幼兒科學(xué)教育及概念卡通科學(xué)教學(xué)法研究

王孟萌

摘要 幼兒科學(xué)教育成為幼教領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文中闡述了對(duì)于在幼兒教育中開展科學(xué)教育的重要性。對(duì)概念卡通科學(xué)教學(xué)法的定義及其在幼兒科學(xué)教育中的作用進(jìn)行了探討。最后通過日常教學(xué)案例研究，得出了概念卡通法為幼兒交換和發(fā)展他們的科學(xué)思維提供了平臺(tái)；提供了科學(xué)探究活動(dòng)的范圍和目標(biāo)；激發(fā)了幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣；并且易于與幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一的一系列結(jié)論。

關(guān)鍵詞 幼兒；科學(xué)教育；概念卡通

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，在國(guó)家《幼兒園工作規(guī)程》頒布前后，幼兒園教育中也出現(xiàn)了幼兒科學(xué)教育的概念。尤其是科學(xué)發(fā)展觀的提出，使得幼兒科學(xué)教育越來越成為幼教領(lǐng)域中的一個(gè)研究熱點(diǎn)。筆者通過翻閱大量文獻(xiàn)，結(jié)合在實(shí)際幼兒教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，在本文中提出了對(duì)于在幼兒教育中開展科學(xué)教育重要性的看法。并且通過案例研究介紹了幼兒科學(xué)教育中的一種方法——概念卡通科學(xué)教學(xué)法。

1 幼兒科學(xué)教育的重要性

著名的美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說過：“兒童有調(diào)查和探究的本能”，而調(diào)查和探究，就是人類進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的基本技能。良好的早期科學(xué)教育有助于促使幼兒成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。由于科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是具體的和易于理解的，因此，早期科學(xué)教育通過發(fā)展的方式為幼兒提供了大量復(fù)雜思維和解決問題的機(jī)會(huì)。幼兒通過早期科學(xué)教育可以養(yǎng)成大膽的假設(shè)，精力充沛的學(xué)習(xí)，持久地思考關(guān)注問題，以及富有創(chuàng)造性的思維習(xí)慣。他們學(xué)習(xí)在團(tuán)隊(duì)中探究問題，分享并交流關(guān)于科學(xué)內(nèi)容和過程的信息，培養(yǎng)他們的合作精神。在所有的學(xué)科領(lǐng)域中，科學(xué)教育是最適于發(fā)展幼兒技能的學(xué)科之一。

Eshach博士在其專著《小學(xué)及幼兒園科學(xué)教育》一書中曾指出：科學(xué)教育將“培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維技能并反復(fù)灌輸孩子對(duì)于了解和學(xué)習(xí)的渴望和熱情?！睂?duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的必要性在于：

（1）幼兒具有熱衷于觀察和思考自然的天性?！坝變旱氖澜缡切迈r而美麗的，充滿了驚奇與興奮”（Carson，1984）。由于他們天生的好奇心，幼兒渴望加入到各種科學(xué)活動(dòng)中。參與科學(xué)活動(dòng)的探究能滿足幼兒的內(nèi)在要求是促使幼兒融入科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。某些反對(duì)者可能會(huì)說幼兒在科學(xué)教育中只是玩耍，但是在Vygotsky看來，玩耍恰是物體，含義和想象之間關(guān)系發(fā)展的主導(dǎo)因素。這正是開展幼兒科學(xué)教育的有力論據(jù)。

（2）對(duì)于科學(xué)態(tài)度的發(fā)展始于生命的初始階段。將幼兒置于充滿科學(xué)教育的環(huán)境中，使他們能夠享受科學(xué)帶來的樂趣并培養(yǎng)他們對(duì)于科學(xué)的積極態(tài)度。

（3）早期讓幼兒接觸科學(xué)現(xiàn)象也有助于他們?cè)趯硗ㄟ^正規(guī)的途徑更好地理解科學(xué)概念。

（4）由于早期的科學(xué)教育使幼兒盡早的接觸了學(xué)?？茖W(xué)教育的科學(xué)術(shù)語(yǔ)（Scott，1998），因此，在幼兒科學(xué)教育中科技術(shù)語(yǔ)的使用將影響到對(duì)幼兒科學(xué)觀念的最終發(fā)展。

（5）幼兒能夠科學(xué)地理解科學(xué)觀念和原因。雖然對(duì)于幼兒是否能夠科學(xué)思考或者他們足夠成熟而能夠理解科學(xué)概念存在不同意見，但是某些研究報(bào)告指出，即使幼兒也顯示出科學(xué)思考的能力并且他們能夠思考更為復(fù)雜的概念（Metz，1995）。

