論高職商英專業(yè)學(xué)生　英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)

趙見

摘 要：學(xué)習(xí)動機作為影響學(xué)習(xí)效果的一項非常重要的非智力因素，一直受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)理論，對高職商英專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)提出一點建議。

關(guān)鍵詞：高職；商英專業(yè)；學(xué)習(xí)動機；英語學(xué)習(xí)

[中圖分類號]H319

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）08-0130-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.034

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)（李伯黎、燕國材，2001）。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接推動力，它關(guān)系到學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)成績的好壞。

對學(xué)習(xí)者來講在影響外語學(xué)習(xí)的幾個主要因素中，動機所占的比重為33%，才能33%，智力20%，其他14%?？梢?，學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)者參與外語學(xué)習(xí)的主動程度以及克服困難的信心。由此，在英語教學(xué)過程中，如果不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。

1 . 學(xué)習(xí)動機的主要分類及其特點

從語言學(xué)習(xí)社會心理學(xué)角度，學(xué)習(xí)動機可分為融入型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。融入型動機的學(xué)習(xí)者是真正對語言本身產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，并希望可以融入該語言所蘊含的文化。工具型動機的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語則往往是為了獲得某種好處：比如通過考試、獲得獎學(xué)金、找工作和晉升等。

從認(rèn)知心理學(xué)角度，學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)在動機（intrinsic motivation），和外在動機（extrinsic motivation）。對于內(nèi)在動機驅(qū)動的學(xué)習(xí)者來說，外語學(xué)習(xí)本身能激發(fā)他們的興趣和愉悅感，同時提高能力和獨立性，他們可以不受外界的刺激和干擾，長時間保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和動力。而以外在動機驅(qū)動的學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)外語的原因不是學(xué)習(xí)活動本身，而是獎金、考試或避免挨批等。

2 . 高職商英專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查與分析

多數(shù)高職學(xué)生入校考試時英語成績大都不很理想。除某些以外語為特色的高職外，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語素質(zhì)也不容樂觀：少數(shù)學(xué)生較為優(yōu)秀，大部分學(xué)生的英語水平并不高于非英語專業(yè)學(xué)生；部分學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

根據(jù)閆紅艷等撰寫的高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告，我們了解到：所有受試者（商英專業(yè)）均持有不同程度的學(xué)習(xí)動機，但總體強度不高；融入型動機和內(nèi)在動機是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源，工具型動機和外在動機對學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度影響較?。淮笠缓痛笕龑W(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度高于大二學(xué)生；農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生相比，學(xué)習(xí)動機較強（閆紅艷、劉彥博，2011）。筆者在該專業(yè)任教已有十年，對此也深有同感。結(jié)合自身教學(xué)班級的實際情況，現(xiàn)針對他們的學(xué)習(xí)動機做簡單分析。

2 . 1 融入型/內(nèi)在動機

在筆者教過的班級里，多于半數(shù)的學(xué)生（大一新生）對自己所選擇的專業(yè)還是比較滿意的，他們喜歡英語，想學(xué)好英語并日后從事相關(guān)工作。這說明此階段學(xué)生的融入型動機較強，多數(shù)學(xué)生有著主動學(xué)習(xí)商務(wù)英語的愿望和比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這是促進學(xué)生進行商務(wù)英語學(xué)習(xí)的最大動力，對提高教學(xué)效果有積極的推動作用。

然而，由于入校后接觸的基本都是英語語言類的課程學(xué)習(xí)，加上基礎(chǔ)相對于本科來說較為薄弱，相當(dāng)部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力。課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)和過級壓力讓本來就自控能力較差的高職學(xué)生變得無所適從，剛?cè)胄r那種新鮮感和豪言壯志蕩然無存，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機類型發(fā)生轉(zhuǎn)移，完全以過級為目標(biāo)，非常辛苦地在掙扎中學(xué)習(xí)；另一些意志薄弱的則干脆自暴自棄，混日子過。

始終以融入型/內(nèi)在動機為學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，通常英語水平在班上處于中上。他們能真正感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，跟上任課老師的授課步伐，對于學(xué)習(xí)上的困難和挫折也基本可以客觀歸因，點滴進步都可成為其學(xué)習(xí)上源源不斷的動力，從而形成良性循環(huán)。

2 . 2 工具型/外在動機

希望通過英語過級考試和日后找到好工作為目標(biāo)的工具型/外在動機型高職商英學(xué)生，一般都有一個共性：在目標(biāo)確立的早期，學(xué)生都有較高的學(xué)習(xí)熱情，但往往很難持久，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到該動機的強度和時長。一旦覺得付出收不到成效，很容易引起焦慮，并對自身能力產(chǎn)生質(zhì)疑，對未來陷入迷茫。

大三面臨畢業(yè)，學(xué)生會受到老師和就業(yè)形勢的刺激和激勵，動機相對來說會稍強一些，所以從學(xué)習(xí)階段來看呈現(xiàn)“較強—弱—較強”的態(tài)勢。但是，學(xué)生意志力的薄弱以及遭遇挫折不正確的歸因往往使工具型學(xué)習(xí)動機變得很不穩(wěn)定，因此對他們語言學(xué)習(xí)所帶來的收效不大。

3 . 培養(yǎng)和激發(fā)高職商英專業(yè)學(xué)習(xí)動機的若干建議

針對高職商英專業(yè)學(xué)生融入型動機總體不強難以持久、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、自控能力和意志力較弱等特點以及該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機各階段變化特征，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗就如何培養(yǎng)和激發(fā)該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機提出以下幾點建議：

