非英語專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求實(shí)證研究及其啟示

童瑩

摘 要：本文通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)寧波大紅鷹學(xué)院大一、大二非英語專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查，旨在了解和分析學(xué)生對(duì)英語教師、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境（課內(nèi)和課外）、大學(xué)英語教材編寫等有關(guān)因素的需求分析，并檢驗(yàn)不同學(xué)科、不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)需求是否存在顯著性差異。對(duì)教學(xué)工作提出了以人為本，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，建立真正以學(xué)生為中心的課堂；豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；改革大學(xué)英語教學(xué)模式；為大學(xué)英語教材的編寫提供一些建議。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；需求分析；教學(xué)實(shí)踐；教材編寫

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）08-0036-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.009

1 . 引言

需求分析，作為一個(gè)評(píng)估研究范疇（Suarez， 1994）的概念，在國外外語教學(xué)界的使用和研究已經(jīng)有三十幾年的歷史。國外對(duì)需求分析（need analysis）有不同的解釋。Widdsowson認(rèn)為需求分析涉及外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)手段的轉(zhuǎn)變。Mountfound認(rèn)為，需求分析可以被定義為“外語學(xué)習(xí)者要真正習(xí)得一門語言所必須要做的事情”。Robinson 認(rèn)為需求分析可以定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在使用和學(xué)習(xí)語言過程中的欠缺和不足，即學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)與語言使用過程中感覺不夠與需要提高的方面。概而言之，需求分析是一個(gè)評(píng)估研究范疇的概念。其目的在于形成決定，改進(jìn)教學(xué)（余衛(wèi)華，2002：20）。因此，需求分析是實(shí)施和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃而開展的一種診斷行為，同時(shí)也能為大學(xué)英語教材的編寫提供一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，使其更加符合學(xué)生的目標(biāo)要求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

需求分析對(duì)我國當(dāng)前英語教學(xué)具有重要意義。首先，需求分析是各學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂教學(xué)大綱的前提條件?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》里面提到“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。在教學(xué)安排中不同層次的學(xué)校應(yīng)明確各自的目標(biāo)，實(shí)事求是，因材施教”?！岸鞔_目標(biāo)的前提就是做好需求分析，只有充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的需求，才能制訂符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和授課方案，具體問題具體對(duì)待”（王志茹，2003：34）。需求分析正在逐漸受到國內(nèi)外語教學(xué)界的關(guān)注。

2 . 調(diào)查設(shè)計(jì)

2 . 1 受試對(duì)象

本次調(diào)查涵蓋寧波大紅鷹學(xué)院大一、大二非英語專業(yè)的學(xué)生，以分層抽樣的形式選取了來自經(jīng)管、人文、機(jī)電、信息工程、藝術(shù)與傳媒等各個(gè)院系本科生共計(jì)71人。

2 . 2 研究設(shè)計(jì)

問卷包括41個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，涉及英語教師、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、課外學(xué)習(xí)環(huán)境）、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教材的需求。問卷對(duì)不同的同意程度采用五點(diǎn)制里克特量表（Likert Scale）確定。很同意=5，較同意=4，基本同意=3，不同意=2，很不同意=1。為保證此次調(diào)查的真實(shí)有效性，全部問卷由學(xué)生以不記名的方式按題回答，并申明調(diào)查與學(xué)生的各方面評(píng)定無關(guān)，只要求提供自身的真實(shí)情況。

2 . 3 數(shù)據(jù)收集

2013年3月12日至3月15日之間，委托各任課老師課間發(fā)放問卷給本班學(xué)生并且負(fù)責(zé)收回，共發(fā)放問卷71份，收回有效問卷70份（其中男生33，女生37；文科31，理科39）。

2 . 4 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS16.0對(duì)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分別以下列九個(gè)表格表示（見表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7、表8和表9），得出相應(yīng)結(jié)論。

3 . 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

3 . 1 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求整體情況分析（描述性統(tǒng)計(jì)）

