自主管理

慕清泉　吳倩

帶完初三畢業(yè)班接手七年級的新生，我想起了畢業(yè)班的老師們總愛說的一句話：七年級的孩子是天使。的確，通過三天軍訓(xùn)的短暫接觸，看著這群活潑可愛的“天使”們，我總在想：怎樣讓他們快樂自信地成長，讓他們沐浴更多的陽光，讓他們德有所成、學(xué)有所獲呢。就在這個時候，我校慕校長在開學(xué)的第一次班主任會上，提出了一個教育改革的新課題——“學(xué)生自主管理模式”的探究。實行學(xué)生自主管理對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展都具有十分重要的意義。針對我校的情況和條件，學(xué)校決定成立課題小組，開展學(xué)生自主管理模式的探究，使得班級中“人人有事做，事事有人做”，徹底改變班主任大包大攬的“保姆”形象。為了讓我們更好的理解教改和組織開展工作，慕校長還給我們逐一分析和介紹了教改的主要實施步驟和形式，鼓勵我們每個人放手去干，勇于探索。

反思自己多年的班級管理工作，感觸頗多。對于班級的事情總是事事操心，親力親為，累得夠嗆，可學(xué)生并不買賬。班主任變成了“消防隊員”，主要的時間、精力都被一些瑣碎的小事干擾，這讓我非常煩惱。于是，我認(rèn)真研讀了學(xué)校下發(fā)的《學(xué)生自主管理模式的實施方案》、《小組常態(tài)評價法》和《學(xué)習(xí)組織：從班到小組》等有關(guān)班級管理的文章，從中感悟到應(yīng)放手讓學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，達(dá)到學(xué)生自我約束，茁壯成長的目的。于是，我做了以下一些嘗試：

第一，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，民主組建班干部隊伍。

基于此，我首先從組建一個責(zé)任心強(qiáng)的班委會抓起：讓學(xué)生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作大膽的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強(qiáng)有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學(xué)生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。因為是起始年級，所以我給每個參與競選的同學(xué)一周的時間去參與班級事務(wù)，進(jìn)行民主選舉，選出班干部。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作期間，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負(fù)責(zé)。本學(xué)期中，我們還會由班長定時組織召開班委會，對班級工作進(jìn)行討論和評估，提出不足和整改意見，進(jìn)一步完善班級管理。而此時，我是不插手的，只作為班干部的堅強(qiáng)后盾。

接下來，我著手培養(yǎng)每周“輪流執(zhí)政”的值周班長：一個班級需要一個相對穩(wěn)定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變的，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該為每個學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會。所以，班級除了班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長，這樣就形成了一個有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。值周班長是在每周的班會中，由學(xué)生自己主動提出申請，主要負(fù)責(zé)下周的點(diǎn)名和紀(jì)律工作，這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機(jī)會和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力和主人翁意識。

另外，我們班還確立了靈活多樣的自治小組：在學(xué)生自主管理中，要建設(shè)能讓每個學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機(jī)構(gòu)，一個重要的方面就是小組的建設(shè)。在教改實施方案的說明中明確指出，應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際組織，按照平行分組的方法，將班級按6-8人分為一組。七年級的孩子在自控和監(jiān)管他人方面還不是很成熟，所以我按照進(jìn)校成績平行分組，將全班的55人四人分為一組，對應(yīng)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文體四方面的工作，分別確定組內(nèi)負(fù)責(zé)人，管理小組中的事務(wù)，雖然小組多，但是由于組員相對較少，便于組長開展工作。這樣，不僅發(fā)揮了班委的作用，也積極發(fā)揮了每個同學(xué)參與和管理班級事務(wù)的責(zé)任心。

讓學(xué)生自己管理好班級，作為班主任的我并非無所事事，而是更要做好班級的指導(dǎo)工作。我對沒有認(rèn)真履行職責(zé)的組長、班干部給予幫助，指出不足，鼓勵其下次做得更好。這樣，可以促使孩子既為集體盡職，也受集體約束，逐漸改掉自己的毛病，有利于培養(yǎng)孩子們“心中有集體，心中有他人”的良好品質(zhì)。

