“先學(xué)后教、以學(xué)為主”的教學(xué)策略探析

劉文榮

(大連市第十一中學(xué)，遼寧 大連 116031)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如何打造精品課堂、高效課堂，是每一個教師必須研究的問題?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)為主”在構(gòu)建高效課堂中起著關(guān)鍵作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)是“先學(xué)后教、以學(xué)為主”的充分體現(xiàn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)使“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”，“師長”變“學(xué)長”，教師變“教”為“幫”，學(xué)生由“被動”變“主動”，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)，使課堂教學(xué)更高效。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究

充分的課前準備是高效課堂的保障，優(yōu)秀的學(xué)案是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。設(shè)計學(xué)案應(yīng)依據(jù)新課程標準、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際狀況。學(xué)案設(shè)計要有啟發(fā)性，應(yīng)將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)性的問題點、能力點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容搭建學(xué)習(xí)“支架”，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在知識的生成過程中培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。復(fù)習(xí)課學(xué)案的設(shè)計要加強知識梳理，對比總結(jié)規(guī)律，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，使知識規(guī)律化、零碎的知識系統(tǒng)化。習(xí)題課學(xué)案的設(shè)計應(yīng)涵蓋專題方法指導(dǎo)、典型例題、變式訓(xùn)練、精練鞏固等方面內(nèi)容。

學(xué)案是學(xué)生除課本以外的第一手材料，學(xué)生通過學(xué)案就知道本節(jié)課哪些內(nèi)容是必須掌握的，哪些是需要了解的，哪些是熟練運用的;知道怎樣去學(xué)本節(jié)課的知識內(nèi)容。學(xué)生要在學(xué)案的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)?？稍趯W(xué)案上做標記，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識，也可以提出質(zhì)疑。然后根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案進行自主探究，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要及時了解學(xué)生對本節(jié)課的認知程度，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和討論掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣教師授課時就會有的放矢。

問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生掌握問題的關(guān)鍵。知識整理是學(xué)案的重點，讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。閱讀思考是學(xué)案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進行閱讀思考。鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行一些針對性強的鞏固練習(xí)，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，這樣不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、合作學(xué)習(xí)，共同提高

實施小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間能夠互幫互助，增強合作精神、團隊意識和集體觀念;能夠促進學(xué)生在不斷地問中思、思中問，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂教學(xué)互動，使課堂教學(xué)充滿生機。

小組合作學(xué)習(xí)中的“合作交流、討論解疑”是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。小組組建要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生成績、性格、同伴效應(yīng)，將教學(xué)班分成8個小組，平均每組6人。課堂上學(xué)生將學(xué)案預(yù)習(xí)中沒有解決的問題拿到小組中進行討論，歸納出主要問題，課堂上進行組間交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，平時不敢在課堂上發(fā)言的學(xué)生能夠在小組里與其他同學(xué)交流，在小組中得到同學(xué)的肯定和幫助，體驗到成功的喜悅。

“展示點評，總結(jié)升華”是高效課堂的亮點。學(xué)生有無限的想象力，在展示過程中亮點不斷，教師借助點評，使學(xué)生的思維得到擴展和提升，問題得到解決，達到共同提高的目的。課堂上，先由組長統(tǒng)一每題的答案，對于不同的答案組內(nèi)先進行研討，解決不了的問題由小組記錄員統(tǒng)計匯總，在組間交流時上報。教師對分組匯報時組內(nèi)沒有解決的共性問題進行歸納，由已經(jīng)解決的小組代表進行展示，其他小組亦可展示不同的解法。小組展示結(jié)束后，各小組進行討論評價，內(nèi)容包括審題關(guān)鍵、題型、解題規(guī)律和方法、所用知識點，分析其優(yōu)點和不足。教師要將各小組提出的問題進行整理，并按照已準備好的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解，以問促思，以問促問。最后組內(nèi)評出“最佳之星”，組長之間評出“榮譽之星”，班級評出本節(jié)課的“最佳團隊”。通過評選，使各個小組的同學(xué)看到自身的優(yōu)勢和不足，明確今后努力的方向。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)做到“當堂測評、當堂達標”，即學(xué)后即考，考后即評，學(xué)生全員參與。測評方式可以靈活多樣，測評結(jié)果當堂反饋。

以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，小組合作學(xué)習(xí)為手段，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)為主，依學(xué)定教，體現(xiàn)了教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的參與者、探究者;變學(xué)為思，變學(xué)為悟，在自主、合作與探究中，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生深切地感受學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、集體觀念、創(chuàng)新能力、競爭意識、多渠道獲得信息的能力，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一和學(xué)生之間合作與競爭的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。