高中政治課堂提問的誤區(qū)及有效提問策略

楊靜

【摘要】提問對于高中政治課堂教學而言，既是重要的，也是必要的，但從課堂提問的設(shè)問、提問、答問和點評等環(huán)節(jié)來看，有違課堂提問本色和學生實際的現(xiàn)象仍然普遍，有效的課堂提問策略既要凸顯問題本身的價值，又要符合高中學生的實際和政治課的學科特色。

【關(guān)鍵詞】高中政治 課堂提問 有效性 教學策略

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）0077-02

新課程改革提倡“對話教學”和“互動教學”?！疤釂枴弊鳛檎n堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以讓教師將課堂關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學生身上，充分發(fā)揮學生的主體地位。高中政治學科的內(nèi)容理論性強，知識抽象，學生的實踐經(jīng)驗不足，教學中容易導致課堂空洞、乏味，學生對新知識的理解不透徹。因此，在政治課堂中，教師如能注重提問策略和藝術(shù)，可有效地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，引導學生積極思考，深化對所學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生對政治的學習興趣。這也是教師必須掌握的關(guān)鍵性的教學技能。由此可知，課堂提問對于高中政治教學的必要性。

1 高中政治課堂提問的誤區(qū)剖析

現(xiàn)象之一：教師的設(shè)問帶有隨意性，缺乏目的性和啟發(fā)性。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提問，則要找到問題的關(guān)鍵要害。”但政治課堂中有些提問的問題是信口拈來，沒有精心設(shè)計，為了提問而提問。如筆者聽過一堂《經(jīng)濟生活》的課——《生產(chǎn)與經(jīng)濟制度》，課堂上，教師設(shè)計了幾個提問：“消費對生產(chǎn)的反作用表現(xiàn)在幾個方面？”“為什么我們要堅持以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度？”這種在教材上就能找到答案的提問目的不明，缺乏思考價值，容易讓學生喪失方向，擠占了學生思考、練習的時間，不利于啟發(fā)學生的思維。

現(xiàn)象之二：教師的提問流于形式，無實際意義。如提問過于瑣碎而無意義——“是不是？一對不對？”，學生的回答也總是千篇一律的“是”與“不是”，“對”與“不對”。這種課堂雖然轟轟烈烈，熱鬧非凡，看似發(fā)揮了學生的主體地位，但實際上卻違背了提問的價值和初衷。

現(xiàn)象之三：課堂提問不能面向全體，兼顧全局。所提問題超出了大部分學生的生活經(jīng)驗，如我國各級干部任期；或者問題主題較偏，如國防軍事政治，或只有理解能力較強者聽得懂的，如國家意識形態(tài)等。

現(xiàn)象之四：提問對象過于相似

部分老師習慣性地提問同一類型的學生，如成績較好的，或記得名字的，或不喜歡聽課的，或是沒交作業(yè)的。不得不承認，教師對于學生都有偏向性。雖然作為教師不應有這樣的狀態(tài)，但是教師也是人，也會有偏好性。教師不應該將自己對于學生的偏好帶入到教學中。

現(xiàn)象之五：提問過于頻繁

筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有的教師一節(jié)課40分鐘平均每分鐘就存在一個問題。即使回答問題也是疲于應付。一節(jié)課下來，學生身心疲憊，教師也是大汗淋漓。但是教學效果如何呢？學生在課下往往一問三不知。高中政治課本來課堂容量就大，總是問題充斥，如何讓學生思考和回答呢？

現(xiàn)象之六：重復問題和重復學生的回答

教師的首次提問和學生的回答并沒有引起他們的注意，這樣不僅造成了時間的浪費，而且降低了課堂教學效率。

現(xiàn)象之七：控制問題的答案

如果學生的答案出乎教師的意料，教師要先給予肯定，然后在肯定的基礎(chǔ)之上再引導學生思考出正確的答案，或者是給予學生尊重，允許不同的答案存在。

現(xiàn)象之八：教師對學生的提問沒有恰當?shù)狞c評，甚至無果而終，喪失了問題的本身價值所在。如在講《文化與社會》時，教師提出“文化與經(jīng)濟的關(guān)系是什么？”學生思考并回答后，教師沒有作任何點評，而是直接在課件中展示了這一知識點后就進入了下一個教學內(nèi)容，提出的問題草草收尾，突然被教師拽入到另一個情景中，學生一片茫然。