第二、讓學(xué)生參與班規(guī)的制定。

在本學(xué)期開始時，通過上屆班主任的幫助，結(jié)合學(xué)校的要求，我著手制定班級的行為規(guī)范要求。首先由我提出一份草案，我個人認(rèn)為這一點(diǎn)非常重要，因為這是班主任掌握主動權(quán)的機(jī)會，在班會課上進(jìn)行逐條解釋，這個解釋的過程也是我向?qū)W生表明我的治班理念的過程，也是我進(jìn)行德育教育和紀(jì)律強(qiáng)化的過程。然后組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，發(fā)動學(xué)生為班集體的建設(shè)出謀劃策，歸納在我們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范中有哪些不良行為，哪些違背了中學(xué)生日常行為規(guī)范，同時要同學(xué)們分析這些行為給學(xué)校帶來哪些危害，給班級會造成哪些不良影響，予以減分；而哪些行為是值得表揚(yáng)，值得學(xué)習(xí)的，同時給學(xué)校和班級帶來榮譽(yù)，予以加分。同學(xué)們把兩種行為及其產(chǎn)生的不同影響進(jìn)行匯總，對我提出的草案進(jìn)行修改，達(dá)成一致的意見，建立一套行之有效的班級規(guī)章制度，最后表決通過，形成我們班的班級管理制度。而在我班班級管理制度中有一條就是，如果有1組以上學(xué)生或者3名班干部、班主任認(rèn)為班級管理制度需要修改時，將進(jìn)行班級管理制度的修訂工作。由于在班紀(jì)班規(guī)的制定過程中，每一個學(xué)生因為都親自參與，所以在實踐過程中顯得積極主動。在前半學(xué)期中，我們對于班規(guī)進(jìn)行了三次修改，學(xué)生分別從紀(jì)律、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)三方面給予意見，從而使得班規(guī)更加具有可操作性。實踐表明效果良好，班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有所改觀，違反學(xué)校紀(jì)律和規(guī)章制度的事情逐漸少了。

第三、多用榮譽(yù)，促進(jìn)學(xué)生的自主管理。

讓學(xué)生樹立榮譽(yù)感，是調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段，一個良好班集體的形成，僅僅靠幾個班干部和老師是不行的，關(guān)鍵還是要千方百計地調(diào)動每個學(xué)生的積極性，給他們不斷進(jìn)步的機(jī)會。所以，我將其確立為自己教育工作中的主要措施，我在班里設(shè)立了評比欄，以“大擂臺”的形式，呈現(xiàn)出學(xué)生和各小組在每周的表現(xiàn)。每位同學(xué)都有基礎(chǔ)的66分，班委70分，針對每天的表現(xiàn)，結(jié)合班規(guī)的內(nèi)容，實行加減分制度，評選出本周的“文明小組獎”。我先設(shè)計好評分表格，然后每周把每小組的紀(jì)律分、衛(wèi)生分、學(xué)習(xí)分和完成任務(wù)分記錄到表格中，每周評獎一次，小組中的每個人都是和其他組員捆綁式評價，優(yōu)勝組授予“文明小組”的稱號。在表現(xiàn)中還設(shè)立了一些分項獎，例如“學(xué)習(xí)幫助獎”，成績好的學(xué)生來當(dāng)小組長，幫助指定的組員學(xué)習(xí)，并檢查他們學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況。每周從多方面來給打分，主要根據(jù)態(tài)度的好壞，學(xué)習(xí)進(jìn)行的情況，最后評選出優(yōu)勝的組長，授予“學(xué)習(xí)幫助獎”。對于一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，我們更不可以置之不理，于是我設(shè)立了“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”，在每次練習(xí)或者比賽中，只要他們的成績比以前有所進(jìn)步，我都頒發(fā)給他們“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”。別看只是一面小紅旗，一個小粘貼，這些獎項的設(shè)立，為全班同學(xué)創(chuàng)造了成功的機(jī)會，不僅激發(fā)了他們積極向上的熱情，也增強(qiáng)了他們主人翁的責(zé)任感，使他們學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，看到希望，看到進(jìn)步。有時候，我班一些行為習(xí)慣較差的同學(xué)會在評比后，追前跟后，好話說盡，希望我放寬要求，就是為了能得到一面小紅旗。雖然說沒有規(guī)矩，不成方圓，他們的央求并沒有結(jié)果，但是每到這個時候，我心里暖暖的。我知道，他們擁有多么強(qiáng)烈的好勝心、上進(jìn)心，這不正是我們自主管理模式探究所要達(dá)成的目標(biāo)嗎？

