小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)策略芻議

楊雪梅

(大連市西崗區(qū)教師進修學(xué)校，遼寧 大連 116021)

學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)是研訓(xùn)教師以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、考試綱要為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為載體，通過聽評課、課堂觀察、培訓(xùn)講座等方式持久性地對不同層次、不同風(fēng)格的教師進行思想引領(lǐng)、理論指導(dǎo)和行為修正的教學(xué)研究過程。它是教研工作的重要內(nèi)容，是研訓(xùn)教師的一項主要工作職責(zé)。就小學(xué)語文教學(xué)而言，教學(xué)指導(dǎo)對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提升語文教師的教育教學(xué)能力以及促進語文學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用。

一、針對不同的教師群體采用適宜的引領(lǐng)方式

教學(xué)行為的改變源于教學(xué)認識的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)指導(dǎo)中，研訓(xùn)教師要注意傾聽教師的心聲，采取適當(dāng)?shù)姆绞綄處熯M行有效專業(yè)引領(lǐng)。筆者認為，“3+1”聽評課模式能夠為引領(lǐng)教師的教學(xué)認識提供最佳契機?！?+1”聽評課是指聽評課中要注意分析“學(xué)生學(xué)會了什么”“學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑是什么”“從上課教師那里學(xué)到了什么”，同時結(jié)合課堂觀察和評價反饋“給上課教師提出一點建議”。

在教學(xué)指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，青年教師一般會進行積極的教學(xué)反思，反映了青年教師樂于探究和自我改變的發(fā)展心態(tài)。而老教師則或傾聽無語，或偶有發(fā)問“可不可以這樣上”。由此可見，不同于青年教師的創(chuàng)新探索，老教師一般情況下會固守自己的慣常教育認識和教學(xué)行為，不愿改變甚至拒絕改變。分析其原因有二:一是害怕改變后不會進行教學(xué)，難以駕馭課堂，導(dǎo)致學(xué)生成績下滑;二是習(xí)慣按常規(guī)、按傳統(tǒng)“做事”，而懶于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。盡管如此，我們還是要看到，拒絕改變教學(xué)行為的老教師心里是充滿了矛盾的，他們不愿意改變卻渴望被認可，其渴望被認可的心理甚至勝過年輕人。有鑒于此，在教學(xué)指導(dǎo)時，可以適時變換教學(xué)引領(lǐng)方式，變常規(guī)的“以老帶新”的學(xué)習(xí)組織形式為“以新帶老”，通過促進青年教師的發(fā)展“潛移默化”地感染、改變老教師的教學(xué)理念與行為。

譬如，筆者針對低年級識字教學(xué)提出了“先學(xué)后教、兩難識字教學(xué)策略”，引導(dǎo)青年教師探索出“獨立學(xué)習(xí)——同桌互查、互正——教師導(dǎo)‘難’(難字、難生)——以檢促學(xué)”的教學(xué)模式。起初，老教師認為行不通——低年級學(xué)生不可能自己學(xué)會。但當(dāng)看到青年教師良好的課堂教學(xué)效果后，他們就開始默默地嘗試改變，待逐漸成熟的時候，就以提問或邀請看課的方式展示自己的改變，甚至“挑戰(zhàn)”青年教師。由此可見，針對不同職業(yè)時期的新老兩個教師群體，要針對其學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)特點加以針對性的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

二、根據(jù)課堂教學(xué)需要加強教學(xué)理論指導(dǎo)

任何教育教學(xué)行為背后必然有一定的教育教學(xué)理論支撐。教師的課堂教學(xué)行為反映出其對教育理論的理解和應(yīng)用，存在兩種情況:一是有意識應(yīng)用理論，并且“知其所以然”;另一種則是簡單照搬，機械理解而“不知其所以然”。對于后者的教學(xué)指導(dǎo)，可以借助課堂觀察，從基礎(chǔ)理論和新理論兩個方面對相應(yīng)教師進行學(xué)科教學(xué)的理論指導(dǎo)。

1.基礎(chǔ)理論的深化

基礎(chǔ)理論支撐、指導(dǎo)著學(xué)科教學(xué)。研訓(xùn)教師要采取有效措施指導(dǎo)教師加強對基礎(chǔ)理論的理解和應(yīng)用。比如，“讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)運用語言文字”是語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論。筆者以小組合作學(xué)習(xí)的方式帶領(lǐng)教師運用文獻研究方法，收集、分析由名師、身邊教師進行的“讀寫結(jié)合”的教學(xué)實例，引導(dǎo)教師從學(xué)科理論上認識到，讀寫結(jié)合的目標(biāo)是促進學(xué)生的在運用語言文字中提高閱讀和表達能力。通過分析，教師們總結(jié)出，有的讀寫結(jié)合是為了模仿文章的典型句式、篇章結(jié)構(gòu)等;有的則是通過讀寫結(jié)合加深對文章的理解，體現(xiàn)于其自身的語文教學(xué)中。

