農(nóng)村初中英語詞匯教學探討

萬火容

摘要 本文對農(nóng)村初中課程改革在實施進程中存在的問題和困難進行了研究，目的在于幫助改善農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀，提高農(nóng)村英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中；英語新課程改革；教師專業(yè)素養(yǎng)；學習能力；留守學生

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下，在全國如火如荼地進行著，此次新課程改革，將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。同時，也給我們農(nóng)村初中學校的英語教學帶來了深刻的影響，目前，廣大農(nóng)村初中學生的學習興趣和學習愿望有所增強，創(chuàng)新精神、合作意識、探究能力有所提高，但仍舊有不少的問題和困難卻在阻礙著農(nóng)村英語新課程改革的進程?，F(xiàn)簡單分析如下：

在我們當?shù)氐霓r(nóng)村小學，開設(shè)英語課程是近幾年的事，可是只在鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中心小學開設(shè)英語，而村小的英語教學開展卻一直未實現(xiàn)。由于師資問題，擔任英語教學的教師都是由其他教師改任，這些老師由于缺乏系統(tǒng)的英語教學理論，教學水平偏低。這種情況在我市農(nóng)村具有普片性。正因為這種普遍性，直接造成了當?shù)剞r(nóng)村初中英語教學與小學英語教學脫節(jié)或銜接不良的問題。

農(nóng)村初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。近年來我校英語教師隊伍的整體素質(zhì)有了很大改觀，基本上適應(yīng)了現(xiàn)在的英語教學體系，但還沒有完全成熟。一方面，在教育理念上沒有完全轉(zhuǎn)變過來，專業(yè)知識、專業(yè)技能上還存在較大缺陷，面對新情況還是老一套教學方法。另一方面，新課程培訓起的作用很有限，兩天的教材培訓是在觀察與自己所在學校相差較大的學生門的表演，而且獻課的老師大都是為了拿本公開的證書，應(yīng)付而已。能參加省級以上培訓的教師有些為個人利益和因為校領(lǐng)導的偏愛都成了培訓中的“老面孔”，其他教師很難或根本無緣參加培訓。以上這些都使我校初中的英語教師無法豐富自己的專業(yè)知識與技能，沒從根本上提高英語教師的個人專業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)。

現(xiàn)有教材內(nèi)容不適應(yīng)農(nóng)村學生實際。我校從2003年開始使用的是新課程標準下的go for it。該教材的特點是任務(wù)型教學，內(nèi)容生動有趣，練習設(shè)計靈活，口語訓練充分，知識背景廣博，但不適應(yīng)農(nóng)村實際。今年的2012版go for it雖是好教材，但詞匯量更大、短語更多，課文內(nèi)容（section A 2d，section B 3b）容量大而且過于新穎，農(nóng)村初中學生學起它來比以前更難。上面講過，多數(shù)村小根本沒有開設(shè)英語課，所以學生進入初中以后，從學英語的第一天開始他們就感覺很吃力。學完Unit5，大概有30%的學生就感覺英語學習很困難，接近期末時就逐漸失去了學習英語的興趣。很多農(nóng)村學生由于受生活環(huán)境所限制，他們的視野小，知識面窄，對新教材中出現(xiàn)的某些基本語言知識很陌生，這就又增加了他們學習英語的困難。這些原因無疑阻礙了農(nóng)村初中的正常英語教學。

農(nóng)村初中學生學習能力差，學習不得法。由于我們農(nóng)村地區(qū)的師資、教學條件相對薄弱，多數(shù)的小學生在小學階段就沒有得到良好的教育，造成學力基礎(chǔ)不扎實。學生理解能力、記憶能力、思維能力等較差，特別是拼音能力差，這無疑影響了他們初中階段的英語學習。所以，學生進入初中以后，他們對英語既好奇又學習不得法，錯誤地認為像學漢語那樣學英語。而且農(nóng)村學生性格多內(nèi)向，愛面子，思維不太活躍，不喜歡開口，這些不利因素都限制了他們對英語的學習發(fā)展，導致其英語學習水平低下的問題。

