新課改背景下課堂教學(xué)管理藝術(shù)初探

張立亭

摘要 “發(fā)展是硬道理”，新課改的基本理念就是讓學(xué)生能全面和諧的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了教學(xué)觀念、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生角色的轉(zhuǎn)換和變革外，首當(dāng)其沖的就是課堂教學(xué)管理模式的變革。因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的最主要最集中的教學(xué)。課堂教學(xué)管理則是教師進(jìn)行有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和保證。因此，如何有效的管理課堂秩序，有效的讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而將新課改的理念和方式落實(shí)到實(shí)處，是每一個(gè)教育工作者思考和探究的課題。本文從四個(gè)方面探討了這一課題。現(xiàn)在寫出來(lái)，以供同仁借鑒和指正。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；管理藝術(shù)；初探

所謂課堂管理就是在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的管理，即在課堂教學(xué)中師生遵循一定的規(guī)則，使課堂的教與學(xué)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理對(duì)教學(xué)工作起著核心作用，常被看作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

如何進(jìn)行有效的課堂管理，筆者認(rèn)為主要從以下做起：

1 課堂管理是交流，而不是控制。蹲下身子與學(xué)生對(duì)話和交流，做學(xué)生平等中的首席

“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“致于學(xué)”。專家認(rèn)為要維持良好的課堂秩序，首要因素是學(xué)生必須喜歡老師，愿意接受老師的教育。要獲得學(xué)生的尊重和喜歡，教師除了以自己的人格魅力和學(xué)識(shí)文化感染學(xué)生外，還應(yīng)像父母一樣，能接納和關(guān)懷學(xué)生，能蹲下身子和學(xué)生對(duì)話交流，既要做他們的良師更要做他們的益友。這就要求教師必須擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從師道尊嚴(yán)中走出來(lái)，從講臺(tái)上走下來(lái)，到學(xué)生中間去，用親切而溫和的語(yǔ)氣跟學(xué)生對(duì)話，及時(shí)地了解他們學(xué)習(xí)中的疑惑，及時(shí)地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒和注意力，時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注他們中的每一位。要對(duì)他們抱有積極的期望，不能輕易的否定和打擊或譏刺他們。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們以主人翁的身份和知識(shí)探究者的角色進(jìn)入課堂，融入課堂。當(dāng)學(xué)生真正地融入課堂了，融入到有效學(xué)習(xí)之中了，課堂秩序也就自然而然地成為最有序、最良好的了。而教師也就根本不用花心思去管理學(xué)生了。這時(shí)候，教師的身份就會(huì)真正意義上的成為整個(gè)課堂的“組織者”“引導(dǎo)著”和“對(duì)話者”的角色了。

2 更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

課堂管理是質(zhì)的管理，而不是量化管理。有效的課堂管理很難和有效的教學(xué)分開(kāi)。如果教師的教學(xué)生動(dòng)有趣，內(nèi)容難易適中，足以吸引學(xué)生的注意力，那么，學(xué)生就不會(huì)分心吵鬧。反之，如果教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法呆板、單一，學(xué)生就會(huì)喪失課堂學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生一旦喪失了課堂學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)必然地出現(xiàn)諸如睡覺(jué)、說(shuō)話或搞小動(dòng)作等不良的舉動(dòng)。而這時(shí)，教師勢(shì)必要花費(fèi)很多精力和時(shí)間去維持課堂秩序。這樣，既影響了教師上課的情緒，又讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。如果處理不當(dāng)，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生和教師之間的隔閡和矛盾甚或沖突。這就會(huì)嚴(yán)重地影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法是有效進(jìn)行課堂教學(xué)管理的最核心的方法。改進(jìn)教學(xué)方法，要求教師首先要有科學(xué)的教育教學(xué)理念，打破壇壇罐罐，從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式中走出來(lái)，還學(xué)生以自由，把以往以教為主的課堂變成以學(xué)生學(xué)為主的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位和主動(dòng)意識(shí)，靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。其次，教師還必須作好充分的備課準(zhǔn)備，掌握詳細(xì)的背景材料，制作大量的教具和展示圖片，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。