例如，一名語文教師在進行二年級下冊《丑小鴨》的教學(xué)時，在仿說環(huán)節(jié)學(xué)生顯得磕磕絆絆，或用詞不準(zhǔn)，或所說詞語的形式不對，學(xué)習(xí)效果不佳。課后指導(dǎo)時，筆者帶領(lǐng)教師以視頻回放的方式，讓教師利用“讀寫(說)結(jié)合觀察量表”進行自我觀察。發(fā)現(xiàn)仿說呈現(xiàn)時機出了問題，也就是過早地呈現(xiàn)了讀說結(jié)合環(huán)節(jié)，脫離了文本的閱讀與理解，學(xué)生在沒有了解丑小鴨的“丑”，詞語積累不到位的情況下，就被教師拽著進入了仿說環(huán)節(jié)。因此仿說出現(xiàn)了問題。之后教學(xué)時，該教師進行了調(diào)整，用7分鐘時間學(xué)習(xí)丑小鴨的“丑”，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，結(jié)合書中的圖片理解“毛灰灰的”“嘴巴大大的”“身子瘦瘦的”幾個詞語并進行積累。在此基礎(chǔ)上，只用原教學(xué)設(shè)計的第一幅圖(書中圖)，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中，用上“嘴巴大大的”這樣的詞語說說丑小鴨的哥哥姐姐的“美”，水到渠成。由此，教師們認識到讀說(寫)結(jié)合要把握好時機，選擇好內(nèi)容，讓學(xué)生在讀說(寫)過程中得言又得意。進而深化了學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和認識。

表1 語文課堂語言運用——讀寫(說)結(jié)合觀察量表

2.新教學(xué)理論的引入

課堂教學(xué)研究是無止境的，當(dāng)新理論進入學(xué)科課堂教學(xué)，在其能夠促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量水平提高的前提下，要能夠適時吸納，靈活應(yīng)用。而最好和掌握新理論的策略就是課例引領(lǐng)。譬如，當(dāng)建構(gòu)主義進入課堂教學(xué)時，極大沖擊了傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)。習(xí)慣了傳道授業(yè)解惑的教師面對“建構(gòu)主義”不知所措，產(chǎn)生了一系列的疑問:建構(gòu)什么?如何建構(gòu)?教師講都不會，學(xué)生真能自主建構(gòu)嗎?對此，解決問題的最好的辦法就是研訓(xùn)教師與學(xué)科教師一起在“做中學(xué)”——即課例引領(lǐng)，在磨課中踐行建構(gòu)主義。

語文教學(xué)中，低年級識字教學(xué)就是利用建構(gòu)主義理論，引導(dǎo)學(xué)生在已有識字基礎(chǔ)上，運用所掌握的識字方法自主學(xué)習(xí)生字。一年級上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本字、基本偏旁，有了一定的識字基礎(chǔ)。一年級下學(xué)期教師就要借助教材引導(dǎo)學(xué)生自主識字。如人教版一年級(下)《語文園地一》“我的發(fā)現(xiàn)”呈現(xiàn)兩組字:哥——歌、平——評，底——低、油——郵，分別體現(xiàn)了熟字加偏旁和熟字換偏旁的識字方法。這就需要教師教會學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生嘗試用部件法、熟字換偏旁、熟字加偏旁等方法自主識記漢字。這樣，學(xué)生建構(gòu)知識的同時，也建構(gòu)了識字能力。寫字教學(xué)也如此，人教版一年級上冊共計要求學(xué)生會寫100個漢字，教材編者把要求會寫的漢字的筆順、筆畫，逐筆逐畫地寫在每一課的田字格中，一年級下冊教材只在田字格中呈現(xiàn)漢字，取消了筆順、筆畫。因此，教師要在一年級教會學(xué)生觀察田字格漢字的筆順、筆畫，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)寫100個漢字的過程中，建構(gòu)書寫漢字筆順筆畫的基本規(guī)律，并運用規(guī)律學(xué)習(xí)書寫新的漢字。

三、基于教學(xué)要求指導(dǎo)教師提升教學(xué)技能

學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的一個重要目的是幫助教師修正不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為，提升其教育教學(xué)能力。由此，要加強對學(xué)科教師教育教學(xué)技能的具體指導(dǎo)。具體而言就是，教學(xué)指導(dǎo)要緊緊圍繞“教什么、怎么教、怎么評”來進行?！敖淌裁础笔且笇?dǎo)教師通透教材，確定教學(xué)內(nèi)容;“怎么教”是要指導(dǎo)教師研究教學(xué)方式，選擇教學(xué)策略;“如何評”就是要指導(dǎo)教師從“學(xué)”的角度進行教學(xué)評價。

