內(nèi)隱學(xué)習(xí)對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示①

隋曉冰

(佳木斯大學(xué) 公共外語教研部,黑龍江 佳木斯 154007)

一、引言

隨著世界貿(mào)易組織整體進(jìn)程在我國各領(lǐng)域的不斷推進(jìn)以及經(jīng)濟、政治全球一體化趨勢的廣泛影響,作為國際通用語言的英語在我國當(dāng)今社會的應(yīng)用正面臨著全新的挑戰(zhàn)與更高的要求。上個世紀(jì),英語在我國一直是以文本形式進(jìn)行主體交流并得以應(yīng)用發(fā)展起來的;新世紀(jì)以來,英語的日常應(yīng)用性要求日益提高,尤其是聽說能力在實際交流中所占比重逐年增強。在這種教育背景之下,大學(xué)英語教學(xué)的效果將直接關(guān)乎我國社會及經(jīng)濟的發(fā)展,因此,有必要提升聽說能力要求,并將聽說能力做為大學(xué)英語的教學(xué)重點。2007年我國教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(簡稱教學(xué)要求)中指出,首要一點的教學(xué)要求就是要使課程設(shè)計充分考慮學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

國內(nèi)外已有不少研究學(xué)者對語言的使用進(jìn)行過量化評估,如Morley(1991)曾計算出在基本的日常生活環(huán)境中,人們聽的語言量大體是說的兩倍、同時也是讀的四倍。研究顯示:相對于其它語言能力來講,聽力潛能的培養(yǎng)與提高更需要依靠感知、判斷、預(yù)測等非語言智力因素的影響,而這一過程則主要是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)來隱性習(xí)得的。因此,作為大學(xué)英語教育工作者,我們有必要深入研究內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與英語聽力教學(xué)的相互關(guān)系,通過研究有效地發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的積極促進(jìn)作用。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

(一)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前夕和結(jié)束初期,一些行為主義心理學(xué)家在北美等地開始假設(shè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)存在于人類思維與學(xué)習(xí)整體過程中的可能性。隨著研究的系統(tǒng)深入,美國心理學(xué)家Reber于1967年最早對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論這一心理學(xué)概念進(jìn)行了科學(xué)界定,他指出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者無意識地獲得環(huán)境刺激,進(jìn)而掌握復(fù)雜知識的過程。他認(rèn)為人類進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)復(fù)雜知識任務(wù)時,學(xué)習(xí)方式一般可以大致分為截然不同的兩種,其中:一種是外顯學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)者有意識地經(jīng)過意志加工和行動努力來完成的學(xué)習(xí)過程,其活動既可以是自主完成的也可以是受他人驅(qū)動的;另一種則是內(nèi)隱學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)者個體在與外界環(huán)境接觸過程中,完全無意識地獲得基于環(huán)境刺激的相關(guān)復(fù)雜知識的過程,其學(xué)習(xí)活動完全是由學(xué)習(xí)行為主體無意識完成的,換句話說,內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在與外界環(huán)境接觸中不知不覺地獲得了若干經(jīng)驗體會后,并由此改變其后期某些學(xué)習(xí)行為的心理過程。后來,又有了一些研究學(xué)者分別對Reber的陳述加以了補充:如國外的Frensch(1998)認(rèn)為“內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體對外界客體或知識事件之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種無意識獲得”;我國的楊衛(wèi)星(2001)則認(rèn)為“內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種由學(xué)習(xí)者無意識、無選擇、被動地自然習(xí)得某些刺激材料中較為深層次的抽象知識的行為與過程。”

(二)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征

除了對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵進(jìn)行深入細(xì)致的研究,許多學(xué)者還從不同角度提出并總結(jié)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征。其中較為代表性的有Reber(1998)從進(jìn)化論角度概括了內(nèi)隱認(rèn)知和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的五條假設(shè)特征,分別是(1)強有力性——內(nèi)隱認(rèn)知和學(xué)習(xí)系統(tǒng)不會受生物主體是否患有精神疾病或神經(jīng)損傷等的干擾或影響,研究顯示,精神失常或神經(jīng)損傷往往可以令外顯認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)生功能錯位、甚至系統(tǒng)紊亂,然而同等情況之下內(nèi)隱認(rèn)知系統(tǒng)卻仍能保持其原有正常功能;(2)年齡獨立性——外顯的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程受生物主體的年齡差異和能力發(fā)展水平影響較大,一般多與生物體的年齡發(fā)展呈負(fù)相關(guān)、與生物體的能力水平呈正相關(guān),然而內(nèi)隱認(rèn)知與學(xué)習(xí)在此方面不存在顯著效應(yīng)等差異;(3)低變異性——內(nèi)隱認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力一旦形成便具有極強的生理及心理穩(wěn)定性,表現(xiàn)在生物個體間差異度小和總體發(fā)展趨勢上變異性低等特點;(4)IQ獨立性——內(nèi)隱學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮不受標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知能力測驗的作用及水平成績的影響;(5)加工的共同性——內(nèi)隱認(rèn)知及學(xué)習(xí)經(jīng)過大腦進(jìn)行深層加工的過程具有物種間的普遍共同性。

