淺析中職班級管理的執(zhí)行力

鄭曉珍

摘要 本文主要從一個班級常規(guī)管理屢不到位的現(xiàn)象出發(fā)，分析影響班級管理執(zhí)行力的原因所在，嘗試使用提高班級管理執(zhí)行力的方法，使班級管理起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 執(zhí)行力；中職班級管理

一天（周五的中午），走在中心廣場，遠遠看到幾個xx班級的學(xué)生見我繞道而走（因為他們未統(tǒng)一著裝），那架勢就如同“老鼠見到貓”。我沒有打草驚蛇，而是直奔操場，我估計他們應(yīng)該是體育課，并且是一節(jié)課后直奔回家。沒料到，來到他班一看，竟然有四分之一的同學(xué)沒到位，其中兩個學(xué)生繞著回去也沒穿到位。聯(lián)想該班包干區(qū)域，衛(wèi)生打掃也是有一日沒一日，難得按時完成任務(wù)。我沒有太多的批評，而是很想了解問題的原因所在。為什么在同一個校園，同樣的制度在有些班百分百執(zhí)行到位，而有些班的差距會相差甚遠，原因何在？我?guī)е@個思路，讓服裝未到位的同學(xué)利用周末的時間到該問題進行反思，并提出在什么樣的情形下你們會遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，學(xué)生的答案讓我大吃一驚！

執(zhí)行力是指有效利用資源，保質(zhì)保量達成目標的能力。美國ABB公司董事長巴尼維克認為：“一位經(jīng)理人的成功百分之五在戰(zhàn)略，百分之九十五在執(zhí)行”。聯(lián)想總裁柳傳志：執(zhí)行力就是任用會執(zhí)行的人。會執(zhí)行包括兩個方面：一是態(tài)度。二是能力?？梢?，執(zhí)行力關(guān)系到管理者的成功與否。班級作為學(xué)校德育管理的落腳點和基本單位，每一項制度執(zhí)行到位與否將直接影響學(xué)生個人的成長，影響學(xué)校德育效果。作為班主任如何在千頭萬緒、紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)工作中，把各項工作計劃、規(guī)章制度落實到到位，提高班級管理效率，提高班級的執(zhí)行力，顯得尤為重要。

1 影響班級管理執(zhí)行力的因素

1.1班主任主觀意愿，使執(zhí)行力“碰壁”：班主任是班級的直接管理這和領(lǐng)導(dǎo)者，處于班級管理的核心位置。現(xiàn)如今75%的班主任都是被逼無奈。面對千條線萬條線最后合成一條線的班主任工作而言，很不樂意。經(jīng)常出現(xiàn)對上級布置的任務(wù)或制度要求班主任自身就會產(chǎn)生抵抗情緒，這樣就會使執(zhí)行力在第一道關(guān)卡“碰壁”。就如面對我校的衛(wèi)生制度，有極少數(shù)的班主任會認為“我家都沒這么干凈，干嘛要瞎折騰”，“為什么不讓清潔工來打掃，多省事”。殊不知這是對學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，為其頂崗就業(yè)打下基礎(chǔ)。

1.2班主任自身能力，使執(zhí)行力“打折”：班主任自身的素質(zhì)，如工作方法、工作態(tài)度、性格、能力、氣質(zhì)等方面在一定程度上不僅影響學(xué)生個性品質(zhì)的形成，也極大影響班級管理的執(zhí)行力。對于一個自身比較懶散的班主任要對學(xué)生產(chǎn)生高要求時不太實際的。對一個缺乏工作能力或是工作技巧的班主任能讓學(xué)生對其工作百分百的支持和認可，使執(zhí)行力不受“打折”也是不大可能的。就如我校在規(guī)范學(xué)生的儀容儀表的過程中，就會出現(xiàn)極少數(shù)班主任自身要求就低，如面對學(xué)校統(tǒng)一的標準，班主任先行進行打折；面對學(xué)生的不足不是教育、提醒、規(guī)范、整改，而是采取容忍或放任的態(tài)度，使得班級管理的執(zhí)行力日趨漸差，甚至背道而行。

1.3學(xué)生對制度的“認同感”，影響執(zhí)行程度：中職學(xué)生大部分來自于中考的失利者，他們有的厭學(xué)；有的被逼無奈來校學(xué)習(xí)，生活沒有目標，加之初中階段處于被忽視群體。在學(xué)習(xí)、生活中很少被關(guān)注、被鼓勵。父母要么給錢，要么嘮叨，很少關(guān)注孩子的心靈。因此面對學(xué)校各種規(guī)章制度，有些學(xué)生覺得畫蛇添足，沒必要。也有些學(xué)生認為，只要我不觸犯法律底線就可以，我遲到一兩節(jié)課，會怎么樣？因此從內(nèi)心而言，就不愿去做好，甚至認為一些規(guī)范是表面文章，與他而言無一利。