1.教什么——通透教材

研訓(xùn)教師可以從兩個角度來指導(dǎo):一是教材分析，指導(dǎo)教師對教材內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化梳理、調(diào)整、衍生，特別要重視分析學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點和障礙。二是學(xué)情分析，分析學(xué)生的認識水平、認知規(guī)律、認知程度和差異水平，特別是學(xué)生對與新知識相關(guān)的舊知識的掌握程度。

語文課程的性質(zhì)是綜合性、實踐性，強調(diào)的是語言文字的運用，聽所讀寫能力的發(fā)展。語文教學(xué)既要得意，又要得言。語文知識點是散落在文章中的，課標(biāo)要求“隨文學(xué)習(xí)語文知識，不能脫離語文運用的實際進行系統(tǒng)的講授和操練。”也就是要在語言文字的運用中學(xué)習(xí)語文知識。研訓(xùn)教師可以以“散點聚焦”策略引領(lǐng)教師將散落的知識點以單元為單位進行提取、梳理，再回到課文中，通過聚焦運用語言文字學(xué)習(xí)語文知識。

小學(xué)語文教材是按專題組織單元，每冊八個專題。這就需要教師以單元為備課基點，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理單元知識、每一課的知識，并在語文實踐中學(xué)習(xí)語文知識。專題《愛》的處理就體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性、實踐性。

2.怎么教——把握教與學(xué)的方式

有效的學(xué)習(xí)一定是學(xué)生充分學(xué)習(xí)的過程。現(xiàn)代教學(xué)理論提出，教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“先學(xué)后教以學(xué)定教”?！皩W(xué)”對“教”提出了挑戰(zhàn)，教的重點不再僅僅是知識，重要的是方法、能力。為此，研訓(xùn)教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)科教師聚焦到學(xué)生的“學(xué)”，聚焦學(xué)習(xí)方法，聚焦學(xué)生思維。

聚焦學(xué)習(xí)方法，從學(xué)生閱讀教材開始。教材具有三個功能:信息源功能、結(jié)構(gòu)化功能、指導(dǎo)性功能。教材的指導(dǎo)性功能，即教材在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)和引領(lǐng)功能。好教材本身一定隱含了對兒童學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。語文教材的單元導(dǎo)讀、文中泡泡、課后思考題、語文園地、我知道、資料袋等都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好辦法。再如，詞語的理解是第二學(xué)段的重點，課標(biāo)提出“能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思?！苯處熞浞诌\用教材中蘊含的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識與能力。

聚焦學(xué)生思維?！耙詫W(xué)定教”就是要教師聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，特別是聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、障礙，挖掘?qū)W生的潛能。語文課堂要達到高效，讓學(xué)生的思維運動起來，高質(zhì)量的問題、學(xué)習(xí)活動設(shè)計是必要條件。教師要設(shè)計發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用的問題，即導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書思考。

3.如何評——教學(xué)評價

課堂教學(xué)的評價是三維目標(biāo)的綜合評價。提高教師評價能力是教學(xué)指導(dǎo)的一項重要任務(wù)。研訓(xùn)教師可以指導(dǎo)教師通過語言評價、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展等。

語文教師的評價語言在課堂中顯得尤為重要。語文教師的評價語言既能體現(xiàn)教師的文學(xué)功底、表達水平、語言魅力，又能反映出教師對學(xué)生的關(guān)注度。學(xué)生通常會在教師不經(jīng)意的評價語言中感受語言魅力，收獲學(xué)習(xí)語言文字的知識、方法，“順學(xué)而導(dǎo)”在語文教師的評價語言中得到體現(xiàn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量前后呼應(yīng)評價。筆者所在的區(qū)域開展的是案例分析型教研活動，活動分三步:第一步是單元知識梳理，第二步是單元典型課例分析，第三步是單元檢測分析。這里的“前”指的是第一步和第二步，“后”指的第三步，前后呼應(yīng)強調(diào)的是通過第三步回頭看前兩步的教學(xué)質(zhì)量。筆者對第三步提出了四點要求:一是命題要依據(jù)語文學(xué)段目標(biāo)，緊緊圍繞單元重點，按知識的重難點比例、難度系數(shù)命題，體現(xiàn)單元知識的廣度和深度;二是批卷要準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)程度;三是數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，要準(zhǔn)確反饋教與學(xué)的效果，關(guān)注及格率，更要關(guān)注優(yōu)秀率，關(guān)注班級整體情況，更要關(guān)注個別學(xué)生，特別是學(xué)困生。四是試卷講評要注重引導(dǎo)學(xué)生的自我修正、完善、提升。

總而言之，要發(fā)展中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，就要不斷提高研訓(xùn)教師的學(xué)科指導(dǎo)能力。這就要求我們以專業(yè)化的教研工作，結(jié)合有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，關(guān)注和引領(lǐng)一線教師的思想認識、理論提升和行為改進。