我國研究學(xué)者楊治良(1994)在總結(jié)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上,歸納指出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的三個基本特征:(1)內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動生成性,沒有必要一定必須先通過有意識的主動努力才能發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作過程中的外顯規(guī)則;(2)內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有廣泛概括性,其思維與加工的整體過程易于被直接概括分屬到不同的符號集及圖文信息集;(3)內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有行為間無意識性,通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的知識結(jié)構(gòu)不能用語言直接表達(dá)出來。

對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征的研究使我們認(rèn)識到內(nèi)隱學(xué)習(xí)機能可以不受學(xué)習(xí)情景環(huán)境、學(xué)習(xí)者焦慮態(tài)度等因素的干擾,且可以獲得具有極強持久性和抗干擾性的學(xué)習(xí)效果,整體效應(yīng)明顯。這與以學(xué)習(xí)者智力因素為核心、易受學(xué)習(xí)者個體動機和學(xué)習(xí)任務(wù)難度影響強烈的外顯學(xué)習(xí)完全不同。因此,合理開發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)的潛在機能會對整個外語教學(xué)各環(huán)節(jié)均產(chǎn)生巨大的作用與影響。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)在聽力能力形成機制中的作用

研究學(xué)者Anderson和Lynch在1988年共同提出了聽力理解的過程是既包含“自上而下”又包含“自下而上”的雙向分析過程,并整理繪制成如下的圖形框架,從整體上詳細(xì)闡述了語言學(xué)習(xí)者聽力理解的全部過程(見圖1)。

圖1 聽力理解進(jìn)程的圖形框架

“自下而上”的理解進(jìn)程是指語言學(xué)習(xí)者基于運用語言學(xué)基礎(chǔ)知識來識別判斷語言要素,例如利用元音、輔音等來識別詞匯、句子,再利用詞匯、句子的語法角色來構(gòu)建篇章的思想及意義。這些語言學(xué)基礎(chǔ)要素構(gòu)成了學(xué)習(xí)者對聽力語言的綜合理解過程,該過程幾乎完全需要依賴外顯學(xué)習(xí)來強化培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運用能力。然而,“自上而下”的理解進(jìn)程是基于語言學(xué)習(xí)者對大量相關(guān)主題材料的預(yù)測、感知及選聽的基礎(chǔ)之上,對所聽得的內(nèi)容進(jìn)行不斷地修正及判斷,從而達(dá)到對語言信息深度理解的過程。該過程著重強調(diào)語言學(xué)要素同大腦思維之間的聯(lián)系,強調(diào)感知、預(yù)測判斷在聽力理解過程中的作用,因此較多強調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的聯(lián)系。

上個世紀(jì)80年代的研究學(xué)者普遍認(rèn)為,提高語言學(xué)習(xí)者的聽力理解能力僅需“自上而下”的理解技巧,但這種觀點隨著研究的深入不斷地受到質(zhì)疑。本世紀(jì)初,更多的研究學(xué)者開始廣泛認(rèn)可合理的英語聽力理解能力培養(yǎng)方法應(yīng)兼顧“自上而下”和“自下而上”兩方面能力的培養(yǎng)策略。教育工作者在英語聽力教學(xué)過程中既要發(fā)揮外顯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢同時也要重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用,全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合應(yīng)用能力。這是因為在人類綜合學(xué)習(xí)過程中,對于高級規(guī)則的認(rèn)知以及抽象概念的掌握,無不受到內(nèi)隱學(xué)習(xí)的深刻影響,特別是聽力潛能、語感素養(yǎng)、語法認(rèn)知及詞匯習(xí)得等方面的提高均會涉及到一定程度的內(nèi)隱認(rèn)知。眾多學(xué)者都曾提到:聽說語感是語言知識使用者在聽說習(xí)得過程中逐漸培養(yǎng)起的對語言結(jié)構(gòu)的理解、言語生成的感知、領(lǐng)悟及把握的一種綜合性能力。研究表明:聽力語感是對語言知識和言語狀態(tài)的一種無意識認(rèn)知過程,難以通過語言行為有意識地表達(dá);內(nèi)隱學(xué)習(xí)正是契合該種無意識的偶然學(xué)習(xí)狀態(tài)來獲得知識的獲得。內(nèi)隱知識的沉積是聽力語感得以形成的根本因素,在強化注意條件下進(jìn)行合理反復(fù)準(zhǔn)確地操練會在人類大腦皮層留下連貫、系統(tǒng)、符合外語語言習(xí)慣的記憶痕,因此,大量的非自然型聽說讀寫綜合訓(xùn)練的語言輸入便成為有效培養(yǎng)聽力語感的重要手段。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)二者相結(jié)合的教學(xué)效果更佳,內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)過程中擁有不可替代的優(yōu)勢,尤其是可以發(fā)揮記憶時效性長的特質(zhì)屬性。值得明確的是,James曾指出,良好的內(nèi)隱學(xué)習(xí)是建立在必要的外顯認(rèn)知基礎(chǔ)之上,因此對于二語習(xí)得,多數(shù)要以外顯知識為學(xué)習(xí)開端。Krashen(1996)也提出二語習(xí)得是完全建立在對語言使用的基礎(chǔ)之上的,即通過不斷的使用和練習(xí)來形成語言與思維之間的連接,進(jìn)而獲得語言感知,只有如此,語言學(xué)習(xí)者才能達(dá)到真正意義上的理解與使用語言。