從表1可以看出，學(xué)生對(duì)英語教師的語言基本功、知識(shí)水平、性格方面有相當(dāng)高的要求；學(xué)生更喜歡老師激勵(lì)他們、與他們交流而不是采取批評(píng)的方式；在老師課堂糾錯(cuò)和多講學(xué)習(xí)方法方面大多數(shù)學(xué)生覺得有必要，在布置作業(yè)方面學(xué)生的觀點(diǎn)則顯得相對(duì)分散。大多數(shù)學(xué)生要求教師實(shí)行多樣化的教學(xué)手段、方法來刺激他們，比如說可在多媒體教室里上課就可以從視、聽、說等多方面滿足他們的要求。教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)要求大學(xué)英語教材的內(nèi)容突出時(shí)代性，不僅要反映當(dāng)代英語語言的特點(diǎn)，還要反映當(dāng)代人感興趣的話題。趙雪愛、雷小蘭提出大學(xué)英語教材的內(nèi)容應(yīng)以交際教學(xué)法為指導(dǎo)，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，在廣泛調(diào)查學(xué)生需求和興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行選材，大學(xué)英語教材的內(nèi)容要突出時(shí)代性、知識(shí)性和多樣性（趙雪愛、雷小蘭，2005：66）。

從表2可以看出，大部分學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃上選擇同意，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有制訂計(jì)劃的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生同意利用非語言信息理解英語，因此在教材的編寫中教師要加強(qiáng)教材的色彩強(qiáng)度，增加課文的趣味性。幾乎所有學(xué)生都會(huì)在英語學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)并利用規(guī)律，同時(shí)探索英語學(xué)習(xí)方法和反思英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足?？梢妼W(xué)生都比較自覺，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督但不能過于苛刻，否則反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感。一半的學(xué)生認(rèn)為可以通過音像資料豐富英語學(xué)習(xí)。音像材料的利用不僅有利于提高學(xué)生的聽力，增強(qiáng)口語能力，而且使學(xué)生獲得真正語言交流的感覺，滿足學(xué)生的心理需求（盛湘君，2006：61）。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種媒體形式相繼出現(xiàn)，帶來了新的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)者帶來了便利，教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，單一的紙質(zhì)文檔已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)教材成果形式的學(xué)習(xí)要求，教材應(yīng)配備成套的光盤、網(wǎng)絡(luò)版本等電子文檔。接近一半的同學(xué)較同意運(yùn)用工具書和電子詞典學(xué)習(xí)英語，同時(shí)學(xué)生也愿借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語。

從表3可以看出絕大多數(shù)同學(xué)喜歡課堂氣氛活躍；一半多的同學(xué)在課堂上愿意同學(xué)之間相互交流共同進(jìn)步，但有11.4%的同學(xué)積極性不高。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為上每一節(jié)英語課應(yīng)該有明確的任務(wù)。六分之一的學(xué)生不愿被點(diǎn)到回答問題，通過訪談發(fā)現(xiàn)：主要是由于學(xué)生不夠自信，存在恐懼心理。自信的人往往有更樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有著更強(qiáng)的開拓精神。因此在學(xué)生缺乏自信心的情況下，教師應(yīng)該盡力消除學(xué)生的焦慮情緒，提高他們的自信心，在授課時(shí)多用目標(biāo)語刺激他們，使他們習(xí)慣在英語的氛圍下，輕松自如地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生愿意參加各種課外活動(dòng)，同時(shí)也認(rèn)為老師在課堂上應(yīng)盡可能多用英語授課。

從表4可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)校組織的英語角、口語比賽、英語晚會(huì)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的幫助的認(rèn)同感較高，這些活動(dòng)可以培養(yǎng)和發(fā)展他們的聽說能力。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語角、口語比賽、英語晚會(huì)等活動(dòng)的質(zhì)量，邀請(qǐng)外語教師和外教參加上述活動(dòng)，從而提高活動(dòng)的吸引力。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為英文電影比英語小說更能幫助了解英語文化。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校提供免費(fèi)的過級(jí)培訓(xùn)，尤其是在大學(xué)英語教育改革背景下的過級(jí)培訓(xùn)。學(xué)生一般只要過了四六級(jí)，大多數(shù)會(huì)放棄英語學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在出勤率明顯下降、英語課上看專業(yè)書籍等。這些說明大多數(shù)學(xué)生還是因?yàn)閴毫Χ鴮W(xué)習(xí)，還是一種應(yīng)試型的學(xué)習(xí)，而不是素質(zhì)型（張靖榮，2007：95）。

