詞塊教學(xué)法在外貿(mào)函電課程中的應(yīng)用分析

盧巧純

【摘要】詞塊結(jié)構(gòu)固定。整體習(xí)得，易于提取。本文以外貿(mào)函電語言上明顯的詞塊特征為出發(fā)點(diǎn)，在詞塊理論基礎(chǔ)上，對(duì)詞塊教學(xué)法在外貿(mào)函電課程中的可行性及其具體運(yùn)用進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】詞塊 詞塊教學(xué)法 外貿(mào)函電

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0051-02

1 引言

外貿(mào)函電作為商務(wù)英語專業(yè)一門必修課，是融合了英語語言知識(shí)和國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的應(yīng)用型語言課程。外貿(mào)函電的學(xué)習(xí)不僅涉及國(guó)際貿(mào)易理論，而且需要掌握外貿(mào)信函的寫作原則和格式，以及大量的專業(yè)術(shù)語、習(xí)慣表達(dá)和常用句型。不少學(xué)生反饋語言點(diǎn)太多，記憶量過大，容易混淆和忘記。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)語言表達(dá)單一、語病頻繁和語言得體性不足等問題。詞塊兼具形式與功能，是語法、語義和語境的結(jié)合體，能提高記憶效率，方便提取和輸出，有助于撰寫規(guī)范得體的外貿(mào)函電。本文將分析探討詞塊教學(xué)法在外貿(mào)函電課程的應(yīng)用，以期提高外貿(mào)函電的教學(xué)效果。

2 詞塊教學(xué)法概述

（1）詞塊定義及分類

上世紀(jì)80年代開始，語言中存在著不同層次的各種單詞組合這一現(xiàn)象逐漸獲得研究者的注意，并成為語言研究的重要方面。Becker在1975年首先提出了詞匯組塊（Lexical chunk）的概念。Sinclair通過研究指出。那些出現(xiàn)頻率高、不同程度詞化的詞塊是英語中的基本語言單位。Wray則認(rèn)為詞塊是被作為一個(gè)完整的預(yù)制塊存儲(chǔ)和調(diào)用，而不是按照語法規(guī)則被一個(gè)一個(gè)分析或產(chǎn)出的，連續(xù)或非連續(xù)性的一組詞或意義單位。簡(jiǎn)言之，詞塊就是詞的組合，是一個(gè)多詞的表意基本語言單位，其特點(diǎn)是出現(xiàn)頻率高、結(jié)構(gòu)固定、整體預(yù)制、易于提取。

語言學(xué)家從各自的研究角度出發(fā)，提出各種詞塊分類法。其中，根據(jù)詞塊結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，Nattinger&DeCarricd;將詞塊劃分為4類：（1）聚合詞：指那些功能如同單個(gè)詞項(xiàng)的短語，其形式不可改變，語義不能從構(gòu)成短語的每個(gè)單詞的意義中推斷得出，如in reply，packing list。（2）慣用語（institutionalized expressions）：指的是作為獨(dú)立話語使用的句級(jí)詞匯短語，絕大多數(shù)形式固定，使用時(shí)不可拆分，包括諺語、警句和社交公式語等，如how do you do。（3）限制性結(jié)構(gòu)短語（pbrasat constraints）：指那些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語，這類詞匯短語的特點(diǎn)是允許有詞及詞組范疇的變化或替代，如subject to（our confirmation，your agreement）。（4）句型框架（sentence builders）：主要是指那些為了便于說話者表達(dá)某種概念而為整個(gè)句子提供框架結(jié)構(gòu)的詞匯短語，可根據(jù)表達(dá)需要填入形式可變的短語和從句成份，如it iS appreciated if。

可見，詞匯在語言中的存在并不是像長(zhǎng)期以來被認(rèn)為的單個(gè)詞的集合，其作用僅是表義，沒有生成力，只有通過語法才能產(chǎn)生新語句。在真實(shí)語言中，詞以固定或半固定的模塊形式存在，即詞塊形式，在語義、語用和語言認(rèn)知等方面具有特定的語言生成能力。

（2）詞塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

隨著詞塊在語言中存在的普遍性及重要性逐漸得到認(rèn)知，許多語言學(xué)家都對(duì)詞塊在語言習(xí)得過程中的作用進(jìn)行研究，并提倡將詞塊應(yīng)用于二語教學(xué)。1993年語言學(xué)家Michael Lewis在其專著中提出具有開創(chuàng)性意義的詞塊教學(xué)法，其核心觀點(diǎn)為：語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法；詞匯是語言學(xué)習(xí)的核心，語法只起從屬作用。同時(shí)，Lewis概括了詞塊教學(xué)法的基本特點(diǎn)，包括大部分的語言是由詞組短語構(gòu)成的，傳統(tǒng)的語法/詞匯二分法是不科學(xué)的；語言教學(xué)的基本職能是培養(yǎng)提高學(xué)生運(yùn)用詞塊的意識(shí)和能力；詞匯搭配是語言組織原則的一部分，采用觀察一假設(shè)一實(shí)踐的習(xí)得模式代替講解一練習(xí)一產(chǎn)出的學(xué)習(xí)模式等。

