如何通過教學研究促進物理教學水平

沈仁艷

摘要 科研興校，已經成為各中小學的共識，各校從自身的立場出發(fā)也從事了多種多樣的科研活動，并且這些科研活動在部分學校已經成為發(fā)展的動力和保障?，F(xiàn)代教育注重學生的全面發(fā)展，為了更好的提高教學水平，教師要通過科研性學習適應社會的變化，學生的變化，更好的為素質教育服務。

關鍵詞 教育研究；教師教學水平；素質教育

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。新課改的實施，新教材的使用為我校多維互動教學研究注入了強有力的促進劑。我們的課堂煥發(fā)出了勃勃生機和活力?；仡檭赡甑膶W科研究實踐，我們明顯感受到了令人欣喜的變化。那就是我們的課堂活了，我們的學生樂了，我們的老師更充實了。上述的變化表現(xiàn)如下：

1 教學研究為教師提供了新的教學理念和教學策略

從課堂的表現(xiàn)看，教師的觀念得到了很大的改觀，隨之跟著變化的是教學行為，教學策略。課堂上，我們經常用創(chuàng)設生活情境，讓孩子從生活中學習物理，如學習電能表，可以讓學生星期六回家問問每月交多少電費？回到課堂上學生討論為什么每家交的電費不一樣，電費怎么算出來的，激發(fā)學生興趣，把話題引導所學知識上。

也可以看到課堂不再局限在教室，把學生帶到了操場花園草坪。席地而坐，讓孩子們盡情的融入大自然，去看，去聞，去摸，用自己的一切感官去感受，去體會。結果學生沒有了平時說話的拘謹，一個個爭先恐后搶著表現(xiàn)：春天在小樹的葉子上，露水在小草的尖芽上，在美麗的花園里有各色的花。在學生安靜下來后，老師提問：春天舒服嗎？學生回答舒服，那你知道現(xiàn)在溫度嗎？那我們用溫度計量一下就知道了，學生知道舒適的溫度在20度左右。有的同學好奇小草上露水怎么來的，老師把話題引入新課物態(tài)變化，并詳細講解了露水是水蒸氣遇冷液化來的。

還可以看，課堂上的教師不在是高高站在講臺上，而成了學生的學習伙伴，參與到學生的學習生活之中。一位教師在上《浮力》時，并沒有告訴學生怎么去探究浮力，而是組織學生討論“。物體在水中有沒有浮力呢？我們可以采用什么方法探究浮力，請同學們自己選擇器材探究浮力，在老師的協(xié)助下同學們組裝好了器材，開始實驗。接著引導學生分析比較那種方法最實用。結果學生的思維很活。令教師激動不已，沒想到剛一入學一個月的去孩子能有如此大的潛力，于是教師也很快加入到學生的討論中。

2 教學研究成為塑造科研型教師的一個廣闊平臺

課題開展一以來，教學研究不再是“教學與研究”的簡單相加，而是與教學研究本身緊密交織在一起。每一位參與實驗的教師都在寫學日記、實驗隨筆。上完一節(jié)課，總要把自己的所感所思以課后小記的形式記錄下來。這個其中既有對某個問題的困惑，也有成功的喜悅，更有自己的感悟。與此同時，我們的教研活動形式也出現(xiàn)了很大的變化，參與式、討論式、沙龍式等研討方法式深受老師的喜愛。由此，我們深刻地感受到新課程為教師的思考探索和發(fā)展提供了廣闊的研究和發(fā)揮的空間，在這個過程中，教師在發(fā)展，學生在發(fā)展，學校也在發(fā)展。

3 教案不在是教師實施課堂教學的惟一

以往。我們在聽課。上課中，常有這樣一種感覺：教師在課堂教學中試圖構建“以學生為中心”的教學過程，但又常常被頭腦中的教案所束縛，硬是把學生拽到自己的教路上來。結果學生沒興趣，老師也無奈。這種想放又放不開的矛盾狀態(tài)常常擾的我們心緒不寧，煩躁不安。

