淺談提高生物課堂教學的高效性

李瑞臣

摘要 提高生物課堂教學質(zhì)量，提升學生的素質(zhì)，是生物學科的最終目的，因此需要提高生物課堂教學的高效性，要做到不拘于單一的課堂教學模式；激發(fā)學習生物的興趣；調(diào)動學生的主體性；發(fā)揮好課堂評價功能；習題精練；能力拓展提升。

關(guān)鍵詞 教學模式；主體性；精練

生物科學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科，而義務(wù)教育階段的生物學課程是自然科學領(lǐng)域的學科課程，其精要則是展示生物科學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)，既要讓學生獲得基礎(chǔ)的生物學知識，又要讓學生領(lǐng)悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。由于初中生物不參加中考，初中學生到九年級就不學習生物學了，因此重視程度和中考科目相比有很大的差距，因此就需要生物教師提高課堂教學的高效性，使生物學課程目標得以實現(xiàn)，我認為教師應(yīng)做好以下幾點：

1 不拘于單一的課堂教學模式

教育的發(fā)展，每個學校都在探索不同的課堂教學模式，比較著名的有山東杜郎口中學的“10+35”模式，江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式，河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式，包括我們學校實行的“3723”課堂教學模式等等，每一種教學模式的目的都是想使學生的素質(zhì)得到更大的提升，而我?！?723”課堂教學模式也要求每一學科要針對自己學科的特點，進行一定的調(diào)整，努力的提升學生的素質(zhì)。我們在課堂中針對不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學模式，只要學生的素質(zhì)得到提高了，每個學生在課堂中都獲得了提高就是一種好的課堂模式。

2 激發(fā)學習生物的興趣

興趣是最好的老師。一個人一旦對某個事物產(chǎn)生了興趣，那么他肯定會專心的去研究這個事物。我們課堂上要抓住學生的這個特點，從學期開始就要激發(fā)生物的興趣，讓他們感覺這個學期的生物很有意思，有必要深入研究一下，同時灌輸給他們本學科在生活實際中的重要性。學生的興趣有的時候保持的不是很長久，有必要每節(jié)課都要找到學科中與學生興趣相關(guān)的興趣點，需要不時的點燃學生的興趣，使他們的興趣更加的持久。

3 調(diào)動學生的主體性

生本教育的主旨是以生為本。發(fā)揮學生的主體性就要把傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“滿堂學”。充分帶動起學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，獨立思考的能力。應(yīng)該把課堂交給學生，在課堂上學生自主探究的時間應(yīng)該占絕對的優(yōu)勢。讓學生主動參與學習的整個過程。根據(jù)學案提供的自學知識點，對于簡單的知識學生通過閱讀教材、查閱材料，通過思考提煉出有用的信息。教師在學生學習中扮演學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來越向多重化方向發(fā)展，教師角色的轉(zhuǎn)變也是為了學生自主的發(fā)展。學生能在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，通過獨立思考，合作討論等方式解決問題，獲得知識，體驗整個研究的過程。在過程中鍛煉自己的觀察能力獨立思考的能力，培養(yǎng)自學的習慣。

4 發(fā)揮好課堂評價功能

良好的評價能激發(fā)學生學習熱情，更能提高他的學習興趣，從而為有效課堂和高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。評價標準必須是動態(tài)的、開放的，評價必須尊重不同對象之間的差異。評價的內(nèi)容應(yīng)是多元的，既要評價學習的結(jié)果，又要評價學習的過程，還包括學習主動性，學習興趣、情感、學生的發(fā)展等諸多因素。評價的語言要規(guī)范，簡潔明了；多表揚，少批評并指出學生的缺點或不足并指出改進方向。對學生的評價要重激勵，重發(fā)展，重能力。評價應(yīng)為學科教學的改進提供可靠的反饋信息，對學生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化作用。在課堂評價中既要突出“面向每一個學生，面向?qū)W生的每一個方面”又要“因材施教”步步自我展示推進。

5 習題精練

生物學科屬于理科范疇，所謂“精練”，并不是一般意義上的少練，而是指題目少而精。練習題量不宜多，而應(yīng)練在重點，練在關(guān)鍵。精煉不但幫助學生加深對教材的理解和鞏固，而且可以發(fā)現(xiàn)學生學習中薄弱環(huán)節(jié)，獲取反饋信息，有助于改進教學。題目設(shè)計要注重“三性”，即基礎(chǔ)性、變式性、開放性，讓不同層次的學生在生物上得到不同程度的發(fā)展。所學的知識通過精練得以鞏固，生物知識的應(yīng)用能力通過精練得到提高。

6 能力拓展提升

能力差異規(guī)律使我們認識到，在能力發(fā)展上每個學生是不可能齊頭并進的，每個兒童都有自己的獨特之處。因此，教師可以通過觀察、測驗等方法了解并掌握學生能力的差異，從而對學生采取不同的教育教學措施、方法，進行個別指導。在課堂上學生自學能夠逐步的培養(yǎng)自學能力，對資料的分析能力。小組間的合作探究能力、鍛煉自己的語言表達能力，獨立的思維能力，小組間同學的交往和合作能力。實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、實驗?zāi)芰?。學生在參與學習的過程中，自身的能力得到了很大的發(fā)展。在教學中可根據(jù)學生不同的特點，分別提出不同的要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊興趣和才能的學生，對于有某方面特長的學生，應(yīng)給予機會，通過組織各種課外活動來促進他們的特長進一步發(fā)展。