心理語言學(xué)的短時(shí)記憶理論指出短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)單位，并且這個(gè)記憶容量的單位叫塊（chunk）。雖然記憶容量單位是相對(duì)恒定，但塊的大小卻因人而異，可以是字母、詞、短語甚至句子等。換言之，通過編碼將多個(gè)信息組塊，短時(shí)記憶的容量也因每一組塊容量的加大而得到擴(kuò)充。短時(shí)記憶的信息在加工過程（即理解過程）中如能激活長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)信息并組建聯(lián)系，則有可能被存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中。否則，不久就會(huì)被抹去痕跡，即所謂的“遺忘”。因此，二語教學(xué)中突顯詞塊的地位和習(xí)得，符合記憶的規(guī)律，是切實(shí)可行的。

3 詞塊教學(xué)法應(yīng)用于外貿(mào)函電課程的可行性

外貿(mào)函電是在商務(wù)環(huán)境下，為了實(shí)現(xiàn)特定交際功能而使用的一種正式書面語，在語言上呈現(xiàn)出鮮明的詞塊化特征。究其原因，首先是外貿(mào)函電涉及國(guó)際貿(mào)易和金融等專業(yè)領(lǐng)域，必須大量使用表意清楚、約定俗成的專業(yè)術(shù)語和縮略詞；其次，國(guó)際貿(mào)易交易環(huán)節(jié)的程序化、模式化特點(diǎn)，在外貿(mào)函電中形成廣泛運(yùn)用的套話和程式化語言。

因此，在外貿(mào)函電課程中應(yīng)用詞塊教學(xué)法，符合外貿(mào)函電語言特點(diǎn)，也遵循認(rèn)知規(guī)律，有助于提高教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)效率，更好實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

第一，詞塊教學(xué)法有助于增強(qiáng)詞匯記憶，形成系統(tǒng)化知識(shí)。詞塊學(xué)習(xí)不僅能夠擴(kuò)充記憶容量，而且通過詞塊學(xué)習(xí)建立了意義關(guān)聯(lián)，使新信息可以存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中，這樣新知識(shí)才能夠內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人知識(shí)。至此，詞塊進(jìn)入學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)，與舊信息共同構(gòu)建外貿(mào)函電的知識(shí)系統(tǒng)，不僅鞏固了記憶，還加速輸出檢索和提取。有效提高學(xué)習(xí)效率。

第二，詞塊教學(xué)法有助于提高外貿(mào)函電語言的準(zhǔn)確性和得體性。詞塊的整體存儲(chǔ)和提取，可以避免選詞搭配等語言錯(cuò)誤，減少語域使用不當(dāng)?shù)陌l(fā)生，降低母語負(fù)遷移的影響，從而保證函電語言使用的準(zhǔn)確性和得體性。第三，詞塊教學(xué)法有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言的靈活性和多樣性。詞塊與形式固定不變的習(xí)語不同，它具有一定的自由創(chuàng)造空間。變化或者替換詞塊的可變構(gòu)成成份，即可生成形式豐富多彩的詞塊。學(xué)生可以根據(jù)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行成份替換，靈活運(yùn)用用所學(xué)詞塊，或者選用不同詞塊表達(dá)相同意思，信函語言就會(huì)更多樣，更生動(dòng)。

第四，詞塊教學(xué)法有助于增強(qiáng)學(xué)生的語篇理解和組織能力。外貿(mào)函電在長(zhǎng)期運(yùn)用中形成獨(dú)特的篇章結(jié)構(gòu)。一般而言，外貿(mào)函電包括三部分，開頭句、正文和結(jié)尾句。開頭句表明信息來源，正文是新信息，即是寫作的主要意圖，結(jié)尾則是禮貌的結(jié)束語。句型框架詞塊能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外貿(mào)函電語篇的宏觀理解和結(jié)構(gòu)組織，有助于學(xué)生輸出條理清晰、模式規(guī)范的外貿(mào)函電。

4 詞塊教學(xué)法在外貿(mào)函電課程中的應(yīng)用

（1）提高詞塊意識(shí)，建立詞塊學(xué)習(xí)方式

首先，教師在課程教學(xué)初期，應(yīng)該有意識(shí)地將詞塊（包括專業(yè)術(shù)語、習(xí)慣表達(dá)和常用句型）作為函電教學(xué)的基本單位，有目的地向?qū)W生傳授詞塊基本知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)，并形成詞塊意識(shí)。隨后教師可指導(dǎo)學(xué)生嘗試在信函中找出各種詞塊，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊識(shí)別能力，并要求學(xué)生把詞塊作為函電詞匯學(xué)習(xí)的基本語言單位。