帶班時，學(xué)校都會要求班主任為每位學(xué)生建立成長記錄袋，為此我會有意識地指導(dǎo)每位同學(xué)設(shè)立自己的個人成長記錄袋，對各種班級和每位同學(xué)的個人榮譽(yù)，一定要記錄在案。這樣，在班級評先時，就能根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，評選不同的項目。開學(xué)初，我給每個同學(xué)照了一張照片，告訴他們，我們把它作為一個夢想的起點(diǎn)，以后的三年中，每年開學(xué)我都會為他們照一張相片，讓我們共同來體會成長，見證這三年美好的歲月，也讓我們一起來實現(xiàn)夢想。每個學(xué)生都為他們的照片增添了備注，有的是愿望，有的是計劃，為初中生活設(shè)置了一個嶄新的開始。運(yùn)動會中，大家都各盡其責(zé)，為了班級的榮譽(yù)奮力拼搏，會后我將學(xué)生們獲得的證書一一復(fù)印，放進(jìn)他們的成長記錄袋中，讓他們體會成功的喜悅。總之，就是盡量多的為學(xué)生找到他可以獲得的榮譽(yù)，將他們的名字鄭重地記入自己的成長過程中，樹立榮譽(yù)感和自豪感。實踐證明，常懷榮譽(yù)感的學(xué)生也較懂得自省和自制，這能為學(xué)生的自我管理搭建一個很好的平臺。

通過對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，優(yōu)化了班級管理結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)的老師管學(xué)生轉(zhuǎn)變成了事事有人管，時時有人管，我管人人，人人管我的良好格局。學(xué)生既是被管理者，更是管理者，他們積極主動地參與班級管理，主人翁意識大大增強(qiáng)。自主管理強(qiáng)化了學(xué)生的競爭意識，自主管理迎合了青少年好表現(xiàn)、愛競爭的心理，為每個學(xué)生創(chuàng)造展示自我、積極進(jìn)取的平臺，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和內(nèi)驅(qū)力，責(zé)任感和主人翁意識大大增強(qiáng)。人人都由原先的“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，并力求做好，競爭意識得到進(jìn)一步強(qiáng)化。自主管理同時培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在自主管理過程中，不是被動的接受，而是積極的參與。通過調(diào)動各種積極因素，包括情感、態(tài)度和價值觀，有效的促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展和身心發(fā)展，并形成正確的價值取向。學(xué)生在管理自己，管理別人，接受別人管理這一互動的過程中，自覺接受美的熏陶，情的啟迪，知道什么是真善美，什么是假丑惡，提高了辨別是非能力和價值判斷能力。

當(dāng)今教育，最重“能力”二字，作為班主任，則當(dāng)樹立“生本思想”，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我管理，讓學(xué)生成為班級真正的主人，這既有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，又可以在很大程度上讓我們從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，面對“雙贏”的結(jié)果，我們又何樂而不為呢？！

總之，班集體建設(shè)是一個在探索中曲折前進(jìn)的過程。在此過程中難免會出現(xiàn)一些意想不到的困難，如一些管理方法、手段，得不到認(rèn)可和支持，曾經(jīng)因為發(fā)型的問題，有一位家長質(zhì)問我：“你們是監(jiān)獄嗎，要求人人一樣”，讓我哭笑不得；又如學(xué)生長期習(xí)慣于被“統(tǒng)治”，樣樣事情都要等待班主任來“發(fā)號施令”，一時“解放”，很難“自主”，可能出現(xiàn)無所適從或片面理解“自主”，濫用“自由”的現(xiàn)象；對于七年級的學(xué)生而言，個別班干部的工作能力不夠強(qiáng)，在班級管理和小組管理中沒有發(fā)揮出適當(dāng)?shù)淖饔?，工作開展的沒有效果或者收效不大。然而，改革的效果并不是馬上可以立竿見影的，雖然我在實施這個模式的過程中還有很多的不足和缺點(diǎn)，可能一時還看不到改革的成效，但是，只要我堅信改革方向的正確性，不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，學(xué)生自主化管理的改革一定能夠走出一條成功之路。

在班級自主管理模式的探索階段，有很多領(lǐng)導(dǎo)和老師都給予過我耐心的指導(dǎo)、無私的幫助和默默的支持，我在這里要衷心的說一句：謝謝大家！