3 . 1 提高學(xué)生對英語價值的認(rèn)識，不斷挖掘?qū)W習(xí)英語的樂趣

多數(shù)高職商英專業(yè)學(xué)生對英語的價值認(rèn)識還僅停留在“英語是一門世界性語言，是最廣泛的語言交流工具，它對我國對外貿(mào)易的發(fā)展作用巨大”上，很少人是真正被英語自身的魅力所深深吸引、被它所蘊含的豐富的英美文化深深打動而表現(xiàn)出狂熱的學(xué)習(xí)情緒。對于這種深層次的英語融入型學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)我們是不能忽視的，也應(yīng)是重點培養(yǎng)的，它是克服學(xué)習(xí)過程中種種困難的動力源泉和最強大心理支撐。

因此，在重視商務(wù)英語技能和實務(wù)教育同時，我們還應(yīng)適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的歐美文化，讓他們領(lǐng)悟和深刻感受到英語語言的美，在新知識的學(xué)習(xí)中挖掘樂趣，這樣才能使學(xué)生始終保持較強和長久的英語學(xué)習(xí)動機。

3 . 2 針對學(xué)生特質(zhì)，幫其建立明確的、真正適合自己的目標(biāo)并持之以恒

有些學(xué)生為了趕超其他同學(xué)或是為了盡快取得進步，往往會制定不符合自身實際能力的高目標(biāo)。但過大的壓力以及隨之而來消極情緒的影響，往往會使得學(xué)習(xí)者的實際能力與預(yù)定目標(biāo)之間無法平衡，甚至相差甚遠，結(jié)果適得其反，時間一長，學(xué)生容易失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

因此，我們須特別關(guān)注班級中基礎(chǔ)較差或自控力和意志力較為薄弱的學(xué)生，在了解各方面學(xué)習(xí)情況后，一方面依據(jù)特長和興趣幫助學(xué)生制定明確的、適合他們能力的目標(biāo)，另一方面淡化四六級考試對他們學(xué)習(xí)的影響，讓他們在一步步具體分目標(biāo)的實現(xiàn)中獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓專業(yè)學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)，并長期對他們實行監(jiān)督。針對學(xué)生特點，通過有引導(dǎo)的專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)后所具備較扎實的英語交流能力會比一紙證書更容易受到用人單位的認(rèn)可。

另外，針對有潛質(zhì)的學(xué)生，好好利用大三時期工具型動機會日漸增強的特點幫助設(shè)定該階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生多考與本專業(yè)相關(guān)的實用性證書，錦上添花。

3 . 3 創(chuàng)造較為寬松互動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

枯燥的外語語言類學(xué)習(xí)需要靈活、多樣的課堂活動來調(diào)節(jié)。改革傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，把學(xué)生從死記硬背單詞和反復(fù)練習(xí)語法習(xí)題的困境中解救出來。多用英語授課，創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，開展多樣的課堂活動及職業(yè)情境模擬實訓(xùn)，可使學(xué)生始終保持入學(xué)時那種對英語學(xué)習(xí)的熱愛，或扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生對英語課堂及老師的態(tài)度，把學(xué)生的內(nèi)在動機充分激發(fā)出來，提高和保持內(nèi)在動機/融入型動機在學(xué)生學(xué)習(xí)動機中的比重。

眾所周知，學(xué)生在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下更能自由發(fā)揮、放松心情，從而減少焦慮，以更積極的態(tài)度主動地參與到互動的活動中。這樣原本習(xí)慣被動接受知識的高職學(xué)生在不知不覺中改變了學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)習(xí)效率的大大提高。

3 . 4 引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因

學(xué)生對自身學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因勢必會影響其后的一系列學(xué)習(xí)行為，不同的歸因?qū)W(xué)習(xí)動機和積極性起不同的作用。對成功能正確歸因的學(xué)生往往認(rèn)為成功是源于任務(wù)簡單和較強的自身業(yè)務(wù)能力，這是自我效能的肯定，可大大提高學(xué)習(xí)積極性，有利于增強學(xué)習(xí)動機；相反，倘若把失敗的原因歸結(jié)為任務(wù)難、能力低等因素則會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相當(dāng)部分高職商英學(xué)生畏難、自暴自棄多半是與自身不正確歸因有很大關(guān)系。

面對這一難題，一方面我們要耐心與學(xué)生一起分析成績無法提高的原因，讓學(xué)生感到失敗是源于自身不夠努力；另一方面，協(xié)助學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)并對他們的努力給予反饋，告訴他們付出有了成果，讓他們不斷感到自己的努力是有成效的。這在無形當(dāng)中增強了他們對未來學(xué)習(xí)成功的期望和實現(xiàn)目標(biāo)的信心，學(xué)習(xí)動機得到強化，使之更加積極地學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。

3 . 5 對學(xué)生采取正確的態(tài)度和評價方式

教師對學(xué)生的態(tài)度和評價也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個重要因素。教師對學(xué)生關(guān)愛有加，公平公正，一切以學(xué)生實際需要為出發(fā)點服務(wù)學(xué)生，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)有重要作用。

對于學(xué)生的考核和評價應(yīng)該是全過程的。我們必須一改過去一份試卷定論成敗的舊模式，而采取科學(xué)合理的評價方式——形成性評價，多角度及時做好反饋，把學(xué)生良好表現(xiàn)歸因于努力，鼓勵學(xué)生取得更大進步。這樣學(xué)習(xí)動機便能得到很好的激勵。

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