為了提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，鞏固記憶和方便輸出提取，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生注意以下兩點(diǎn)：詞塊歸類記憶和詞塊的可變性。詞塊歸類能夠?qū)⒘闵?、看似孤立無聯(lián)系的詞匯通過建立某種聯(lián)系整合成有規(guī)律的、系統(tǒng)化的組塊，不僅遵循認(rèn)知規(guī)律，而且能鞏固記憶效果，增強(qiáng)語用能力。比如，insurance模塊涉及的大量相關(guān)詞塊可以歸為一類，包括insurance Policy，premium，insure withPICC，cover the goods，aH riSk8等等。詞塊的可變性是指詞塊的某一部分是可變的，能通過替換生成不同的表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)中明確詞塊是否可變，在允許變換的范圍內(nèi)調(diào)整創(chuàng)新，將提高詞塊使用的正確性和靈活性，如insure/cover FPA，cover/effect/provide insurance等。

（2）設(shè)計(jì)多種詞塊輸出訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)化

教師在幫助學(xué)生形成以詞塊為單位進(jìn)行輸入的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，必須借助以詞塊為單位的多種輸出訓(xùn)練，以鞏固所學(xué)詞塊，也能更好實(shí)現(xiàn)語言能力的轉(zhuǎn)化。

1）翻譯訓(xùn)練

教師可以提供新學(xué)的詞塊要求學(xué)生進(jìn)行中英對(duì)譯，作為基礎(chǔ)輸出訓(xùn)練。該項(xiàng)訓(xùn)練可由英中翻譯引入，進(jìn)而采用中英翻譯的形式，尤其是對(duì)于中英表達(dá)差異較大的詞塊，比如fall within thescope of our activities（屬于我方業(yè)務(wù)范圍），F(xiàn)PA（平安險(xiǎn)），回樣（counter sampie），以供參考（for your reference）。

2）替換訓(xùn)練

替換訓(xùn)練能提高學(xué)生運(yùn)用詞塊的靈活性，并使外貿(mào)函電的語言表達(dá)多樣化，尤其是對(duì)于構(gòu)成成份可變的詞塊，如限制性結(jié)構(gòu)短語和句子框架。同時(shí)，替換訓(xùn)練能再次對(duì)同義異形的詞塊進(jìn)行整合，有助于語言板塊的歸納完善，提高外貿(mào)函電輸出的準(zhǔn)確性。例如：

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3）改寫訓(xùn)練

在創(chuàng)設(shè)語境下，教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行一句話概述指定段落，或者采用教師指定的詞塊改寫所學(xué)篇章。改寫練習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生在語境中運(yùn)用詞塊的能力，又訓(xùn)練了他們的語言創(chuàng)造能力。

（3）突出詞塊的語用功能，增強(qiáng)謀篇布局的能力

外貿(mào)函電的寫作目的明確，篇章結(jié)構(gòu)固定。每類信函都有其特定的寫作模式。每一部分都有大量常用的、約定俗成的套話和句型，一方面清楚表明寫作意圖，另一方面促進(jìn)業(yè)務(wù)關(guān)系的持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中可對(duì)外貿(mào)函電進(jìn)行語篇分析，指導(dǎo)學(xué)生歸納各類外貿(mào)函電的寫作模式，以便學(xué)生在寫作時(shí)有模式可循。同時(shí)，教師應(yīng)該突出詞塊的語用功能，尤其是句子框架等詞塊，幫助學(xué)生理解其語境，實(shí)現(xiàn)正確提取和使用，寫出語篇模式規(guī)范、語言表達(dá)得體的外貿(mào)函電。例如，在還盤類信函中，教師可以闡述以下詞塊的語用功能，說明其在語篇中運(yùn)用。

We thank you for your offer of…（開頭句，指明是對(duì)某一來函的回應(yīng)）

In reply，we regret that…（正文，引出消極信息）

We have to ask you to consider if…（正文，表明寫作意圖，清楚禮貌）

We look forward to…（結(jié)尾句，表明雙方合作的愿望）

5 運(yùn)用詞塊教學(xué)法應(yīng)注意的問題

可見，詞塊法運(yùn)用于詞塊特征鮮明的外貿(mào)函電教學(xué)是確實(shí)可行。當(dāng)然，外貿(mào)函電的課程特點(diǎn)和目標(biāo)也決定了詞塊法不會(huì)是唯一的教學(xué)法。為了提高教學(xué)效果和更好實(shí)現(xiàn)外貿(mào)函電課程目標(biāo)，詞塊教學(xué)法在外貿(mào)函電課程的運(yùn)用應(yīng)該注意一些問題，比如處理好詞塊教學(xué)法與其他教學(xué)法（如情景教學(xué)法、案例教學(xué)法）的關(guān)系，外貿(mào)函電知識(shí)與國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)學(xué)科知識(shí)的融合等。