淺談閱讀教學(xué)中小練筆的運用

李峰

摘 要 小練筆緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，往往在較短時間內(nèi)即可完成，即便是學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生也能寫得像模像樣。隨文練筆使學(xué)生容易品嘗到成功的喜悅，易對作文始終保持濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞 小練筆 作文 閱讀教學(xué) 思維

課堂上設(shè)計片段訓(xùn)練，從“讀”中學(xué)“寫”，以“寫”促“讀”，是切實提高學(xué)生習(xí)作能力和語文素養(yǎng)的有效途徑。在筆者教六年級這一年里，從開始由少到多在閱讀教學(xué)中實踐小練筆，開始由一個單元選一兩次練，后來到筆者認為哪課值得練就練哪課。

一、進行仿寫，降低作文難度

小練筆的形式多樣，有話則長，無話則短，亦可仿寫。語文教材中有不少典型性的段落，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行仿寫，能有效地形成學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

《窮人》一課中，當(dāng)桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內(nèi)心忐忑不安，正是這種復(fù)雜心理，反襯出桑娜的善良。在教學(xué)到這一節(jié)時，筆者讓學(xué)生以《考試以后》為題，寫一段話。有個學(xué)生這樣寫道：“唉，這次考砸了，我心里多么難受，都怪我平時上課不專心聽講……為什么我沒有好好復(fù)習(xí)呢？老師我很對不起您！您嚴(yán)厲地批評我吧！要是您沖我發(fā)發(fā)火，那也活該，是我自作自受……可我該怎么在老師面前說呢？就說你以后給我多布置些作業(yè)吧，……不，不能這樣說……要么說以后我天天留下來……唉，也不行。”通過自己的親身體驗，再聯(lián)系上下文，桑娜當(dāng)時那種擔(dān)心、自責(zé)、后悔矛盾的心理就容易理解了。這樣不僅理解課文，又能把自己的真實感受寫出來。

《少年閏土》中有這樣一段話：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”從中可以看出閏土是個淳樸可愛的海邊農(nóng)家少年。筆者教學(xué)后設(shè)計仿寫一段人物外貌的話。有學(xué)生寫道：“她長著濃眉大眼，臉頰泛著微紅，戴著一副粉紅色的全框眼鏡，烏黑的秀發(fā)扎成‘馬尾辮。她喜歡穿著舒適的上衣，配著一條寬松的‘口袋褲。瞧她這打扮，顯然是一個運動型女生，有著積極向上的性格，還帶著一絲羞澀?！苯處熞嗫梢栽诮虒W(xué)總分、并列式段落后適當(dāng)知道學(xué)生填空、仿寫，久而久之，學(xué)生的寫作水平也能提高。

二、激發(fā)感情，抒發(fā)真實情感

在習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)往往在抒發(fā)真實情感的內(nèi)容上，學(xué)生有話可寫，并且真實感人。在我們的語文教材中激發(fā)情感的地方特別多，如本學(xué)期在教學(xué)“人與動物”為主題的單元時，學(xué)生一度地被課文中的人或動物感動，尤其是走進動物的內(nèi)心世界，體會到它們的豐富情感后，感動之余更受震撼。這時候設(shè)計寫的訓(xùn)練，既可以使學(xué)生有話可寫，而且又能抒發(fā)出學(xué)生的真實情感來。

在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，筆者抓住重點段落，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。在讀到“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”時，讓學(xué)生想一想嘎羧“繞著寨子走了三圈”時在想些什么。學(xué)生很快就寫出了嘎羧想說的話：“我的后半輩子就是在這個村寨里度過的，這里就像是我的第二個家，我是多么不愿意離開這里啊！可是，我已經(jīng)感覺到我的同伴和死神在召喚我了，我不得不離開這里！因為對我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要與我的兄弟們同臥一個‘百象冢。 再見了，村民們！我走了，請不要再牽掛我，如果有下輩子，我還會來你們這兒的！ “通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生真正感受到了嘎羧的忠誠與善良，激發(fā)了對戰(zhàn)象嘎羧的敬佩之情，同時對進一步理解課文內(nèi)容，對作者表達的思想感情也有了更深的體會，起到了事半功倍的效果。