（6）科學(xué)教育是發(fā)展科學(xué)思維的有效方法，它對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展解釋和模擬科學(xué)模式具有至關(guān)重要的作用（Acher et a.2007）。并且對(duì)于從早期幼兒教育中發(fā)展科學(xué)技能具有重要意義。

綜上，由于幼兒具備的探究周圍自然的天性，早期幼兒科學(xué)教育的必要也是可能的，它將有助于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，發(fā)展幼兒的科學(xué)技能，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重大的意義。

那么如何實(shí)施對(duì)幼兒的科學(xué)教育呢？筆者認(rèn)為，對(duì)幼兒的科學(xué)教育應(yīng)該符合幼兒的思維特性及習(xí)慣。根據(jù)瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的研究，2-7歲的幼兒的思維處于前運(yùn)算階段，各種感知運(yùn)動(dòng)圖式（scheme）開始內(nèi)化（internalize）為表象或者形象圖式，特別是由于語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地運(yùn)用表象符號(hào)來代替外界事物，重視外部活動(dòng)，即表象性思維。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在日常教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合幼兒思維特點(diǎn)，運(yùn)用了一種名為概念卡通的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。

2 概念卡通教學(xué)法

概念卡通教學(xué)法是由Brenda Keogh和Stuart Nayler提出的一種具有高度視覺性和刺激性的科學(xué)教學(xué)方法。它通過卡通的形式引發(fā)幼兒的討論。學(xué)習(xí)者（幼兒）被要求對(duì)卡通中所表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，并決定支持何種觀點(diǎn)同時(shí)解釋為何支持這種觀點(diǎn)的原因（Brenda，Stuart，1997）。

幼兒擁有多種科學(xué)的替代概念（Skamp，2004），概念卡通提供了具體化這些概念的方法。該方法呈現(xiàn)了幾個(gè)或多個(gè)可能的替代觀點(diǎn)，其中包括：科學(xué)上可接受的觀點(diǎn)；另一個(gè)是正常的可替代的概念觀點(diǎn)；第三種觀點(diǎn)傾向于支持什么都不會(huì)發(fā)生的場(chǎng)景，同時(shí)也可能包括其他的替代觀點(diǎn)。正是這些觀點(diǎn)使卡通能夠作為激發(fā)問題討論的教學(xué)手段。正如Keogh和Nayler描述的那樣，概念卡通擁有許多不同的特性去加強(qiáng)它們作為教學(xué)手段的潛力。它們模擬了日常生活情景下的科學(xué)觀點(diǎn)，因而能夠幫助幼兒建立日常生活和科學(xué)觀點(diǎn)的聯(lián)系。概念卡通運(yùn)用了最少量的文字，設(shè)立在對(duì)話表格中從而使讀寫能力有限的幼兒易于理解卡通所要表達(dá)的觀點(diǎn)。它們應(yīng)用可視化的圖像但同時(shí)又是簡(jiǎn)單的卡通形式向幼兒展現(xiàn)科學(xué)性的觀點(diǎn)。概念卡通是基于構(gòu)成主義的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此，學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有概念將影響到他們將來的學(xué)習(xí)，并且個(gè)體的意見將在一個(gè)小組或者整個(gè)班級(jí)中被考慮（Sewell，2002）。

3 案例研究

（1）案例：雪人穿上衣服是否會(huì)融化還是會(huì)讓他保持原來的樣子？

在某次中班的課程上，筆者準(zhǔn)備了冰塊道具準(zhǔn)備教幼兒認(rèn)識(shí)冰的特性。在開始教學(xué)之前，筆者決定用概念卡通“雪人的大衣”來了解幼兒之前對(duì)冰的認(rèn)識(shí)并啟發(fā)幼兒對(duì)冰的特性的討論。

在向幼兒展示了《雪人的大衣》這一卡通以后，筆者引導(dǎo)幼兒對(duì)下列問題進(jìn)行了集體討論。

你能告訴我你所知道的關(guān)于雪的任何信息嗎？

由于筆者所在地區(qū)沒有下過雪，孩子們對(duì)雪這一概念不太理解。幼兒們的回答都與看過的電影，電視節(jié)目有關(guān)，包括雪花。所有幼兒均認(rèn)為雪像冰一樣涼而且來自天空。

雪人的外套會(huì)給他帶來什么？

幼兒的回答非常有趣。他們說外套能幫助雪人保暖。在這一階段對(duì)幼兒的詢問沒有顯示出熱和融化之間的關(guān)系。當(dāng)問到為什么外套會(huì)幫雪人保暖時(shí)，幼兒們都爭(zhēng)先恐后地回答當(dāng)你感到冷的時(shí)候要穿上外套保暖。這是一個(gè)非常有趣的問題，通過詢問是外套發(fā)熱還是人的身體發(fā)熱而得到了擴(kuò)展。幼兒們開始問更多的問題來加深了解。在這一階段，所有的幼兒都加入了討論的行列。

