藏、漢、英三語(yǔ)語(yǔ)境下藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的田野調(diào)查報(bào)告

扎西卓瑪 趙家紅 尹輝 李藩

【摘 要】本文分析藏族大學(xué)生在藏、漢、英三語(yǔ)語(yǔ)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，通過(guò)量化藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、動(dòng)機(jī)、方法、效率及成績(jī)等，找出共性，分析原因；最后，分析藏族大學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換心理機(jī)制，包括藏、漢、英三語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)是如何完成的，藏語(yǔ)及漢語(yǔ)對(duì)藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響程度及正負(fù)比，并提出解決方案。本研究采用田野調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、比較法等多種方法，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查，訪談等渠道獲得第一手資料，然后用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)藏，漢，英三語(yǔ)語(yǔ)境下藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】藏族大學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

一、藏族學(xué)生在課堂上三語(yǔ)轉(zhuǎn)換的情況

2012年10月至11月對(duì)西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)班57名藏族學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂上如果用全英語(yǔ)授課學(xué)生就無(wú)法全部聽懂，經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)輔助教學(xué)更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如表1所示

表一 輔助語(yǔ)言的描述統(tǒng)計(jì)量

均值 標(biāo)準(zhǔn)差

項(xiàng)目73（我的英語(yǔ)老師在課堂上總是用漢語(yǔ)輔助教學(xué)。） 3.6491 1.10988

項(xiàng)目74（我的英語(yǔ)老師在課堂上總是用藏語(yǔ)輔助教學(xué)。） 2.9649 0.92514

項(xiàng)目76（我認(rèn)為老師在英語(yǔ)課上的漢語(yǔ)輔助教學(xué)有利于我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。） 3.8596 0.91493

項(xiàng)目77（我認(rèn)為老師在英語(yǔ)課上的藏語(yǔ)輔助教學(xué)有利于我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。） 3.4561 1.08677

從以上問(wèn)卷的五個(gè)題項(xiàng)考察學(xué)生對(duì)教師課堂用語(yǔ)期待，來(lái)考察少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)依賴觀念，結(jié)果顯示，老師在英語(yǔ)課上的漢語(yǔ)輔助教學(xué)有利于我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的均值最高，而無(wú)人期待全英教學(xué)。由此看來(lái)，藏族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂上使用漢語(yǔ)的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)民族語(yǔ)言的期待，一個(gè)可能的解釋是很可能因?yàn)闈h語(yǔ)是相當(dāng)一部分藏族學(xué)生的母語(yǔ)之一，同時(shí)又是大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生能夠熟練使用的語(yǔ)言之一。少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)普通話具有很高的期望值這是本研究的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)和結(jié)果。這一發(fā)現(xiàn)與相關(guān)文獻(xiàn)中主張對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)行三語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)有明顯的不一致或者說(shuō)是一個(gè)反例。這或許意味著，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)行三語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)與思路不一定具有普遍實(shí)用性，需要因地因民族而異。

另外，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度看，少數(shù)民族外語(yǔ)課堂用語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的期待、依賴與選用，也與我國(guó)大的社會(huì)語(yǔ)言生活和語(yǔ)用環(huán)境相一致，漢語(yǔ)具有更高的市場(chǎng)價(jià)值，這從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、藏漢語(yǔ)言文化接觸交融、大眾傳媒等社會(huì)因素對(duì)人們語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言選用的影響，其中包括對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言發(fā)展變化和傳承的影響。

在西藏99%課堂以“教師、課堂、課本”為中心，老師首先教學(xué)生讀單詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起讀兩遍，之后，老師開始講解課文，將課文原文翻譯成漢語(yǔ)使學(xué)生了解課文內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受。“學(xué)完課文”之后，老師教讀課文。然后一堂課結(jié)束。在所調(diào)查的學(xué)校中，幾乎所有課堂模式都與此相同。可以看出，這種教學(xué)方法是符合語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)原則和教學(xué)過(guò)程的，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)翻譯手段進(jìn)行教學(xué)，注重閱讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在教學(xué)里中的作用。然而忽視了藏族學(xué)生特有的三語(yǔ)結(jié)構(gòu)，忽視聽說(shuō)，忽視語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)及口語(yǔ)的訓(xùn)練，脫離學(xué)生的實(shí)際需要和語(yǔ)言水平。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表2所示，希望在學(xué)習(xí)策略和方法上得到老師更多的指導(dǎo)。

表 2

頻率 百分比 有效百分比

有效 不確定 5 8.3 8.8

基本符合 12 20.0 21.1

完全符合 40 66.7 70.2

許多學(xué)生根本無(wú)法掌握老師所講授的英語(yǔ)知識(shí)，也有很多學(xué)生用自己固有的藏語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)自身已有的漢語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的中轉(zhuǎn)去理解所學(xué)的目標(biāo)材料，結(jié)果適得其反，將三種語(yǔ)言知識(shí)混淆起來(lái)。