三、補充“空白”， 提高表達能力

在閱讀教學(xué)中，還可以制造一些“空白”讓學(xué)生進行補充。一位藝術(shù)家說過這樣一句話：對于一個高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處于是畫。文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美力的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”與“空白”令人遐想。如能對這些“空白”給予補充，進行寫的訓(xùn)練，有助于對文章中心、人物品質(zhì)、作者感情的把握，同時也能提高學(xué)生的表達能力。

在《窮人》一文中省略號的運用特別的多，如對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了非常細致描寫，連用了七個省略號，實際上留下了需要我們?nèi)プ屑汅w味的七處空白。因此，筆者在課堂中調(diào)動學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補出不同內(nèi)容來，揭示這些空白的蘊含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。一學(xué)生寫道：“她內(nèi)心極其矛盾，她怕，她怕丈夫回來會罵他、打她。她怕自己的孩子以后也挨餓，她怕養(yǎng)不活這些孩子。因為她知道自己家也非常的貧困，自己一家也難以溫飽，她也知道丈夫其實并不壞，只是他捕魚那么的辛苦，養(yǎng)活一家已不容易，還要再添兩張嘴行嗎？可又想，如果我不管，這兩個幼小的孩子肯定會夭折，我不忍心，作為母親我何能忍，再說也對不起西蒙呀，我寧可挨打，挨罵，寧可自己一家縮衣減糧也要把西蒙的孩子抱回家?！蓖瑢W(xué)通過朗讀、體會，把自己對文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。

學(xué)生在填補空白的過程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

四、捕捉精練處，激發(fā)學(xué)生思維

在習(xí)作指導(dǎo)時，常會要求學(xué)生把內(nèi)容寫具體，可是很多時候不盡人意。其實不是他們不想寫具體，而是不知道該怎樣寫具體。有時教會了這種情況寫具體，卻又遇見那種情景不會寫，漸漸發(fā)覺課堂上的小練筆倒是個不錯的練臺。課文中有的語言相當(dāng)精練，內(nèi)容一筆帶過，敘述簡略概括。教學(xué)時，可以有意把這些句、段單獨提煉出來，讓學(xué)生能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進行擴寫，還能激發(fā)學(xué)生的思維，加深對主人公內(nèi)在精神的把握。

例如《老人與海鷗》一文中，作者對老人每天步行二十余里地堅持喂海鷗這一內(nèi)容的敘述簡略概括：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！庇谑且渤蔀榱艘粋€言語生長點，可以安置這樣一個想象寫話：“在這十多年來的每一個冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經(jīng)歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會得到。在這二十余里路上，你又看到了怎樣的老人……”透過學(xué)生對來回途中老人的想象描述，一個個鮮活、靈動的老人形象便呈現(xiàn)在孩子們的腦海中。其實教學(xué)中有許多“寫”的影子，只要教師善于捕捉，并持之以恒，學(xué)生的“讀”與“寫”便能如魚得水。

五、續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

任何學(xué)科都具有發(fā)展思維的特殊功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面通過語言的學(xué)習(xí)進一步發(fā)展思維能力。因此，在教學(xué)中教師可以設(shè)計續(xù)寫的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地作文。

如《窮人》一課的結(jié)尾是這樣的“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子?！笨梢栽O(shè)計讓學(xué)生續(xù)寫故事內(nèi)容的作文。教師做適當(dāng)?shù)闹?，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。學(xué)生對故事的結(jié)局就會有不同的看法，形成一個個內(nèi)容豐富的故事。有的同學(xué)寫“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折?！庇械耐瑢W(xué)寫“在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，使全家人過上了幸福的生活?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。續(xù)寫表達出了自己獨有的美好心愿或者擔(dān)憂，以此培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。所以，續(xù)寫也是一種再創(chuàng)造，它可以啟發(fā)學(xué)生開拓思路，開闊思維，在積極活躍的狀態(tài)下完成作品。

“小練筆”在閱讀教學(xué)中如一縷清風(fēng)，給語文教學(xué)改革帶來了生機，使人們耳目為之一新。它給學(xué)生帶來了很多好處，幫助學(xué)生更好地理解課文。消除學(xué)生對寫作的畏懼情緒，讓學(xué)生在自由、輕松的心態(tài)下學(xué)會書面表達，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合這一語文學(xué)習(xí)規(guī)律而備受學(xué)生歡迎，也能促進學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同提高，減緩作文訓(xùn)練的坡度。如果能夠堅持訓(xùn)練，筆者想，對于我們的語文教學(xué)一定會有不小的幫助。