大面積的留守學生。我校留守學生約占學生總數(shù)的50%，這部分學生由于監(jiān)護人的缺失或轉(zhuǎn)移，大部分留守學生心理不健康，性格暴躁，自信心差，學習成績差，甚至行為不規(guī)范，他們經(jīng)常不做家庭作業(yè)，家長不管不問不配合，老師無可奈何。這些留守學生不健康的心理與不良的行為習慣，給他們的英語學習造成了巨大困難。

在英語新課程改革中，面對如此的問題和困難，我們廣大的農(nóng)村英語教師該怎么做呢？我覺得應(yīng)該從以上問題和困難的致因人手來解決這些問題?，F(xiàn)建議如下：

前面提到的農(nóng)村中小學英語脫節(jié)或銜接不良問題與小學師資力量的薄弱有直接的關(guān)系。由于師資問題而直接產(chǎn)生的后果就是無法在農(nóng)村小學開設(shè)英語課程，這就導致了前面提到的升入初一年級的農(nóng)村學生英語入門水平低下或為零的問題，為初中以后的英語教學埋下了隱患。為此，我們呼吁政府和教育行政部門要充分重視農(nóng)村中小學英語教學中存在的現(xiàn)實師資問題，多一些財政投入，每年定向向農(nóng)村中小學分配一定數(shù)量的英語專業(yè)師范畢業(yè)生，同時加強中小學英語教師的培訓。培訓時注重聯(lián)系實際，學以致用。在中學英語教師培訓方面應(yīng)注重給我們傳授在實際教學中常用的專業(yè)知識專業(yè)技能，如英語口語訓練；更好地了解中小學的英語教材及其內(nèi)在聯(lián)系；更好地了解中小學學生的心理活動；掌握必要的英語學習的策略。

針對教材不適應(yīng)農(nóng)村實際的問題，我們應(yīng)當建議英語教學專家及學者走進我們農(nóng)村，走人英語課堂，和我們農(nóng)村英語教師一道到課堂上發(fā)現(xiàn)課改中出現(xiàn)的問題，共同探討解決這些問題的方法，并編著另一套更適合農(nóng)村英語教學的教材，這種教材是從農(nóng)村教學實際出發(fā)，為廣大農(nóng)村教師和學生所期盼的。而教師們在教材編成前應(yīng)發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，根據(jù)學校和學生的實際情況對現(xiàn)有教材進行調(diào)整改革。本著實事求是的態(tài)度舍棄那些對學生太難太生僻的內(nèi)容，重視知識的有序性，因為任何學科的教學都有其漸進性。

在學生學習能力差的問題上，就要由我們教師與學生來共同努力。教師要面向全體學生，尊重愛護每一個學生，多表揚多肯定每一個學生的細微進步；巧妙設(shè)計教學內(nèi)容使之富有趣味性，提高課堂教學效率，減輕學生負擔；利用現(xiàn)有的一切教學設(shè)備，努力創(chuàng)設(shè)英語教學環(huán)境等。這些都是以培養(yǎng)學生的學習能力和發(fā)展其智力為目的。另一方面教育學生正視自身的差距與不足，改進學習方法和努力擴大視野，克服害羞心理，積極參與學習活動，培養(yǎng)高成就動機的性格品質(zhì)。鼓勵農(nóng)村中學生朝著他們的高成就而努力。

關(guān)于留守學生教育管理的對策。首先，政府應(yīng)加大教育投入，讓所有留守學生住進學校專門的留守學生公寓樓，讓專門的老師進行生活上的管理與照顧。然后，在班級中開展“一幫一”活動，即讓品學兼優(yōu)的非留守學生幫助留守學生的英語學習，讓他們共同學習，共同進步。堅持每周讓學生同時用英語和漢語給父母寫一封信或短信，讓父母感受到他們孩子的進步、成功與快樂。經(jīng)常開展英語交流活動，與學生建立新型的師生關(guān)系。如看英語電影、開英語故事會、英語知識競賽等活動，以激勵學生的生活熱情和學習英語的熱情。

總之，作為農(nóng)村英語教師，我們要兢兢業(yè)業(yè)工作，努力縮小城鄉(xiāng)差別，提高農(nóng)村英語教學質(zhì)量；我們既要教好書，又要育好人；我們要肩負時代的重任，要有國家主人翁意識與憂患意識，培養(yǎng)能夠擔當中華民族偉大復興重任的一代新人。

參考書目

[1]《英語新課程標準》