人的認(rèn)知和習(xí)得的自然過程這樣一個(gè)變革的趨勢。

3.教學(xué)特色

(1)“成對關(guān)聯(lián)”的教學(xué)活動。以往的口語課堂教學(xué)活動往往是單向的,教師設(shè)計(jì)并布置教學(xué)活動,學(xué)生來完成。由于學(xué)生缺乏自信和必要的語言技巧,這樣的教學(xué)活動讓學(xué)生不想說、更不敢說?！俺蓪﹃P(guān)聯(lián)”的教學(xué)活動是教師先示范,學(xué)生模仿,教師再示范,學(xué)生再模仿的循環(huán)教學(xué)活動。以學(xué)生演示這一教學(xué)活動為例,如圖1所示,以前的模式是:學(xué)生按教師要求做演示,然后由同學(xué)提問,演示同學(xué)回答,最后教師做一定的點(diǎn)評。新的模式是:教師做演示并指出一個(gè)學(xué)生需要模仿的教學(xué)內(nèi)容(例如:如何設(shè)計(jì)自己演講的開頭、肢體語言、回答別人的提問技巧等),然后再由學(xué)生做演示并模仿、應(yīng)用教師講解的技巧,接下來,教師進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生再模仿,以此反復(fù)。

圖1 “孤立”與“成對關(guān)聯(lián)”教學(xué)活動的對比

從圖1中不難看出,教師的演示和學(xué)生的演示是兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動,它們成對出現(xiàn),互相影響。教師示范,學(xué)生內(nèi)化吸收,教師為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)目標(biāo)技巧和語言;教師也可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況,隨時(shí)調(diào)整下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。值得注意的是:在以前的模式中,演示學(xué)生很少主動去和教師進(jìn)行交流,往往是教師高屋建瓴的向演示者提供反饋,兩者之間的交流是單向的,不平等的。然而新的模式中,教師成為聽眾中的一員(演講者的同學(xué)),演示者是可以自由地向教師提問的,這樣,兩者之間的交流就是雙向的,平等的。

(2)換位教學(xué)的理念。換位教學(xué)的理念體現(xiàn)在賦予學(xué)生更多的話語權(quán)。話語權(quán)又包括“量”和“質(zhì)”兩個(gè)層面。小班口語課堂以學(xué)生為中心,每個(gè)學(xué)生會獲得更多的說英語的機(jī)會,但這只是話語權(quán)的一方面,即,量的層面。話語權(quán)質(zhì)的層面表現(xiàn)在,學(xué)生在課堂活動中擁有和教師相對平等的發(fā)言權(quán)。

圖2 兩種不同的學(xué)生話語權(quán)

如圖2所示,在第一個(gè)口語課堂中,教師在教,學(xué)生在學(xué):教師站在講臺上,引導(dǎo)學(xué)生做教學(xué)活動;當(dāng)教師發(fā)言的時(shí)候,即,教師在教的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)該聆聽;當(dāng)教師提問的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)該給出答案。可以說,在這個(gè)口語課堂,教師擁有絕對的話語權(quán),學(xué)生的話語權(quán)僅僅表現(xiàn)在回答教師的提問上。與此不同的第二個(gè)口語課堂賦予了學(xué)生和教師相同的話語權(quán):座位的擺放使得所有人面對面,教師是學(xué)生中的一員;這樣的圓桌課堂讓學(xué)生和教師具有相同的發(fā)言權(quán),尤其是提問權(quán)。而這一點(diǎn)也正是小班口語課堂優(yōu)于大班口語課堂最大的優(yōu)勢所在。

三、教師的角色

基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式下的小班口語課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求。除了傳統(tǒng)的教師角色之外,教師分別還要在口語活動之前、之中和之后擔(dān)當(dāng)如下角色:

1.教師要充當(dāng)隊(duì)長,為隊(duì)員分析任務(wù)

