中小學教師課堂評價言語行為研究

侯惋馨

摘 要：言語是個人運用語言的過程或產(chǎn)物，當個體為實現(xiàn)交際目的而在具體的語境中使用語言的行為，就是言語行為。教師課堂評價言語行為是在課堂教學活動中教師根據(jù)學生提出問題、回答問題、學習態(tài)度以及分析問題和解決問題的能力等言行。提高中小學教師課堂評價言語行為水平的對策有三：將教師評價言語體系納入教師專業(yè)化發(fā)展；學校予以重視；教師自身注重培養(yǎng)課堂評價言語行為的考識。

關(guān)鍵詞：教師；言語行為理論；課堂評價言語行為

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0353-02

言語行為理論是由奧斯汀、賽爾從語言哲學的角度提出的語用學理論。言語行為可以是能夠傳遞一定信息的信息性行為，也可以是非信息性的。英國哲學家奧斯汀將言語行為分成三類[1]：敘事行為、施事行為、成事行為。美國哲學家賽爾繼承并修正了奧斯汀的言語行為理論。賽爾提出言語行為四種分類[1]：發(fā)話行為，即說出詞語與句子的行為；命題行為，通過對事物的指稱和表述實施的行為；施事行為，在說某事中所存在的行為；成事行為，對聽話人的行為、思想和信念等產(chǎn)生了影響的行為。他認為這種交流方式是“理想化”的交流方式，實際上，這種交流方式發(fā)生的概率較低，所以稱之為是“理想化的交流方式”。

一、課堂評價言語行為

（一）概念與分類

教學語言是教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言。當教師在課堂上使用教學語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)智力能力時，這一行為稱之為課堂教學言語行為[2]。教學語言包括課堂組織語、講授語、反饋語[2]。當教師運用反饋語進行評價時，即在課堂教學活動中教師根據(jù)學生提出問題、回答問題、學習態(tài)度、學習方法以及分析問題和解決問題的能力等言行進行評價，就發(fā)生了課堂評價言語行為。

以言語行為理論為基礎(chǔ)與參考，教師課堂評價言語行為可分為兩類，包括體態(tài)評價言語行為和口頭評價言語行為。在課堂教學活動中，教師更多的是進行口頭評價言語行為?？陬^評價言語行為包括直接評價言語行為與間接評價言語行為[2]。

（三）評價要求

1.客觀準確。教師的評價言語行為要客觀準確，不可因為學生平時的“頑劣”而對學生帶有主觀偏見。教師應(yīng)對學生的課堂表現(xiàn)進行客觀、實事求是的分析。

2.清晰明確。教師對學生的評價態(tài)度、語言要清晰明確，使學生及時地領(lǐng)會教師的語意用途。模棱兩可，很可能會對學生認識上產(chǎn)生模糊與混亂，難以保證良好的課堂教學效果。

3.多樣化與區(qū)別對待。多樣化要求教師在對學生進行評價時，所說話語之內(nèi)容要豐富多樣，多變且豐富的詞語與語句，會讓學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，避免使學生產(chǎn)生“審美”疲勞。區(qū)別對待是指對于學習優(yōu)秀、領(lǐng)悟力較強的學生，教師可以點到為止；反之，教師應(yīng)對其進行引導，為其提供豐富的信息[2]。

（四）評價的作用

首先，調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，提高教學效率。教師帶有贊揚與引導性色彩的激勵能夠調(diào)動學生參與教學活動的積極性。通過贊揚與激勵增強師生之間的互動使學生在愉快的教學氛圍中學習知識。其次，激發(fā)學生的學習熱情，增強自信心。教師課堂評價的“施事行為”中會包含鼓勵等期望成分，這種評價言語行為是可以充分調(diào)動學生自身的積極因素，在教師的“催化”下，將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效能。

二、當今教師課堂評價言語行為存在的問題

（一）教師課堂評價言語行為簡單化

第一，沒有關(guān)注學生的個體差異。根據(jù)所查到的一線教師關(guān)于教師評價語的論文發(fā)現(xiàn)，一線教師注意到很多教師在對學生進行評價時，往往采用“（非常、很）好”“你真（最）棒”等等這樣泛化的評價語言來對不同的學生[3]。第二，學科特點不明顯。例如，語文這一科目所包含的內(nèi)容豐富，文化色彩濃厚，教師的評價語言要比諸如數(shù)學這樣的科目更加具有變化性和豐富性。但由于存在泛化的評價語言的現(xiàn)象，教師統(tǒng)一采用泛化的評價語言，完全忽視不同科目的學科性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容的需要。第三，缺少個性化評價語言?，F(xiàn)實中，大多數(shù)的教師的評價語言經(jīng)常是表面化、簡單化，不具有鮮明的個性色彩，更別提具有藝術(shù)性[4]。