現(xiàn)在，通過實施新課程，教師的觀念有了一定的改觀，大家普遍認識到課堂是動態(tài)生成的，教師不再為預先設計的教案完不成而發(fā)愁，隨時會根據(jù)教學實際調整教學活動，充分讓學生自主參與學習，自主讀書，積極爭論，發(fā)表意見，關注生命的原生態(tài)發(fā)展，使我們的孩子永遠活靈活現(xiàn)。

4 評價不再是老師的專利

現(xiàn)在深入課堂聽課，看到的不再是教師個人的一錘定音，而是積極引導學生主體參與，關注學習過程，開展多元評價。多樣的評價方式激發(fā)了學生的學習熱情。如課堂上我們常?？梢月牭竭@樣的聲音：你說，這位同學分析的怎么樣？他跟你比，誰分析的更有道理呢？我認為他說錯了，應該該是……不對，我對他有意見，我來補充……

5 學生的學習方式不再是單一，被動的接受式學習

一位老師在教（機械能中關于汽油機）時課前不再像過去那樣只備自己如何教，而是充分考慮學生的學習興趣，學習體驗，引導學生授集有關汽油機和柴油機的知識并讓學生敘述自己對柴油機和汽油機的了解，學生的興趣被調動起來了。我們可以感受到在新課程的實踐中，我們的教師既依托于教材，又不拘泥于教材，注重開發(fā)廣闊的空間，讓孩子們主動有效地參與到學習中來，完全改變了以往學生被動接受的局面。

6 課桌的擺放不再是整齊劃一的秧田式

從改變學生的座位入手，根據(jù)教學實際需要，將過去的“秧田式”改為馬蹄形、圓形等，使師生之間和生生之間的參與和分享成為現(xiàn)實。剛開學不久，我們根據(jù)新課程理念和多維互動教學實踐經驗，提出了小組合作學習，許多老師都紛紛嘗試。課時剛開始。讓學生合作學習，學生卻各干各的事。有的讀書，有的認字，有的說話，不到一分鐘教室里又吵又鬧，凳子嘰嘰喳喳，老師他打我告狀聲不斷，往往使我們老師不知所措。面對這種情景。我們分析存在的原因，主要是學生缺乏合作的方法。于是老師通過教學研究，實踐嘗試，采取一些措施，循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的合作能力。應該說，現(xiàn)在進入我們的課堂，看到學生合作學習是有序的，也是有效的，如：學習生字時讓每個小組準備好生字卡片，課堂中請小組帶領組員認讀，鞏固，不會的相互幫助，效果良好。

學生的告狀內容不是相互的糾紛，而是老師他沒有發(fā)言，他說錯了等等。在不知不覺中學生的學習方式正在悄悄的發(fā)生令人欣喜的變化，我們老師也在其中得到了提高。

7 不再把學生的視野束縛在課堂之內，學科之內

《物理課程標準》在教學建議中提出：物理學習應溝通課堂內外，充分生活，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生物理實踐的機會。如以往我們上完課后總是讓學寫作業(yè)，如今，我們不再將學生的視野和情感束縛在課堂內。束縛于老師定下的框框內，而是自主的組織學生參加實踐活動。如我校的一位教師上《電動機》一課時，大膽的引導學生先摸索組裝電動機，引導學生探究精神，動手能力，并通過組裝中出現(xiàn)的問題，分析原因找到解決的方法，讓學生在探究中學會物理知識。

8 更關注學生的情感態(tài)度，使課堂成為自信進去的空間

現(xiàn)在的課堂教師和學生的關系不再是隔絕的，也不像以往那樣為了“表演”而強擰在一起的，而是在真實的教學情景中自發(fā)和自主地構建起來，如一位教師上《組裝滑輪組》一課時，以讓學生展示，為線索組織教學，充分關注了的好表現(xiàn)心理，使學生在不斷的展示過程中得到老師，同學的鼓勵，贊賞，體驗成功的喜悅，激發(fā)學生的學習自信。課堂變的越來越活。

總之現(xiàn)在教師要適應時代的發(fā)展，就必須要不斷的研究學生，教學方法，教學藝術，來適應社會的發(fā)展，學生的變化。通過教學研究來提高課堂效率，提高學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)動手能力，思維能力，讓學生在快樂的氣氛中成長學習，這些教學策略、學生的改變，課堂氣氛的改變，都歸功與教師通過教學研究所取得的成績。