一個(gè)口語活動之前,就像是一場球賽的準(zhǔn)備階段,教師作為隊(duì)長,應(yīng)該和自己的隊(duì)員一起分析如何來完成這場比賽并取得勝利。在這個(gè)階段,教師作為隊(duì)長,指出任務(wù)的難點(diǎn)和可能遇到的困難可以在心理層面上引起隊(duì)友的共鳴,幫助學(xué)生卸掉心理包袱。

2.教師要充當(dāng)教練,為學(xué)生做示范

一個(gè)口語活動之中,如果學(xué)生遇到了困難,教師還要變成萬能的教練 去為比賽叫暫停,為自己的球隊(duì)排兵布陣,并示范如何克服遇到的困難。隊(duì)員只有知道遇到困難怎么做,才能勇敢地去完成任務(wù),以不變應(yīng)萬變。可以說,教師的這兩個(gè)角色是普通的口語課堂最容易缺失的:有的口語課堂中,學(xué)生往往像士兵一樣執(zhí)行教師的命令,去被動地完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù),當(dāng)然他們在這種活動中的獲益或成長都是很有限的。

3.教師要充當(dāng)評論員,為學(xué)生做個(gè)性化的點(diǎn)評

一個(gè)口語活動之后,學(xué)生會很想得到專業(yè)的點(diǎn)評。這時(shí),教師要充當(dāng)“評論員”,為學(xué)生做個(gè)性化的點(diǎn)評。所謂的個(gè)性化就是針對每個(gè)球員自身的特點(diǎn)來評論他們是否發(fā)揮了他們各自的水平、特長等等。而這樣量體裁衣的點(diǎn)評和指導(dǎo)也只有在小班口語課堂才能實(shí)現(xiàn)。

四、小班口語課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題

“基于計(jì)算機(jī)和課堂”的教學(xué)模式改革從開展至今取得了很大的成功,但是,正如任何新興事物都有著不盡人意的地方一樣,這一模式下的小班口語課堂教學(xué)現(xiàn)在還存在兩個(gè)主要的問題:一是教師自身的教學(xué)水平影響了小班口語課堂的教學(xué)效果。很多教師無論是他們自己的學(xué)生時(shí)代還是從教生涯中,從來沒有接觸過這樣的課堂模式,很多教師承認(rèn)他們有時(shí)會在方法上或語言上遇到一些問題,比如給學(xué)生做示范的環(huán)節(jié),很多教師感覺不適應(yīng),不知如何去做,或做不好等等。二是測評方式與教學(xué)模式不符?？谡Z課堂教學(xué)進(jìn)行了改革,但是測評方式?jīng)]有隨之相應(yīng)的改變。小班的口語課堂教學(xué)要求學(xué)生更高的參與度,學(xué)生需要花更多的時(shí)間來為課上活動做準(zhǔn)備。但是,對于付出了更多時(shí)間和精力的學(xué)生來講,口語成績所占分值未變,只有全部成績的10%,很多學(xué)生覺得付出和回報(bào)不成比例,在主觀上并不重視口語課,這也在很大程度上影響了教學(xué)效果。

五、結(jié)論

小班口語課堂教學(xué)是“基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”的改革中重要的一環(huán),在十年的發(fā)展完善中,哈爾濱工業(yè)大學(xué)逐漸形成了自己的教學(xué)特色和教學(xué)方法?？吹匠煽兊耐瑫r(shí),我們也需要積極地解決現(xiàn)存的問題。尤其是大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和國際視野有待提升。大學(xué)英語教師常年工作在教學(xué)第一線,大多數(shù)教師沒有業(yè)務(wù)進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議、調(diào)研等與外界接觸的機(jī)會,明顯感到跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。另外,如何在測評方式上完善“基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”,提出更合理、更人性化的新的測評方式也是有待解決的課題。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]周星,周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究,2002,34(1):59-68.

[3]程世祿,龔由志.大英口語教學(xué)改革:愿景與現(xiàn)實(shí)[J].外語界,2006,(S1):17-25.

[4]Nunan,D..Designing tasks for the communicative classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[5]Burns,C.&Myhill,D..Interactive or inactive?A consideration of the nature of interaction in whole class teaching[J].Cambridge Journal of Education,2004,34(1):35-49.