導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員角色關(guān)系與定位研究

畢強(qiáng)

摘 要：近年來，為了更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾，國內(nèi)高校紛紛實(shí)施本科生導(dǎo)師制。從定義分段式本科生導(dǎo)師制出發(fā)，重點(diǎn)闡述了在實(shí)施過程中本科生柔性導(dǎo)師與傳統(tǒng)班主任的角色關(guān)系與差別，本科生剛性導(dǎo)師的角色定位及其與輔導(dǎo)員的關(guān)系，為深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，提高育人質(zhì)量做出了較有意義的探索與研究。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；班主任；輔導(dǎo)員；角色

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0353-02

隨著高校教育體制改革的深化，很多高校試行本科生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施對加強(qiáng)個性化教育，學(xué)分制的改革和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提高都具有非常重要的意義。目前國內(nèi)高校試（實(shí)）行本科生導(dǎo)師制的模式有許多種，如：按學(xué)習(xí)時段劃分，可分為全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制；按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制；按培養(yǎng)對象劃分，則有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制等。黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院基于現(xiàn)實(shí)的低生師比困境，同時兼顧讓最大范圍的本科生能在這種新的培養(yǎng)模式中受益，在學(xué)習(xí)、分析和研究其他高校的眾多模式后，提出并試行分段式本科生導(dǎo)師制，即：柔性導(dǎo)師制和剛性導(dǎo)師制兩個階段，共同貫穿于學(xué)生大學(xué)生涯的始終。柔性導(dǎo)師制，即從入學(xué)伊始，每個班在同一專業(yè)教研室或?qū)W科領(lǐng)域選派一名教師作為柔性導(dǎo)師，并且擔(dān)當(dāng)該班班主任，任期四年；剛性導(dǎo)師制，即當(dāng)本科生進(jìn)入大三學(xué)年后，為每一位學(xué)生配備剛性導(dǎo)師，角色和職責(zé)接近于研究生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師共同肩負(fù)思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和成才向?qū)У摹拔鍖?dǎo)”職責(zé)。

實(shí)踐表明，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施能夠充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)了教書育人的結(jié)合，推進(jìn)了素質(zhì)教育進(jìn)程，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但從這些高校近年來的實(shí)踐開展情況看，本科生導(dǎo)師制還多半停留在表面或形式上，廣大教師對其本質(zhì)和內(nèi)在機(jī)理缺乏深入的認(rèn)識和研究。另外，本科生導(dǎo)師制是在現(xiàn)有的班級授課制和輔導(dǎo)員制的基礎(chǔ)上建立的，有的教師甚至認(rèn)為是可有可無的，導(dǎo)致投入精力不足；同時，在本科生導(dǎo)師制的“導(dǎo)學(xué)”活動中，導(dǎo)師學(xué)術(shù)以外的思想、言詞無不影響著學(xué)生的價值取向和是非觀念，具有和專職學(xué)生工作干部工作目標(biāo)一致性的要求，但在實(shí)際工作中，有的教師只顧學(xué)業(yè)指導(dǎo)，缺乏與班主任、輔導(dǎo)員的溝通與相互支持，各自為政；有的出現(xiàn)都有職責(zé)管卻都不管的現(xiàn)象，影響著本科生導(dǎo)師制的作用發(fā)揮。

一、本科生柔性導(dǎo)師與傳統(tǒng)班主任的角色關(guān)系與差別

基于對本科生柔性導(dǎo)師的角色和職責(zé)定位，從高校教育管理需要的角度看，柔性導(dǎo)師是傳統(tǒng)班主任的繼承；從深化教育教學(xué)改革需要的角度看，柔性導(dǎo)師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個別指導(dǎo)和個性發(fā)展，柔性導(dǎo)師是傳統(tǒng)班主任的延伸和發(fā)展。兩者雖然在外在表現(xiàn)上均以“班主任”的身份出現(xiàn)，但在角色的本質(zhì)上、職責(zé)范圍與工作側(cè)重點(diǎn)等方面還是存在著明顯的差異。

