自主學(xué)習(xí)中教師“如何收”的思考

崔越濤

(大連市沙河口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 大連 116021)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動的、有選擇的學(xué)習(xí)活動。在這種活動中，學(xué)生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學(xué)習(xí)需要教師“簡政放權(quán)”，但在實(shí)踐中，教師遇到了很大困難，出現(xiàn)了教師放了，學(xué)生自主了，教師收不回來了的現(xiàn)象。如何解決這一問題呢?筆者借鑒上海華東師范大學(xué)皮連生教授在其所著《學(xué)與教的心理學(xué)》中的使能目標(biāo)這一概念，結(jié)合調(diào)研和實(shí)踐進(jìn)行教師“如何收”的探討。

一、什么是使能目標(biāo)

我們先來看個例子:在中學(xué)看數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是有序數(shù)對，這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)抽象概括出有序數(shù)對的概念。在探究完一個例子，如何讓看課的教師找到某一個不認(rèn)識的同學(xué)(都穿一樣的校服、不許用手指)后，教師設(shè)計(jì)了一個這樣的問題:在你們的生活中還看到了哪些類似的問題。一個學(xué)生舉了一個某某同學(xué)家位于哪個街道哪個號、哪個門洞、幾樓、幾號的例子，引起學(xué)生議論紛紛，耗費(fèi)了大量的寶貴時間。

充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性的主動學(xué)習(xí)，需要教師的有效組織、指導(dǎo)、幫助。有效組織則需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。

課堂實(shí)施的每一個環(huán)節(jié)都有其具體目標(biāo)，這一具體目標(biāo)就是華東師范大學(xué)皮連生教授在其《學(xué)與教的心理學(xué)》中所介紹的使能目標(biāo)。本環(huán)節(jié)的目標(biāo)抽象概括出有序數(shù)對的概念就是皮連生教授所說的使能目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

不積跬步，無以至千里，教學(xué)目標(biāo)就是一堂課中的“千里”目標(biāo)，而每一跬步則是我們在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)的使能目標(biāo)。使能目標(biāo)，是指從原有知識基礎(chǔ)到教學(xué)目標(biāo)所需要的次級目標(biāo)。(有序數(shù)對使能目標(biāo)分析見圖1)要掌握一定的教學(xué)目標(biāo)，需要一定的知識和能力。如果這些必要的知識和能力學(xué)生還不具備，對這些學(xué)生而言，它們就是使能目標(biāo)。有時學(xué)生甚至學(xué)習(xí)這些必備的知識和條件所需要的基礎(chǔ)知識和能力也不具備，那么使能目標(biāo)就更多了。

二、如何分解使能目標(biāo)

分析使能目標(biāo)可以使用遞推法。即從終點(diǎn)目標(biāo)選擇其一開始(本事例選擇知識與技能目標(biāo))，揭示學(xué)習(xí)它們所需要的必要條件。學(xué)生如果不具備這些條件，這些條件就成為使能目標(biāo)。然后，再分析，學(xué)習(xí)這些使能目標(biāo)需要哪些必要條件。就這樣一步步推理，一直推到學(xué)生的知識基礎(chǔ)為止。

抽象概括出有序數(shù)對的概念這一使能目標(biāo)需要學(xué)生有大量的感性事例，因而教師才有了“在你們的生活中還看到了哪些類似的問題”這一問。

圖1 有序數(shù)對使能目標(biāo)分析

三、使能目標(biāo)對教師的“收”的作用

使能目標(biāo)把握的是否精準(zhǔn)，影響教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而影響教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中“收”的效果如何。教師放了，能不能收回學(xué)生的心，回歸到目標(biāo)的要求中，最關(guān)鍵的就是教師心中有沒有一個標(biāo)準(zhǔn)——使能目標(biāo)。