3 善于贊揚(yáng)學(xué)生

課堂管理是柔性的，而不是剛性的。俗語(yǔ)云：“學(xué)生是夸出來(lái)的而不是打出來(lái)的?！边@符合人的心理。心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有想獲得贊賞的需求，年紀(jì)越小，獲得贊賞的需求越強(qiáng)烈。凡是當(dāng)過(guò)教師的都有這樣的體驗(yàn)，破壞課堂秩序的，往往是那些厭學(xué)或者是不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。而這些學(xué)生也往往是老師平時(shí)教訓(xùn)或懲罰最多的學(xué)生。當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，第一次批評(píng)或懲罰可能對(duì)他們還有效果，但當(dāng)批評(píng)或懲罰的次數(shù)一多是，他們可能就會(huì)無(wú)所顧忌，甚至出現(xiàn)在課堂上和老師對(duì)著干的現(xiàn)象。其實(shí)，如果教師能換個(gè)思維，換個(gè)方式，變批評(píng)為表?yè)P(yáng)，變懲罰為鼓勵(lì)。那么，這些往日很調(diào)皮搗蛋的學(xué)生可能反而會(huì)表現(xiàn)好起來(lái)。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，聰明又有愛(ài)心的老師總是會(huì)用放大鏡尋找問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)那些缺點(diǎn)多的學(xué)生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。我們必須想盡辦法尋找其閃光點(diǎn)，并把這些閃光點(diǎn)予以擴(kuò)大，樹(shù)立孩子的自尊心和自信心。孩子的自尊心和自信心一旦樹(shù)立，那么他的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性也就自然而然地發(fā)揮出來(lái)了。這樣，教師也就不用花費(fèi)過(guò)多的精力去管理自己的課堂，而可以以更多的精力去組織自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和思辨等。

4 教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)

課堂管理是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是為了教育者的業(yè)績(jī)。道家講求“無(wú)為而治”，兵家講求“不戰(zhàn)而屈人之兵”，其實(shí)，課堂管理的最高境界也就是不管。不管不是說(shuō)教師根本就不用管理學(xué)生，也不是說(shuō)學(xué)生可以在課堂上做與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的事，而是說(shuō)教師要讓學(xué)生自己去管理自己，自己去調(diào)節(jié)自己。這就要求教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的自律和自省意識(shí)的品質(zhì)?？鬃釉唬骸拔嵋蝗杖∥嵘怼！睂W(xué)生最缺少地就是反省自己。所以教師要在平時(shí)或課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種自省意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的自律和自省意識(shí)，就要求教師首先要和藹地對(duì)待學(xué)生，要有一顆平和之心。比如學(xué)生在課堂上搗蛋或做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事時(shí)，教師可以用眼神傳達(dá)警告之意，或運(yùn)用聲音的變化和巡視走動(dòng)來(lái)提醒學(xué)生，而不是大聲的呵斥或批評(píng)學(xué)生。通常，學(xué)生做出“違規(guī)行為”前總會(huì)先窺視老師一眼，判斷是否有被老師覺(jué)察，若是當(dāng)學(xué)生看到老師時(shí)，立刻接觸到老師的眼神時(shí)，他會(huì)心神一凜，就此收斂。如果學(xué)生分心前未被老師眼神捕捉到，已經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時(shí)提高聲音誘其看老師，待眼神交接時(shí)，輕輕搖頭表示不許再做。而對(duì)那些認(rèn)真專注學(xué)習(xí)的學(xué)生老師也要及時(shí)地對(duì)他們投以贊許的眼神，可使學(xué)生受到鼓舞而更加努力。下課后老師可以將這些學(xué)生單獨(dú)叫到自己的辦公室跟他們單獨(dú)談話，“曉之以理，動(dòng)之以情”，讓他們知道這種行為的錯(cuò)誤和危害。久而久之，學(xué)生的自律意識(shí)和自省意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了自律意識(shí)和自省意識(shí)，那么，課堂管理也就會(huì)變得輕松而和諧，同時(shí)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

最后，需要注意的是，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)課堂管理的同時(shí)，切不可本末倒置，走向極端。課堂管理本身只是手段，而它的最終目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。如果教師一味地追求教學(xué)的絕對(duì)有序而妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)，即以手段為目標(biāo)，則是一種本末倒置的做法。例如，教師因?yàn)閷W(xué)生不守秩序，就嘮嘮叨叨，長(zhǎng)篇大論地訓(xùn)話，耗掉整節(jié)正課時(shí)間；或采用嚴(yán)厲的體罰營(yíng)造安靜服從的教室秩序，使學(xué)生感到緊張、害怕，類似這些做法都可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)或身心發(fā)展，應(yīng)加以避免。

總之，“教學(xué)有法而無(wú)定法。”課堂管理也是如此。適合自己的方法，能有效的牽引學(xué)生注意力進(jìn)而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法就是好方法。