2 如何進行有效的課堂提問

我認為有效的課堂提問策略既要凸顯問題本身的價值，又要符合高中學生的實際和政治課的學科特色，要做好以下幾點：

2.1提問的針對性

如果對課堂教學提問的設(shè)計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學的目的不明確，就達不到預期的教學效果。？例如，在講高一經(jīng)濟生活《多彩的消費》時，為了讓學生能從整體上、分層次把握好本課知識內(nèi)容，我以消費為核心設(shè)計以下題目：①影響消費水平的因素？②如何提高消費水平（分三組：一組代表企業(yè)；二組代表國家，三組代表消費者個人）？⑦判斷以下這些行為屬于什么消費類型？④如何看待恩格爾系數(shù)與消費水平的關(guān)系？⑤消費心理有哪些？你贊同或反對哪些消費行為？⑥如何樹立正確的消費觀？這些問題和學生的生活實際相聯(lián)系，學生渴望著尋找答案，這時教師就可以同學生在共同的探究中學習課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認識。

2.2提問的價值性

價值性是課堂問題的靈魂，每節(jié)課都有其明確的教學目標和教學方向。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有啟發(fā)性地發(fā)問，使問題問在學生需要處。如在講高一經(jīng)濟生活《公司的經(jīng)營與發(fā)展》一課時，應緊緊圍繞“公司要增強市場競爭能力”這一教學目標展開，可以設(shè)置這樣的情境問題：有人說“眼睛盯著市場看，一切圍著市場轉(zhuǎn)。企業(yè)做的再大，它也是一條魚。而市場是水，魚必須生活在水中?！边@體現(xiàn)了什么經(jīng)濟學道路？留出思維空間，讓學生去探索，凸顯價值之大，因為這順應了學生長遠發(fā)展的訴求。

2.3提問的整體性

設(shè)計好提問環(huán)節(jié)。課堂提問最重要的是設(shè)計提問的環(huán)節(jié)，即針對一個知識串，通過怎樣提問的形式既為突破知識點做鋪墊，又能充分調(diào)動學生積極思考，踴躍參與，加深理解。如在高三復習課——政治生活《當代國際社會》一單元時，我圍繞著中日釣魚島爭端設(shè)置了這么幾個問題：1、釣魚島爭端涉及哪些主體？2、中日為什么在釣魚島問題上出現(xiàn)爭執(zhí)？3、中國為什么強烈敦促日本停止一切損害中國領(lǐng)土主權(quán)的行為，通過談判解決爭議？由于學生對此話題非常關(guān)心，極大地激發(fā)了學生探究的熱情，在這過程中也很好地幫助學生落實考點的理解、記憶、形成知識體系及運用。

2.4提問的全體性

我們的教學是面向全體的，要提高整個民族的素質(zhì)，因此教師的提問應該面向全體學生，設(shè)計問題時要有一定的梯度，要根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象。根據(jù)學生的實際，設(shè)計出難度不同的問題調(diào)動各層次學生學習的積極性。課堂提問應是面向全體學生使每個學生都有參與課堂的機會。這樣可以充分調(diào)動起全體學生的積極性、主動性。

2.5提問的適中性

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)。這就要求教師提問的問題難易要適度。問題的設(shè)計要適合學生已有的經(jīng)驗與水平，切忌提出不切實際或過于深刻的問題，同時也要避免過于簡單的、可以不加思考直問直答式的問題。

2.6提問的適時性

如何把問題向?qū)W生提出對課堂提問的成敗至關(guān)重要。問題提問后不能馬上就叫學生回答，一定要給學生一定的時間思考。

2.7提問的技巧性

要把學生視為一個共同探討，商榷問題的人，使人倍感親切，在心理上拉近了學生和教師的距離，使學生樂意與教師一起去思考，去解決問題。

2.8提問的評價性

在學生回答后，教師應該及時評價，這樣可以提高學生回答問題的勇氣和學習自信心，增強學生自主參與課堂的意識。提問后教師應當歡迎學生對自己的講解提出不同看法，對教材內(nèi)容的缺點和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己獨特的見解，決不要有意無意壓抑學生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。如果還需要學生記錄的那么就應該留出一定的時間給學生。

3 結(jié)束語

“問”雖無定法，但必須要有法，高中政治課堂教學離不開提問，有效的提問可以開啟學生的創(chuàng)新思維，直接影響著政治課堂教學的效果。課堂教學提問的設(shè)計技巧，看似簡單，實際上功夫下在“課堂”外。它要求教師備課時既要備教材、教法，又要備學生。只有這樣的課堂提問，才能促使學生在教師的指導下主動地、富有效率地學習，才能充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)有效提問、有效教學的目標。