四、內(nèi)隱學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的缺失

大量研究表明,由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,在大學(xué)英語課堂中教師更多注重的是有意識的外顯學(xué)習(xí),無意識努力的內(nèi)隱學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中并沒有得到足夠的重視。這成為導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)缺失的直接原因。許多學(xué)者從不同角度逐一列舉了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的缺失及其對大學(xué)英語教學(xué)造成的影響。戴雪梅(2005)從學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面出發(fā),指出現(xiàn)在的大學(xué)英語教育過于偏重外顯教學(xué),這樣不利于學(xué)生綜合潛能的開發(fā)。李愛慶、劉麗麗(2008)通過分析語言和意識形態(tài)的關(guān)系,認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)中更注重的是外顯學(xué)習(xí),即強調(diào)有意識注意及記憶等活動,這便會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對語言認(rèn)知能力發(fā)展的片面化。何曉斕、劉明東(2009)針對聽力教學(xué)指出,許多大學(xué)英語教師僅將聽力教學(xué)看作是簡單的聽力測試過程,把聽力課上當(dāng)作測試課來機械講解選項答案,導(dǎo)致課堂教學(xué)訓(xùn)練缺乏計劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

以上幾位學(xué)者的研究觀點顯示了大學(xué)英語教學(xué)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)元素的缺失,這種缺失必將會對語言學(xué)習(xí)者的聽力能力、意識認(rèn)知形態(tài)及語言綜合應(yīng)用能力產(chǎn)生消極的影響。如前文中的教學(xué)大綱所說,聽力作為綜合應(yīng)用能力中的核心能力,相對于其它各種能力,它對感知有著更高的要求,然而,內(nèi)隱元素的缺失一定會對學(xué)習(xí)者聽力理解能力的提高產(chǎn)生嚴(yán)重的制約,這一點值得我們廣大研究人員及外語教師重視。

五、內(nèi)隱學(xué)習(xí)認(rèn)知理論研究對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示

綜上所述,相對于寫作和閱讀,聽說能力對于詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等方面的要求相對較低,而對語音、語義、語感、語用在內(nèi)的綜合感知、預(yù)判、領(lǐng)悟和把握能力卻有著更高的要求。然而在現(xiàn)行的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式中,內(nèi)隱學(xué)習(xí)沒有得到足夠的重視與應(yīng)用,這導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)方法與聽力能力形成機制之間存在著嚴(yán)重矛盾,使得學(xué)生的語言應(yīng)用能力難以得到質(zhì)的提升。因此,對于大學(xué)英語聽力教學(xué)而言,教育者應(yīng)該有針對性地大幅提高內(nèi)隱學(xué)習(xí)在聽力中的比例,從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上提高聽的能力。

同時,我們也應(yīng)注意到作為認(rèn)知過程中的重要因素,外顯學(xué)習(xí)是聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有著不可替代的作用。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是以外顯學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),在缺乏自然語言環(huán)境的外語教學(xué)中,充足的任務(wù)型教學(xué)是內(nèi)隱學(xué)習(xí)得以發(fā)生的前提條件。作為教育者,不能片面因為在大學(xué)英語教學(xué)過程中缺少內(nèi)隱學(xué)習(xí)而忽略了外顯學(xué)習(xí)。這樣同樣達(dá)不到內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)平衡作用的效果。外顯學(xué)習(xí)是英語聽力學(xué)習(xí)者獲得語言元素的主要途徑,而英語聽力語感則更多是通過內(nèi)隱認(rèn)知而習(xí)得。在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中,不應(yīng)該片面地傾向內(nèi)隱學(xué)習(xí)或者外顯學(xué)習(xí),而應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生特點、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,來尋找內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的綜合平衡。

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