二、藏族學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中三語(yǔ)轉(zhuǎn)換情況

藏族學(xué)生在同漢族學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)使用漢語(yǔ)，同藏族學(xué)生交流時(shí)使用藏語(yǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是課堂里的事情，課外同學(xué)之間或者同學(xué)和老師之間很少用英語(yǔ)進(jìn)行交流。對(duì)英語(yǔ)僅限于過(guò)級(jí)而已，缺乏自學(xué)英語(yǔ)的積極性，沒(méi)有注重培養(yǎng)自己的英語(yǔ)聽，說(shuō)，讀，寫能力。以我授課的班級(jí)為例，本班的藏族學(xué)生都是有漢語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)，他們中80%的學(xué)生在家和親人及本民族人講母語(yǔ)，但是漢語(yǔ)是他們主要的學(xué)習(xí)和交流工具，他們從中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中三語(yǔ)轉(zhuǎn)換不會(huì)有太大困難。另外有20%的學(xué)生來(lái)自西藏比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)在日常生活中和學(xué)校學(xué)習(xí)中以學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言為主的少數(shù)民族學(xué)生，而漢語(yǔ)是在中學(xué)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。由于種種原因根本不學(xué)英語(yǔ)或?qū)W的很少，當(dāng)他們上大學(xué)時(shí)英語(yǔ)從零起點(diǎn)學(xué)起。所以針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特殊民族文化背景，適合采取分層次教學(xué)，因材施教。2013年3月至2013年6月在對(duì)西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)旅游管理專業(yè)學(xué)生的日常交流中發(fā)現(xiàn)本班57名學(xué)生都是藏族，在日常的交流過(guò)程中都使用藏語(yǔ)交流，同漢族學(xué)生的交流比較少，但是他們的英語(yǔ)教師一般都用漢語(yǔ)進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生在日常生活過(guò)程中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也很少。在課外不愿意同老師，同學(xué)，和外國(guó)人用英語(yǔ)交流。同時(shí)對(duì)西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的57名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的（r=.263，p<0.05）和目前英語(yǔ)成績(jī)有低度正相關(guān)關(guān)系（r=.263，p<0.05），說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)越認(rèn)真， 學(xué)習(xí)目的越明確， 英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)越高。

藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中藏語(yǔ)，漢語(yǔ)，藏語(yǔ)英語(yǔ)來(lái)回轉(zhuǎn)換比較頻繁，為進(jìn)一步了解藏族學(xué)生，藏，漢，英三語(yǔ)轉(zhuǎn)換情況，我與2012年12月對(duì)西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2012級(jí)旅游管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并收回有效問(wèn)卷57份。統(tǒng)計(jì)顯示在聽別人講英語(yǔ)時(shí)，近半數(shù)（33.3%）的學(xué)生贊成“要理解英語(yǔ)，就必須把它翻譯成中文”，超過(guò)三成的學(xué)生（30%）不確定，只有1.7%的學(xué)生表示反對(duì)。這一數(shù)據(jù)表明，近半數(shù)的受調(diào)查藏族大學(xué)生在聽別人講英語(yǔ)時(shí)用漢語(yǔ)來(lái)理解英語(yǔ)。對(duì)于說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，30%藏族學(xué)生基本上藏語(yǔ)想好要表達(dá)的意思，然后轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ)，再翻譯成英語(yǔ)。30%不確定，20%基本不符合，換言之，有超過(guò)半數(shù)的藏族學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)對(duì)母語(yǔ)的依賴不確定或不完全依賴于母語(yǔ)。對(duì)于閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，35%的藏族學(xué)生基本總是把讀到的東西先翻譯成漢語(yǔ)，再轉(zhuǎn)化成藏語(yǔ)來(lái)幫助理解。16.7%完全符合，3.3%完全不符合。另外有21.7%態(tài)度不明。顯然對(duì)于近半數(shù)的學(xué)生中文在閱讀英語(yǔ)過(guò)程中仍然具有重要作用。對(duì)于英語(yǔ)作文，40%的藏族學(xué)生總是先用藏語(yǔ)想好提綱和大意，然后轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ)，再翻譯成英語(yǔ)，31.7的學(xué)生態(tài)度不明，對(duì)于近半數(shù)接受調(diào)查的藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)在其英語(yǔ)寫作過(guò)程中仍然具有重要作用。對(duì)于如何掌握英語(yǔ)單詞的詞義，40%的學(xué)生認(rèn)為首先想到的是它的藏語(yǔ)意思，然后再翻譯成漢語(yǔ)來(lái)理解，31.7%不確定，10%表示不贊成。這一數(shù)據(jù)顯示，對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)單詞詞義的掌握仍是一個(gè)可行的方法。就以上五個(gè)題項(xiàng)整體來(lái)看，即語(yǔ)言輸出時(shí)的母語(yǔ)依賴現(xiàn)象要比語(yǔ)言輸入時(shí)的母語(yǔ)依賴現(xiàn)象嚴(yán)重。藏族學(xué)生仍然需要借助母語(yǔ)幫助其英語(yǔ)理解、記憶和寫作，母語(yǔ)在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，其中語(yǔ)言輸出時(shí)的母語(yǔ)依賴觀念最強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李月林.少數(shù)民族學(xué)生言輸出時(shí)的母語(yǔ)依賴現(xiàn)象要比語(yǔ)言輸入時(shí)的母語(yǔ)依賴現(xiàn)象嚴(yán)重.藏族學(xué)生仍然需要借助母語(yǔ)幫助其英語(yǔ)理解、記憶和寫作，母語(yǔ)在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，其中語(yǔ)言輸出時(shí)的母語(yǔ)依賴觀念最強(qiáng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版）. 2003（08）.

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