初中科學(xué)課提問設(shè)計(jì)的研究

蔣俊明

摘要 教學(xué)過程實(shí)際上是“設(shè)疑”、“析疑”和“解疑”的過程。在初中科學(xué)教學(xué)中，合理的“設(shè)疑”，對于引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動，點(diǎn)燃他們智慧的火花，是十分有效的手段。為此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，要利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)、臨堂小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造“設(shè)疑”情境，使學(xué)生敢問；要根據(jù)教材結(jié)構(gòu)巧設(shè)疑點(diǎn)，選擇多種提問方式，使學(xué)生愛問；通過積極鼓勵學(xué)生大膽“設(shè)疑”，培養(yǎng)學(xué)生善用聯(lián)想比較，引導(dǎo)學(xué)生在“習(xí)題訂正”中“設(shè)疑”、“解疑”，使學(xué)生善問。學(xué)生“因疑而問，因問而開悟”，那么科學(xué)課的教學(xué)就會取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 初中；科學(xué)；提問；研究

從新課程教學(xué)觀的角度來看，教學(xué)過程實(shí)際上是“設(shè)疑”——提出問題、“析疑”——分析問題、“解疑”——解決問題的過程。在初中科學(xué)教學(xué)中，合理的“設(shè)疑”，對于引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動，點(diǎn)燃他們智慧的火花，是十分有效的教學(xué)手段。為此，本文擬就《科學(xué)》教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊庖姾妥龇ā?/p>

1 創(chuàng)造設(shè)疑情景，使學(xué)生敢問

1.1利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造“設(shè)疑”情景：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求，科學(xué)教學(xué)要“保存學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲；要讓學(xué)生“對自然現(xiàn)象、科學(xué)問題表現(xiàn)出好奇心和求知欲，包括熱情參與科學(xué)活動，注意關(guān)心新事物、新情況，認(rèn)真觀察細(xì)節(jié)、樂于提出問題等?！睋?jù)此，教師要善于利用生活中豐富多彩、隨時隨處可見的自然現(xiàn)象來激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，推動他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究活動。如在教學(xué)八年級上冊“浮力”（華師大版）時，可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出問題：

“水中提物”和“空中提物”有什么不同感覺？小鐵塊放到水中即下沉，萬噸巨輪為何能在水上邀游？在空氣中稱一斤鐵和一斤棉花，兩者哪個受的重力大？

又如學(xué)習(xí)華師大教材八上第一章“機(jī)械運(yùn)動和力”，涉及到靜止和運(yùn)動的相對性時，教師說出一種現(xiàn)象：

王軍和他的哥哥一起，第一次乘坐高速列車去上海。列車啟動后，迅速加速向前開動。王軍對眼中路邊景物的飛速運(yùn)動感到奇怪，他興奮地大喊大叫：“快看咯！為什么路邊的房子和和樹木都拼命地向后退啊？”哥哥說：“不對，不是房子和樹木在向后退，而是火車在飛快地往前奔馳！”王軍和哥哥爭論起來。

老師說：同學(xué)們想想，到底誰說得對，為什么？

例1和例2都是生活中經(jīng)常發(fā)生和很容易見到、感受到的現(xiàn)象，初中學(xué)生并不缺乏這方面的見聞和經(jīng)驗(yàn)，但他們對于這些現(xiàn)象卻不理解，不能做出合理的解釋，因?yàn)樗麄円踩菀讓Υ水a(chǎn)生好奇心。教師這種利用生活中的真實(shí)現(xiàn)象和感受來“投石激疑”的方法，往往能夠很快地激起學(xué)生的興趣，促動他們的思考和討論。

1.2利用臨堂小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造“設(shè)疑”情景：如在教學(xué)華師大版教材八上“研究物體浮沉條件及其應(yīng)用”時，為創(chuàng)造設(shè)疑情景，可組織三個小實(shí)驗(yàn)：

①由雞蛋在清水中和鹽水中浮沉情況實(shí)驗(yàn)提出，雞蛋所受浮力大小與液體密度有何關(guān)系？

②由潛水艇模型潛水和上浮實(shí)驗(yàn)提出，為什么潛水艇水艙里水量變化會使?jié)撏鲁粱蛏细。?/p>

③用比重計(jì)放在三種不同密度的液體里，觀察比重計(jì)露出液面的體積大小的實(shí)驗(yàn)提出，當(dāng)浮體重量一定時，從浮體的上浮與下沉的情況看，液體的密度跟浮體排開液體的體積有何關(guān)系？

教師要求同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程及其引發(fā)的各種現(xiàn)象，注意思考那些自己感興趣的現(xiàn)象發(fā)生的原因。完成實(shí)驗(yàn)后教師提出：你們能否利用二力平衡的知識來解釋上面三個科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和事實(shí)？三個實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)的那些現(xiàn)象及大地吸引了學(xué)生，他們極力想得到科學(xué)的解釋。

這樣，教師利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)具體生動的科學(xué)環(huán)境，針對學(xué)生易混淆和含混不清的問題，有的放矢、層層設(shè)疑，使學(xué)生感到妙趣橫生，起到活化科學(xué)課知識的作用。