1.超前型中使能目標(biāo)的作用

在數(shù)學(xué)例子中引起學(xué)生議論紛紛的原因是該學(xué)生對于數(shù)對的理解已到立體階段，但大多數(shù)學(xué)生還停留在看電影座位的平面問題上，認(rèn)知的差異讓學(xué)生們思緒飛揚(yáng)。短短的40分鐘，教師怎么才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?可以根據(jù)本階段使能目標(biāo)，需要表揚(yáng)該學(xué)生進(jìn)行了深入思考，同時引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到，他的例子可以用兩組有序數(shù)對來解釋，既加深了學(xué)生對數(shù)對的理解，又保護(hù)了學(xué)生的思維積極性。

此一類，我們可以稱之為超前型，其突出特征是:他們對所學(xué)的知識認(rèn)識深刻，超越了大多學(xué)生的現(xiàn)有水平。因此遇到此類學(xué)生，教師要把教材吃透，明確每一個使能目標(biāo)及涉及到的知識點(diǎn)，能隨時找出學(xué)生所說與現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)知識的共同點(diǎn)、差異點(diǎn)，予以有針對性的指導(dǎo)。

2.旁出斜溢型中使能目標(biāo)的作用

俄國著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫的《麻雀》一課，有一個很值得思考的教學(xué)案例。麻雀媽媽為了保護(hù)小麻雀不惜與狗抗?fàn)幍氖吕?，筆者記憶深刻。此階段使能目標(biāo)是:人文性上應(yīng)該是父母之愛一類的，工具性上則是動作描寫的方法。

課上，老師問:麻雀媽媽……，還沒有等老師說完，有一個學(xué)生就站起來說:老師，不應(yīng)該是媽媽，應(yīng)該是爸爸，一般情況是爸爸很勇敢。一石激起千層浪，有說爸爸的，有說爺爺?shù)?，一時學(xué)生“參與興趣”大增，耗費(fèi)了很多時間。面對這種情況，教師為了“保護(hù)”學(xué)生的積極性，一律評價為“有道理”。

結(jié)合使能目標(biāo)思考一下，學(xué)生說的有道理嗎?教師應(yīng)該如何引領(lǐng)呢?其實(shí)結(jié)合使能目標(biāo)我們就可以輕松的引領(lǐng)，把學(xué)生思維收回來:不管是媽媽還是爸爸，他們都因?yàn)槭裁炊c狗舍命相搏呢?

此一類，我們可以稱之為旁出斜溢型，特點(diǎn)是隨心所想。面對這種情況，我們直接在使能目標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)問題把學(xué)生散逛的“心”收回來。

3.隨社會進(jìn)步型中使能目標(biāo)的作用

語文課還有一例印象深刻，那就是《落花生》。課文學(xué)到最后一般情況都是要問:要做像花生那樣默默作著貢獻(xiàn)的人，還是像蘋果那樣張揚(yáng)、鮮亮的人。原文的中心是傳遞一種踏踏實(shí)實(shí)做事、奉獻(xiàn)不張揚(yáng)的傳統(tǒng)美德，但是當(dāng)今社會是提倡表現(xiàn)自我的，蘋果就是這樣的，有著豐富的營養(yǎng)，高高的掛在枝頭，讓每個人都看得見。如果學(xué)生選擇像蘋果那樣的人，你如何來評價呢?學(xué)生們各執(zhí)己見，最后結(jié)果是做蘋果那樣的人占了多數(shù)。

此一類就是隨社會進(jìn)步型，這需要教師在與時俱進(jìn)中把握課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好使能目標(biāo)，在深刻理解社會發(fā)展變化的基礎(chǔ)上予以評價:做蘋果那樣的人畢竟是少數(shù)，大多數(shù)人還是像花生一樣默默無聞地作著力所能及的貢獻(xiàn)。

其實(shí)自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生“放羊”了，而是在教師的有效引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)。要做到有效引領(lǐng)，教師就要做到“目標(biāo)熟”，知道我們和學(xué)生將要到哪里去、如何去;“教材熟”，圍繞目標(biāo)、使能目標(biāo)的知識熟;“學(xué)生熟”，知道學(xué)生要從哪里起步前行，學(xué)生圍繞使能目標(biāo)的原有知識熟。只要做到這三熟，目標(biāo)才有效，才可以做到學(xué)生散而不亂，才能把學(xué)生的“心”收回來。