給學(xué)生一個空間

徐淼

【摘要】陶行知先生講：“如果你按住雞脖子喂米給雞吃，他就會亂叫亂掙也不會吃；如果你松開雞，它自己就會主動吃米?！闭n堂教學(xué)如同喂雞，方式不同則效果不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識的選擇、加工有很大的能動性。教師不能代替學(xué)生聽，看、想，記，做。教師施加的全部教學(xué)影響，只有通過學(xué)生個體的認(rèn)識活動才能起作用。為了鼓勵學(xué)生主體參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，主動虎展在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生一個發(fā)展的空間。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生學(xué)習(xí) 自由空間 學(xué)習(xí)過程

【中圖分類號】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5902（2013）06（a）-0082-01

1 給學(xué)生一個自由寬松的空間

在課堂教學(xué)中，教師要貫徹以學(xué)生為主體，教師為其服務(wù)的思想，創(chuàng)造寬松、和諧、平等的人際環(huán)境，使學(xué)生在愉快的、情感融洽的氛圍中，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，例如，在講《水調(diào)歌頭明月幾時有》一課時，課前先放歌曲，優(yōu)美的旋律、明麗的詞句、懷人的情思，無限的韻味深深的陶醉了學(xué)生的心，怎能不激起品析的欲望？然后讓學(xué)生自由朗讀，劃出疑難處一起咂味評議，教師駕馭課堂，游刃其中，指導(dǎo)牽引，學(xué)生又怎能止于思、靜于說？再加上教師溫暖的目光、和藹的舉止、恰當(dāng)?shù)墓膭?、睿智的賞識，怎能不使學(xué)生趨于進(jìn)步？

2 給學(xué)生一個自由思維的空間

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是變的聰明，因此他們的主要精力不應(yīng)當(dāng)用在記憶上，真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思維的王國?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)真誠的去鼓勵，匠心獨運的去引導(dǎo)，隨時點燃那進(jìn)出的開拓創(chuàng)造的微弱火花。我們要尊重學(xué)生的求異探索，耐心引導(dǎo)、細(xì)心培育。記得一位教師講《蘇州園林》一課，幾乎是連珠炮似的發(fā)問，有些問題過于小、碎、簡，學(xué)生只需回答是“與～否”；有些問題還有深度、難度，學(xué)生難以馬上回答，教師只好自己答出。有些也給學(xué)生半分鐘的時間思考、討論，然后交流。想想：半分鐘，思考尚未成形、尚未深入，甚至有的學(xué)生尚未理出頭續(xù)，霧水滿腦，拿什么去討論、交流呢？也有的教師嫌一些學(xué)生的“奇談怪想”，擾亂了自己教學(xué)的預(yù)期程序，而簡單的給予了啟示，否定甚至責(zé)備，總愛牽著學(xué)生的“鼻子”走。課堂如此處理，學(xué)生不能擁有充足的思維空間，創(chuàng)新又從何談起？

3 給學(xué)生一個自由選擇的空間

教學(xué)中教師給學(xué)生的往往結(jié)合自身的經(jīng)驗：應(yīng)當(dāng)這樣學(xué)，不應(yīng)當(dāng)那樣學(xué)。對學(xué)習(xí)的看法往往以一個班的整體為認(rèn)識單位，而不是以一個個具有鮮明個性特征的學(xué)生的特殊性為其出發(fā)點。當(dāng)代語文教學(xué)改革家魏書生說的好：“承不承認(rèn)教學(xué)藝術(shù)？如果承認(rèn)。就不能像澆鑄標(biāo)準(zhǔn)件那樣非一個模式不可?！庇纱丝梢?，在教學(xué)過程中，要采用認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化，要讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，使每個學(xué)生都得到生動活潑的發(fā)展。如課堂閱讀，可讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，選擇自己喜歡的方式自由閱讀；或大聲讀，或小聲讀、默讀；或速讀或慢讀。那種適合自己，利于品悟就采用那種，不必強(qiáng)求一致。多一份興趣，少一份逼迫。隨時提供符合學(xué)生個性的選擇空間。

4 給學(xué)生一個自由合作的空間

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、合作。現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生主動交往、積極合作、互動發(fā)展的過程，沒有交往、合作就不存在或未發(fā)生教學(xué)。那些只有教學(xué)形式上的熱熱鬧鬧，而無實質(zhì)性合作的教學(xué)是假教學(xué)。把教學(xué)的本質(zhì)定位于合作，是對教學(xué)過程的正本清源。想起聽過的一節(jié)課《中國石拱橋》，整堂課看似充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，數(shù)一數(shù)，共討論了十多次，但每次最多一分鐘，組員剛碰頭，來不及探討，時間一到，蜻蜓點水式，落不到實處。合作成了一句空話。真正的合作是師生間的合作，也是學(xué)生間的合作，彼此互動、溝通、影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識：共享、共進(jìn)。