1.角色定位和職責(zé)不同

傳統(tǒng)班主任通過參加班會、共青團(tuán)活動，加強(qiáng)班集體建設(shè)，和學(xué)生們一起，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)；通過個別談話和召開座談會的方式，加強(qiáng)班級干部的隊(duì)伍建設(shè)；通過深入課堂和寢室，深入了解和掌握學(xué)生的思想動態(tài)和日常行為表現(xiàn)，對于出現(xiàn)行為問題和思想偏差的學(xué)生，能夠給予及時的指正和教育引導(dǎo)；重點(diǎn)參與班級的評獎、評優(yōu)，國家獎助學(xué)金評比等重要事務(wù)的評選和推薦工作；關(guān)注班級同學(xué)的課外活動參與情況等。強(qiáng)調(diào)的是班級整體建設(shè)，角色傾向于以班級為單位的教育者和管理者。

柔性導(dǎo)師制班主任要在完成常規(guī)的教育管理工作基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其所屬專業(yè)的特長和優(yōu)勢，強(qiáng)化了對學(xué)生在專業(yè)方面的指導(dǎo)和幫助。同時，在個性指導(dǎo)每名學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)師通過的高尚人格魅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在潛移默化中將符合社會發(fā)展要求的思想觀念、道德規(guī)范傳遞給學(xué)生，避免了正面的言辭說教，使教育更具有實(shí)效性。強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生的個性發(fā)展指導(dǎo)和專業(yè)啟蒙引導(dǎo)，化管為導(dǎo)，角色傾向于大學(xué)生成長的思想導(dǎo)師和成才的引路人。

2.選聘對象不同

傳統(tǒng)的大學(xué)班主任隊(duì)伍一般由兼職人員組成，大多為青年教師，剛走上工作崗位，也有的從專職學(xué)生工作干部和其他行政干部中挑選，優(yōu)先考慮的是工作積極性和教育管理的能力水平；而柔性導(dǎo)師制班主任按照其角色定位和職責(zé)的需要，必須從專業(yè)對口的角度在專門從事教學(xué)且具有一定學(xué)術(shù)水平的教師群體中選拔，同時要求具有較強(qiáng)的工作熱情，熟悉教育教學(xué)規(guī)律。

3.柔性導(dǎo)師班主任與輔導(dǎo)員的關(guān)系

基于大學(xué)傳統(tǒng)的教育管理模式，柔性導(dǎo)師班主任仍以傳統(tǒng)班主任的角色為主，只是從專業(yè)指導(dǎo)的層面上提供了“對口”的前提和基礎(chǔ)，剛性增加了新的工作內(nèi)容，凸顯個性化教育。為此，柔性導(dǎo)師班主任在學(xué)生工作方面仍要按照國家和高校提出的教育管理要求在輔導(dǎo)員的具體指導(dǎo)下開展工作。

二、本科生剛性導(dǎo)師的角色定位及其與輔導(dǎo)員的關(guān)系

作者與團(tuán)隊(duì)經(jīng)過實(shí)踐，形成了相對比較完善的剛性導(dǎo)師制實(shí)施辦法。同時，明確了剛性導(dǎo)師的角色定位：“剛性導(dǎo)師既不是任課教師，也不是班主任、輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)、為人、生活及修身的導(dǎo)師。具體包括，學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，科技活動與社會實(shí)踐活動的指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)，考研及相關(guān)資格考試指導(dǎo)等。導(dǎo)師必須具有較強(qiáng)的責(zé)任心，嚴(yán)于律己、寬以待人、為人師表；以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的成長和成才?！痹谶@樣的角色定位下，剛性導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系界定應(yīng)該考慮以下幾個方面。

1.本科生剛性導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制在人才培養(yǎng)中應(yīng)為辯證互補(bǔ)關(guān)系