你有堆過雪人嗎？

所有的幼兒都沒有堆過雪人。

d 告訴老師你們知道的所有關(guān)于融化的事情？

幼兒們同意加熱的時(shí)候物體會(huì)融化，太陽(yáng)會(huì)使物體融化，磨擦?xí)刮矬w融化。

e 什么可以阻止雪人融化？

幼兒們的回答開始變得概念化。阻止雪人融化的建議從用某種材料覆蓋學(xué)以隔開從太陽(yáng)照射到雪人的熱量到將雪人放在一個(gè)大的冰箱中。幼兒們開始運(yùn)用他們?cè)诘谒膫€(gè)問題得到的理解聯(lián)系到第五個(gè)問題。

為了能更好的理解卡通中提出的概念，幼兒們開始對(duì)書中情景進(jìn)行模擬調(diào)查。在分成的五組中，每組用一塊冰塊作為雪人，用一片材料（木頭或棉布）作為雪人的外套。每組同時(shí)都有一塊沒有覆蓋的冰塊作為參考。然后“雪人和它們的外套”被放在一塊能被太陽(yáng)完全照射到的鐵板上。幼兒們被要求在科學(xué)日記中寫下或畫下他們對(duì)于這次調(diào)查的理解。這些科學(xué)日記成為教師評(píng)價(jià)幼兒的方法。

調(diào)查完成之后，幼兒們開始討論可能影響結(jié)果的因素。在進(jìn)行教學(xué)的當(dāng)天氣溫達(dá)到28攝氏度，放置冰塊的位置引起了幼兒們的熱烈討論。幼兒們對(duì)于將冰塊放置于太陽(yáng)暴曬下的鐵板很不高興。他們認(rèn)識(shí)到鐵板的溫度會(huì)影響到模擬的結(jié)果。并且，覆蓋冰塊的材料也受到了質(zhì)疑。孩子們想要用黑色的塑料因?yàn)槠淇梢晕鼰?。他們同樣表達(dá)了重復(fù)同樣試驗(yàn)看是否能夠得到同樣結(jié)果的興趣。

當(dāng)《雪人的外套》一開始沒有與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況聯(lián)系起來的時(shí)候，有效的問題，使用簡(jiǎn)單的日常材料，并且鼓勵(lì)相互思維的發(fā)展，都促使了幼兒的概念性理解的提升。

（2）案例小結(jié)：結(jié)合筆者日常得教學(xué)活動(dòng)和以上案例，筆者認(rèn)為——

a 卡通刺激了討論的進(jìn)行。概念卡通為教師提供了與幼兒共同探究某一概念的機(jī)會(huì)并且激發(fā)了幼兒間不局限于卡通說明的想法的討論。并且筆者發(fā)現(xiàn)幼兒提出了更多可進(jìn)行調(diào)查的問題，這些問題將進(jìn)一步發(fā)展幼兒的科學(xué)思維。

b 概念卡通為科學(xué)探究提供了范圍和目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)概念卡通中呈現(xiàn)的日常生活試驗(yàn)容易地使幼兒與日常生活聯(lián)系起來。這種聯(lián)系成為進(jìn)行科學(xué)探究的目的。這樣，卡通就提供了討論的范圍和目標(biāo)，使其成為進(jìn)行科學(xué)探究的需要。

c 幼兒具有高度動(dòng)機(jī)和熱情參與到科學(xué)探究中。由于清晰的設(shè)立了探究目標(biāo)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒積極地參與到探究活動(dòng)中。并且，幼兒們認(rèn)為探究活動(dòng)是值得的并且有意義的。

d 概念卡通易于使用。概念卡通與幼兒課堂教育聯(lián)系緊密，符合國(guó)家《幼兒園工作規(guī)程》。概念卡通提供給幼兒演示在探究活動(dòng)中得出不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，因此支持基于結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。筆者發(fā)現(xiàn)能與課堂活動(dòng)相符的卡通書的案例使其最大化了幼兒的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

本案例研究顯示了概念卡通法能高度的可視化并刺激幼兒的科學(xué)教學(xué)。概念卡通法為幼兒交換和發(fā)展他們的科學(xué)思維提供了平臺(tái)；提供了科學(xué)探究活動(dòng)的范圍和目標(biāo)；激發(fā)了幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣；并且易于與幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一。