（二）教師備課時的預設(shè)與評價言語行為的及時性之間的矛盾

教師在課堂上的每一個步驟都是經(jīng)過“備課”這一環(huán)節(jié)精心準備好的，教師想要什么樣的答案都是預先設(shè)計好的、題設(shè)的結(jié)果。教師總是希望能夠聽到自己“預設(shè)”時的“答案”，而忽略了學生的個性答案、富有發(fā)散思維的答案。

（三）教師缺少對其自身評價言語行為的反思

教學反思是教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教學水平，提高教師專業(yè)素質(zhì)的一種重要手段。教學反思一直在關(guān)于教學反思的文章中，我們找不到或者很少在反思中有關(guān)教師課堂評價言語行為的，許多教師將更多的經(jīng)歷放在了知識的重點與難點、新舊知識的轉(zhuǎn)換等方面。

三、提高中小學教師課堂評價言語行為水平的對策

（一）將教師評價言語體系納入教師專業(yè)化發(fā)展

加強教師關(guān)于語言學理論知識的學習，理論聯(lián)系實踐，不斷總結(jié)。對于教育學來說，語言學、哲學是一種解決教育問題的方法（工具）。當我們逐步掌握這些理論，逐漸在思想理論上成熟時，可以幫助教師厘清評價言語行為理論體系，促進其思考出科學、藝術(shù)的評價語言。教師通過理論學習掌握語言學理論了解教師的課堂評價言語行為對學生的自我認識與價值判斷。因此，教師要綜合所學理論、教學情境、學科特點與學生個體等各方面要素，將抽象復雜的理論體系與實際教學相融合。這種實踐結(jié)果是隨著時間的推移潛移默化生成的。這時，教師需要的是堅持與不斷的反思、總結(jié)課堂評價言語行為，教師可以采取記錄的方式（班級日志、教學記錄中的反思部分等），將課堂評價言語行為單獨作為一個主題進行總結(jié)，使其自身的評價言語行為更加完善[4]。

（二）學校予以重視

第一，組織教師集體備課并進行討論。學校的教學工作首要基本環(huán)節(jié)就是備課，備課是上好課的前提。當教師在進行集體備課時，可將評價言語行為融入“備學生”這一環(huán)節(jié)中。各個老師可以交流有關(guān)課堂評價語言的心得。第二，采取專家指導的方式，加大對教師培訓的力度。學校可以組織專家對教師進行指導，這也是對教師課堂評價言語行為的最基本的保障。語言學理論是一門晦澀復雜的學科，對于一線缺乏理論基礎(chǔ)的教師來說，其自身在忙碌的教學工作中少占用時間卻學較多的理論是很難的，如何將深奧的知識理論與教學實踐相結(jié)合也需要學校聘請專家為教師提供專業(yè)的意見。

（三）教師自身注重培養(yǎng)課堂評價言語行為的意識

當學校為教師創(chuàng)造一切有利的客觀條件時，教師在主觀上也要具有問題意識。由內(nèi)部動機產(chǎn)生的學習的欲望是更好的驅(qū)動力，這要好過外界強加的推動力。例如，教師應(yīng)意識到課堂評價語言的及時性以及課堂教學活動中的變化性、是否要多加考慮學生的個性特征與其課堂表現(xiàn)來及時的調(diào)整自己的評價語言。

四、結(jié)束語

人性中最本質(zhì)的需求是得到尊重與欣賞，成人如此，學生更是如此。教師的課堂評價言語行為對學生的積極的學習態(tài)度與求知欲、激發(fā)其潛在能量具有潛移默化的作用。教師根據(jù)不同學生的個性、年齡并結(jié)合其個人背景進行正確的、合理的、藝術(shù)的評價言語行為，讓其成為激勵學生發(fā)展的“助推器”。教學的行為是藝術(shù)的，教師的課堂評價言語行為也具有藝術(shù)性。如果教師課堂評價言語行為讓學生在接受知識的過程中感到厭倦，那么教育的藝術(shù)魅力則蕩然無存。

參考文獻：

[1]郭貴春，賀天平.現(xiàn)代西方語用哲學研究[M].北京：科學出版社，2006.

[2]魏麗潔，魏麗華.教師言語藝術(shù)[M].濟南：濟南出版社，2003.

[3]樓玲玲.數(shù)學教師課堂評價語言的問題及對策[J].小學教學參考，2007（Z4）：7—8.

[4]劉艷萍.教師課堂教學評價用語的現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考—基于A校的個案研究[D].上海：華東師范大學，2010.