輔導(dǎo)員制原本就肩負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行教育和管理兩項(xiàng)主要職能，本科生導(dǎo)師因?qū)W分制的出現(xiàn)和切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而萌發(fā)，是教育教學(xué)改革新模式的產(chǎn)物，主要職責(zé)是通過導(dǎo)學(xué)活動，不斷加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想和專業(yè)素質(zhì)教育。二者之間雖然職責(zé)不同，教育過程不同，但從工作目標(biāo)上卻是人才培養(yǎng)這一共性問題。從個性問題看，本科生剛性導(dǎo)師是教師身份，是專業(yè)教育的主體，輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育和日常管理工作的主體，卻是從兩個方面共同作用于大學(xué)生的成長與成才；從職責(zé)任務(wù)上看，輔導(dǎo)員被賦予思想教育、行為管理和處理日常事務(wù)的職能，而導(dǎo)師的主要工作是加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在專業(yè)教育過程中以良好的師德師風(fēng)熏陶融合思政教育，促進(jìn)大學(xué)生的日常行為養(yǎng)成，從另一個角度支持和贊同輔導(dǎo)員工作的主張，二者職能互補(bǔ)，相得益彰。

2.輔導(dǎo)員與導(dǎo)師在學(xué)生工作中的主從關(guān)系

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生教育管理工作的主要執(zhí)行者，2006 年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?！?/p>

導(dǎo)師是輔導(dǎo)員全面開展學(xué)生管理工作必不可少的輔助力量。本科生導(dǎo)師制提供一種載體，創(chuàng)造更多學(xué)生接觸教師的機(jī)會，教師就可以給學(xué)生更多教育和啟發(fā)，導(dǎo)師以其學(xué)術(shù)水平、道德修養(yǎng)、人格魅力等影響和塑造學(xué)生，在一定程度上參與對學(xué)生的教育與管理，這樣就實(shí)現(xiàn)了教書與育人的結(jié)合。此外，本科生導(dǎo)師制模式下導(dǎo)師層面上的學(xué)生教育管理工作的教育方式更顯個性化，提高教育針對性；教育情境更有親和力，提高教育認(rèn)同性；教育方式更具滲透力，提高教育實(shí)效性。

雖然導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間不存在隸屬與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，但導(dǎo)師的職責(zé)卻有明確的學(xué)生工作的促進(jìn)功能，為此，在學(xué)生工作中，必須要明確輔導(dǎo)員的主力軍地位，要按照大學(xué)生成長的要求從面的層面開展好思想政治教育、形勢任務(wù)教育和黨團(tuán)教育，明確符合大學(xué)生身份特征和校園秩序管理的具體要求。同時，要對導(dǎo)師明確學(xué)生工作的具體目標(biāo)和職責(zé)，從點(diǎn)的角度開展好大學(xué)生的思想教育和行為引導(dǎo)，潤物無聲的影響、熏陶和作用于大學(xué)生的成長。

3.基于本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下的輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)換

本科生導(dǎo)師制有利于素質(zhì)教育的推行與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，既然在輔導(dǎo)員制、班級授課制的基礎(chǔ)上注入了本科生導(dǎo)師制這一新的模式，輔導(dǎo)員的角色和功能也要適當(dāng)改變和完善。

第一，橋梁與紐帶。輔導(dǎo)員是最早接觸學(xué)生的教師，在大學(xué)階段的前兩個學(xué)年負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成步入大學(xué)后在思想、學(xué)習(xí)和生活方面的轉(zhuǎn)變和基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)，最貼近學(xué)生，了解學(xué)生，為此，在學(xué)生步入大三配備剛性導(dǎo)師時，輔導(dǎo)員要將最詳細(xì)的性格特征、愛好特長和基礎(chǔ)知識等學(xué)生信息呈報給導(dǎo)師，也要將完善的導(dǎo)師信息公布給學(xué)生，提高師生契合度，來更好地實(shí)現(xiàn)師生雙向選擇。同時，在導(dǎo)師與學(xué)生的交往和交流過程中，導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)的問題尤其是思想政治問題也需要和輔導(dǎo)員多溝通，一起形成育人合力，共同建立因材施教格局。

第二，架子工。輔導(dǎo)員在素質(zhì)教育體系中也具有豐富校園文化生活的職責(zé)，從這一點(diǎn)上看，和剛性導(dǎo)師也存在著異曲同工和同曲同工的統(tǒng)一。為此，輔導(dǎo)員應(yīng)積極為本科生導(dǎo)師制搭建素質(zhì)教育平臺，拓展和完善學(xué)生第二課堂體系，以促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”活動開展，充分利用導(dǎo)師資源，不斷提高大學(xué)生科學(xué)研究水平和實(shí)踐動手能力，提升校園文化活動的品位和質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：田 苗）