新課程背景下初中數(shù)學(xué)“自主合作”教學(xué)模式初探

張文捷

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步以及新課程背景下國家對(duì)素質(zhì)教育的要求，為了讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂的死板性，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力，在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施“自主合作”教學(xué)，其意史絕不只于教學(xué)形式上的標(biāo)新立異?！白灾骱献鳌睂W(xué)習(xí)中的積極互賴、分享機(jī)制，個(gè)人責(zé)任能夠明顯的優(yōu)化教學(xué)效果，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)造性解決問題的能力，自我效能感等方面得到提高，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主合作 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 運(yùn)用探究

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0203-01

如何讓初中生們從思想根源上改變，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”是廣大專家和教育工作者們一直以來不斷探索的問題，如今他們終于得到了一個(gè)恰如其分的答案——自主合作教學(xué)模式。自主合作教學(xué)模式是素質(zhì)教育和如今新課改政策下的大勢(shì)所趨，在充分確立學(xué)生是課堂主人翁地位的前提下，突破局限，力求活躍學(xué)生思維，讓其主動(dòng)思考探究，而老師只充當(dāng)引導(dǎo)者而非灌輸者，并且重視課堂的參與性與師生的互動(dòng)性。

1 自主合作教學(xué)模式的定義

自主合作教學(xué)模式，顧名思義就是一種旨在顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，打破應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)方法的束縛，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，讓其懂得學(xué)習(xí)的重要性，并且自覺學(xué)習(xí)、自覺思考，勇于質(zhì)疑。然而值得強(qiáng)調(diào)的是，如今許多教師對(duì)自主合作教學(xué)模式的理解走入了誤區(qū)。有些教師認(rèn)為自主合作就是讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自由討論，從而培養(yǎng)其發(fā)散性思維和想象力，故而，讓課堂成為了游樂場、氣氛雜亂和喧鬧。有的教師卻極端地將自主合作與“各自為政”相等同，忽視了“合作性”和“交流”；有的教師雖然在一定程度上把握住了自主合作教學(xué)模式的精髓，然而到了作業(yè)設(shè)置的部分，又只是隨意勾選課后習(xí)題，讓自主合作四個(gè)字流于形式，打回了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“原型”。這些都是不科學(xué)合理的。自主合作教育模式應(yīng)該等同于“平等、合作、交流、互助、主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、活而不亂?！?/p>

2 自主合作教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

2.1提高學(xué)生自主合作的能力且課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性高

在自主合作課堂中，教師不再是奶媽，而只是引導(dǎo)者，修行都要靠學(xué)生自己。故而，不會(huì)一點(diǎn)一滴都清晰講明，而要靠學(xué)生自己去思考并挖掘。不思則無獲。學(xué)生不得不自主合作。起初會(huì)覺得吃力，但適應(yīng)之后就會(huì)接受。并且，一旦學(xué)生和老師合作互動(dòng)起來，有來有往，課堂氣氛一定會(huì)活躍起來。

2.2培養(yǎng)學(xué)生合作的精神

自主合作模式經(jīng)常涉及到小組討論，這樣，可以建立一個(gè)“大帶小”“強(qiáng)帶弱”的教學(xué)模式。這樣，不僅達(dá)到了教學(xué)資源上的均衡調(diào)配，也充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，樹立其自信。給予他們一個(gè)輕松自主，“友愛，合作，進(jìn)步”的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是充分符合如今新課改政策對(duì)素質(zhì)教育的提倡。有助于把學(xué)生從小培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀實(shí)踐性人才，

3 具體措施

3.1從數(shù)學(xué)的基本概念人手開展自主性學(xué)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)概念很難理解，因?yàn)楦拍钍墙?jīng)過抽象概況而得來的，如果不了解其產(chǎn)生的原因和過程就很難把握其中的抽象意義。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)教授概念時(shí)，不應(yīng)該只是講定義這么簡單而已，而應(yīng)該從概念的背后入手，深入分析概念產(chǎn)生的原因和過程，讓學(xué)生有一個(gè)完整的知識(shí)鏈，為學(xué)生提供一種探究的動(dòng)力，讓他們自己通過比較、概況等從特殊概念得出普遍性的一般概念，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新、總結(jié)思維。比如老師講“四邊形”，先讓同學(xué)看整個(gè)黑板，是有幾條邊幾個(gè)角等，再讓他們思考教室里還有什么圖形跟黑板具有相同的特點(diǎn)，學(xué)生們可能知道什么是四邊形，但不知道四邊形的定律，因此要開導(dǎo)他們自己進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，在老師的引領(lǐng)下一步一步的接近知識(shí)點(diǎn)。

3.2從數(shù)學(xué)的公式和定理中開展自主性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的發(fā)展可謂經(jīng)歷了很長的世紀(jì)，數(shù)學(xué)科學(xué)家從古到近可謂人才輩出，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的研究已經(jīng)達(dá)到了一定的境界，但是學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)步的過程，不應(yīng)該停留于以前學(xué)者的探討，而應(yīng)該進(jìn)一步的研究。所以，教師應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，不僅要讓學(xué)生明白以前科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)公式和定理的，還要讓他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)家在發(fā)現(xiàn)公式時(shí)所進(jìn)行的邏輯思考，這樣能夠讓他們透過公式與數(shù)學(xué)家們進(jìn)行一場思維的交流。東部沿海某市初中在對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)公式時(shí)，是先把問題提出來，以此進(jìn)行研究，然后再通過實(shí)例進(jìn)行講解。

本文語言簡練，著眼比較全面。在摘要和引言中，讀者可看出自主合作教學(xué)模式的必要性和迫切性?！谌缃裥抡n程背景下，“高分低能兒”以及“紙上談兵”者已然面臨著被淘汰的命運(yùn)。接著闡述了其定義、優(yōu)勢(shì)，以及如何讓這種教學(xué)方法從形式口號(hào)轉(zhuǎn)化為切實(shí)的教學(xué)效率，具有一定的指導(dǎo)性和參考意義，望對(duì)廣大教學(xué)工作者稍作啟示，起到拋磚引玉的作用