目前教育界普遍認(rèn)同了“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體教育思想，作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)需求應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾?。人本主義的教育學(xué)的興起，使得人類心理的另一方面，即人的情感、勇氣、自尊、自信等方面受到了前所未有的重視。人本主義教育學(xué)將自己定義為以人性為本位（劉曉華，2006：135）。因此，教材的編寫者在編寫教材的時(shí)候必然要以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。一半以上學(xué)生認(rèn)為教材應(yīng)培養(yǎng)他們的思維能力、自信心、愉悅的情感體驗(yàn)。因此，教材課文內(nèi)容可以由易到難、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行排列，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，可以減少突如其來的難度引起的挫折感，從而增強(qiáng)自信心的培養(yǎng)。同時(shí)，在教材中可以增加藝術(shù)感染力強(qiáng)的文章，陶冶情操，烘托他們自身的情緒，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和豁然開朗的成就感，反映一定思想深度、富有哲理和表現(xiàn)力強(qiáng)的題材也能給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維。教材中可適度增加一些思辨性很強(qiáng)的文章，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。終身教育是一項(xiàng)真正的教育計(jì)劃。像任何同類計(jì)劃一樣，它面向的是未來；它設(shè)想培養(yǎng)一種新型的人；它是一種價(jià)值體系的傳播者；它設(shè)計(jì)一個(gè)社會(huì)的計(jì)劃；它形成一種新的教育哲學(xué)……終身教育是唯一能適應(yīng)現(xiàn)代人、適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界上和社會(huì)中的人的教育。這樣的人必須使自己能不斷地適應(yīng)新情況。因此，它必須是能動(dòng)的，具有想象力和創(chuàng)造力（袁振國，2001：174）。終身教育強(qiáng)調(diào)的是人不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)與不斷學(xué)習(xí)的能力，人只有具有這種不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能不斷趕上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)未來社會(huì)的變化。58.6%的同學(xué)認(rèn)為教材很應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語教材在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)方面應(yīng)負(fù)起責(zé)任，及時(shí)更新課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考。

3 . 2 大一、大二和文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異

不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上亦表現(xiàn)出不可忽視的差異。對(duì)其差異進(jìn)行分析，并針對(duì)性地采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略是非常必要的。

3.2.1 大一、大二學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異

從表7可以看出，在學(xué)習(xí)策略上大一、大二學(xué)生存在著顯著差異，P值=0.014<0.05，具體如表6所示：大一學(xué)生的策略均值為43.4737，大二學(xué)生的策略均值為46.9375，從對(duì)部分學(xué)生的訪談中可知，大一學(xué)生由于剛進(jìn)學(xué)校不久，還未很好適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，大二的學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略上稍較大一的學(xué)生靈活，因此教師要尤其督促大一學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)增加課后作業(yè)，讓其嘗試用不同的方式促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

3.2.2 文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異

從表9可以看出，在學(xué)習(xí)策略上文理學(xué)生存在著顯著差異，P值=0.001<0.05，具體如表8所示：文科學(xué)生的均值為42.4194，理科學(xué)生的均值為47.1538，從對(duì)部分學(xué)生訪談中，可知理科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中比文科學(xué)生更傾向于使用多種策略來學(xué)習(xí)，理科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更善于制訂計(jì)劃、目標(biāo)更明確，更善于思維，更會(huì)利用資源去學(xué)習(xí)，效率更高。英語教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，從而有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展（周安毅，2007：75）。

4 . 結(jié)語

因?yàn)槌椴榈某闃用娌粔驈V，樣本規(guī)模也不夠大，問卷設(shè)計(jì)的項(xiàng)目也不夠細(xì)，本次調(diào)查只能反映大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的基本情況，而目前英語教師、課堂環(huán)境、課外環(huán)境和大學(xué)英語教材在滿足學(xué)生需求方面的實(shí)際狀況，有待進(jìn)一步深入、細(xì)致的調(diào)查以更全面、科學(xué)地說明問題。

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