2 變換提問方式，使學(xué)生愛問

2.1根據(jù)教材結(jié)構(gòu)，巧設(shè)疑點(diǎn)。在教學(xué)中，“設(shè)疑”必須根據(jù)教材知識塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，根據(jù)各知識要素之間的關(guān)系和相互作用，在知識點(diǎn)的聯(lián)系處、銜接處“設(shè)疑”，以溝通現(xiàn)象之間、知識之間的關(guān)系；在思路上“設(shè)疑”，以引導(dǎo)學(xué)生從思維的運(yùn)動過程著眼，把握正確的思考方向；在知識的應(yīng)用處“設(shè)疑”，以強(qiáng)化己得知識。這樣，巧設(shè)疑點(diǎn)、巧布疑陣，就能環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)知識塊的建構(gòu)，不但理解了知識點(diǎn)的意義，還理清了他們之間的相互關(guān)系，從而初步建立起有一定系統(tǒng)性的知識塊。

以華師大版科學(xué)教材《電磁感應(yīng)》的教學(xué)為例。在知識點(diǎn)的聯(lián)系處“設(shè)疑”，可落實(shí)在“切割磁感線”與“磁感線密度變化”兩種現(xiàn)象的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系；在知識銜接處“設(shè)疑”可落實(shí)在“導(dǎo)體運(yùn)動”與“切割磁感線”等概念上的關(guān)聯(lián)與銜接；在思路上“設(shè)疑”可演示教材上的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造設(shè)疑情景，引導(dǎo)學(xué)生步步深入總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；在應(yīng)用時“設(shè)疑”可編制系列性的練習(xí)來強(qiáng)化用“切割磁感線”和“電路閉合情況”兩條途徑來判定閉合回路中是否有感應(yīng)電流。

2.2運(yùn)用問題分類和結(jié)構(gòu)的理論，選擇多種提問方式，啟發(fā)思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)某一問題要求論證說理時，可設(shè)置論證型的問題，例如：“為什么說摩擦力總做負(fù)功是錯誤的？”當(dāng)遇到某一知識點(diǎn)存疑處不止一個時，可利用判斷型的選擇式或是非式問題，例如“布朗運(yùn)動是不是分子的運(yùn)動？”當(dāng)遇說明事理而需提問時，可采用說明型提問方式，例如：“鋼筆套上的小孔有什么作用？”當(dāng)遇需要確定某一概念的內(nèi)涵而提問時，則往往可用判斷型的填空式問題，例如：“什么是溫度？什么是沸騰？”……

為了解決某一教學(xué)難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)多種提問方式，設(shè)疑引思，由淺到深地進(jìn)行突破。例如，在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時，可這樣分階段設(shè)計(jì)多種提問方式，使之積極地交替進(jìn)行，在教師作了有關(guān)演示后，可這樣進(jìn)行這樣一連串遞進(jìn)式提問：從斜面上釋放的小車在水平面上運(yùn)動時，小車受到的阻力與前進(jìn)的距離有什么關(guān)系？假如小車在光滑的平面上運(yùn)動，會如何呢？為什么？由此可得出亞里士多德的觀點(diǎn)……那么這時小車的速度是否變化呢？這個速度的大小怎樣呢？由此可得出什么結(jié)論？

上述過程，教師一開始就提出判斷型問題，接著又運(yùn)用論證型的問題進(jìn)行趨勢反詰，加深對亞里士多德說法錯誤的認(rèn)識，從反面為突出慣性定律作了鋪墊，是引出定律的前提。隨之，教師乘勢追擊，提出判斷型填空式的問題：這個速度的大小怎樣呢？從而把學(xué)生思路引向定律的結(jié)論，當(dāng)學(xué)生回答了最后的推理型問題時，牛頓第一定律的得出已是水到渠成了，這樣給出的定律，學(xué)生就會感到易理解、好掌握。

3 注意點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生善問

提問是人的本能，孩子剛學(xué)會說話，就會問這問那。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識是靠后天培養(yǎng)的。從愛問到善問是一個飛躍的過程，需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，適時引導(dǎo)點(diǎn)撥。

3.1不論學(xué)生提出的觀點(diǎn)正確與否，都要予以肯定，盡量避免由于趕進(jìn)度而忽視學(xué)生，要鼓勵學(xué)生大膽“設(shè)疑”。應(yīng)認(rèn)識到問是一種“進(jìn)取”的姿態(tài)。課堂上問的行為往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的求知欲，是一種“不明就里誓不休”的態(tài)度。教師要做的是對提問設(shè)疑加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生如何正確地思考，引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)善問的習(xí)慣。

3.2培養(yǎng)學(xué)生善于用聯(lián)想比較法學(xué)習(xí)思考，如可以把新舊知識、同類型或者相近、相反的知識點(diǎn)進(jìn)行比較，尋求知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘規(guī)律，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的“設(shè)疑”。

3.3習(xí)題課是學(xué)生“設(shè)疑”和“解疑”非常重要的平臺，教師不妨把以往的“教師習(xí)題講解”模式，改成“學(xué)生習(xí)題訂正”模式，讓學(xué)生積極主動的投入到“設(shè)疑”和“解疑”中來，培養(yǎng)學(xué)生解題思考方法或?qū)ふ摇敖庖伞币?guī)律，讓學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.4實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行“設(shè)疑”。鑒于實(shí)驗(yàn)的不可控性較大，且往往會產(chǎn)生一些所謂的“錯誤現(xiàn)象”，教師要特別重視這些“錯誤”進(jìn)行“設(shè)疑”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

好問是多思的前提。我們提倡好問，并非鼓勵學(xué)生不假思索地亂問。不要為提問而提問，也不能一疑就問，每題必問?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)生“因疑而問，因問而開悟”，那么科學(xué)課的教學(xué)就會取得事半功倍的效果。