1.4執(zhí)行過程的“公平程度”，影響執(zhí)行效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！泵鎸χ贫葓?zhí)行中的“不公平”，不僅不能維持制定的公信力，甚至背道而馳。如在規(guī)范學(xué)生統(tǒng)一著裝這一行為時發(fā)現(xiàn)，如果班里有個別學(xué)生難以達標，而班主任又沒有很好的辦法說服該學(xué)生自覺遵守，束手無策時，不規(guī)范的范圍會越來越大。因為在學(xué)生看來，罰不則重，同時也會學(xué)生對班主任產(chǎn)生偏見，認為班主任對人不對事。

2 提高班級管理執(zhí)行力的辦法

2.1班主任主觀上認同管理制度，客觀上以身作則，提高執(zhí)行“榜樣力量”。班主任作為班級的組織管理者，面對學(xué)校的各項管理制度首先主觀上要“認同”，只有在“認同”的基礎(chǔ)上才有可能被自己所接受，進而向?qū)W生傳達，才能得到有效執(zhí)行。其次，“其身正不令則行，其身不正雖令而不行”。教育心理學(xué)認為，中學(xué)生正處于世界觀和人生觀構(gòu)成的主要時代，可塑性和可變性大，模擬性強，班主任的言行舉止對學(xué)生存在強烈示范性。尤其是中職學(xué)生本身的特點，他們經(jīng)常會以身邊的教師作為自己的榜樣，尤其是與他緊密接觸的班主任。掃除衛(wèi)生不做旁觀者，而做參加者，臟活累活帶頭干，用無言的實際舉動教育學(xué)生，要求學(xué)生做到的班主任首先做到。要求學(xué)生不遲到、不缺課，班主任必須以身作則，用自己的思維、行為、風(fēng)格去沾染與影響學(xué)生。此外，班主任還應(yīng)留神增強本身的涵養(yǎng)，進步自身素質(zhì)，用良好的師德形象和人格魅力影響學(xué)生，為人師表，率先垂范。

2.2借助學(xué)部、學(xué)校管理平臺，注重管理過程與目標一致性，保障執(zhí)行“暢通無阻”。班級管理要善于依托學(xué)部、學(xué)校管理平臺。具體而言，班級管理制度的制定要在學(xué)校學(xué)生管理制度的基礎(chǔ)上結(jié)合班級學(xué)生實際情況進行開展。管理過程與目標要一致性，不可“脫節(jié)”。如學(xué)生平時各方面的行為納入學(xué)生操行評定，要與期末的評優(yōu)評優(yōu)、頂崗實習(xí)、推薦就業(yè)、畢業(yè)檔案等方面進行掛鉤，實現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一?，F(xiàn)實管理中，很多班級忽視平時的過程管理，面對學(xué)生的違紀行為，苦口婆心，但沒有相應(yīng)的考核機制，使得少部分學(xué)生為所欲為。

2.3管理制度民主、科學(xué)，執(zhí)行過程公平、公正，提高學(xué)生對制度執(zhí)行的認同感。班級的規(guī)章制度，要讓學(xué)生暢所欲言，集思廣議，力爭健全人性化的班級規(guī)章制度，獎懲是目標管理中不可缺少的重要措施。首先規(guī)章制度建立前應(yīng)廣泛聽取學(xué)生的意見，把制度建立在學(xué)生認可的基礎(chǔ)上。其次要保證制度的嚴肅性，做到制度面前人人平等。再次，在制度執(zhí)行的過程中，還要建立互相溝通、交流的機制，做到有情況及時溝通；有矛盾及時化解，透明的管理機制，給予學(xué)生知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，大力營造融洽、和諧和的師生關(guān)系和民主平等、團結(jié)尊重的班級環(huán)境。最后，規(guī)章制度還應(yīng)與時俱進，要不斷進行修改與完善，使全體同學(xué)樂于遵守。

2.4精細管理，防微杜漸，創(chuàng)新方法，形成良好的執(zhí)行氛圍。要不斷提升班級的執(zhí)行力，作為管理者的班主任就必須不斷提高自己的職業(yè)敏感度，即要及時捕捉班級上的各種訊號，抓住苗頭與源頭，適時地掐滅或促進。因為經(jīng)驗告訴我們，許多事情在剛開始時還是比較好抓的，發(fā)展到了后來就成了麻煩。因此，一個班主任發(fā)現(xiàn)問題的能力是很重要的。同時，班主任還要善于開發(fā)和利用各種有效的教育資源，比如網(wǎng)絡(luò)、影視、音樂、運動等許多當前中學(xué)生喜聞樂見的事物都可以用作教育素材，這樣一來，學(xué)生也能較好較快地接受，這其中的關(guān)鍵是班主任老師一定要解放思想，進行與時俱進的創(chuàng)新，這樣才能收到事半功倍的良好效果。

當然班級管理執(zhí)行力的提高還賴于良好班級氛圍的形成，暢通無阻的師生溝通方式；科學(xué)有效的教育方法。只有這樣，才能實現(xiàn)事半功倍的效果。

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