工科院校設計專業(yè)如何落實創(chuàng)意為本的教育目標

【摘 要】設計對于工科院校來說是一個文理合并的新型專業(yè)，也應始終將創(chuàng)意思維的養(yǎng)成作為貫穿教學活動始末的終極目標，逐漸形成一套行之有效的教學方法。

【關鍵詞】工科院校設計專業(yè)；創(chuàng)意為本；設計教育

設計對于工科院校來說是一個文理合并的新型專業(yè)，也應始終將創(chuàng)意思維的養(yǎng)成作為貫穿教學活動始末的終極目標，逐漸形成一套行之有效的教學方法。

一、創(chuàng)意為本的重要性

設計創(chuàng)意是表現(xiàn)產(chǎn)品主題的新穎構想，是為了表現(xiàn)設計主題的一種創(chuàng)造性的思維活動。 創(chuàng)意思維是啟發(fā)性思維方式，從構成學角度來看，創(chuàng)意思維的目的是通過特殊的思維構建方式，體現(xiàn)尋求突破的思維過程，傳達標新立異的創(chuàng)新欲望，是一種類似于特異或打破的思維方式，給人與眾不同的感受，其創(chuàng)意思維是人類智力活動中最有創(chuàng)新精神、最具奇特性和最富創(chuàng)造力的部分，它包括各種新思路、新謀略、新對策以及各種新發(fā)現(xiàn)、新思想、新設計、新產(chǎn)品、新籌劃和新假設，并且它又是文藝創(chuàng)造、廣告制作、公關策劃、企業(yè)CIS、城市規(guī)劃、產(chǎn)品設計等策劃和設計部分的“靈魂”和“核心”環(huán)節(jié)，是其中最有創(chuàng)造力最奇特的共鳴節(jié)點。創(chuàng)意思維的精髓是反常規(guī)、新創(chuàng)造和新意境。而任何學科創(chuàng)造的第一步都離不開反常規(guī)，因此創(chuàng)意思維是科學發(fā)明與設計創(chuàng)造的源泉，對于設計專業(yè)更是具有非同一般的重要性。

二、創(chuàng)意思維的形成機制及培養(yǎng)

創(chuàng)意思維的養(yǎng)成不能在短期形成，也不是完全孤立的個體行為，需要相對寬松的氛圍、有效的引導和得當?shù)姆椒ǎ窃诃h(huán)境、動機與方法三要素的相互作用下形成的，因此培養(yǎng)創(chuàng)意思維要緊密圍繞這三個要素開展，既創(chuàng)意思路，培養(yǎng)動機和講求方法，同時鼓勵設計者形成自己的思維拓展體系，深入挖掘廣告設計的靈感源泉。

1、思路

在設計創(chuàng)意過程中，一般情況我們首先會去思考，明確面臨的問題是什么，要解決的問題是什么，最終達到怎樣的效果。

其次，不要受外界事物的不良消極干擾。標新立異需要勇氣，有很多的反對聲音并不代表就是錯誤的，所以分析自己的設計任務，以獨特的視覺和獨立的性格做好自己的設計作品。

再次，要不間斷的思考。當你有了一個不錯的創(chuàng)意，但是會繼續(xù)思考更出色的創(chuàng)意嗎？現(xiàn)在很多年輕人都習慣于有一個微小的成績就自我夸大，而不再突破自己，進行不斷的自我提高。好的設計作品需要不停的挑戰(zhàn)自我。

最后，就是要樹立自信心。相信自己一定能做好！并用實際行動實現(xiàn)自己的想法。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，必須要在學習團隊中形成鼓勵思考、鼓勵創(chuàng)新的風氣，且提供制造這種風氣的自由寬松、平等討論的課堂大環(huán)境。同時在廣告設計課程教學中我們要注重學生個性的培養(yǎng)與發(fā)揮，要遵循個體發(fā)展的自然規(guī)律，創(chuàng)意大多在“試錯”中產(chǎn)生，沒有對不同意見的容忍，缺乏對錯誤的寬容，人們就會因怕犯錯誤而不敢進行創(chuàng)意活動，創(chuàng)意就會被深深地埋藏。教師應該學會容忍學生看似“幼稚”的創(chuàng)意，因為這樣可以使他剛剛建立的創(chuàng)意思維習慣破土萌芽。獎勵是創(chuàng)意的雨露，如果正確的創(chuàng)意能得到回報與鼓勵、承認與尊重，人們的創(chuàng)意活動就會增加，教師如果懂得適當?shù)莫剟?，學生的創(chuàng)意思維便會如雨后春筍般茁壯成長。

2、動機

人們的創(chuàng)意動機有很多，但重要的大致有以下幾種：一是為利益、利潤。當今社會，利益、利潤成為人們產(chǎn)生創(chuàng)意的重要驅(qū)動力。許多發(fā)明創(chuàng)造都是投資的結(jié)果，一個新企業(yè)的產(chǎn)生也往往是創(chuàng)意與投資的結(jié)果。這樣的創(chuàng)意與投資，大都有明確的目標和可計算的回報。二是好奇，好奇心是人類的天性，因好奇而要把事情探個究竟，就會萌生創(chuàng)意。三是質(zhì)疑，不輕信他人的結(jié)論，導致創(chuàng)意的產(chǎn)生。四是興趣。創(chuàng)意活動本身可能是一種享受，人們?yōu)橄硎軇?chuàng)意的過程而進行創(chuàng)意活動。人們的創(chuàng)意動機越強烈，創(chuàng)意活動就越頻繁，而這些動機又常?？梢员涣己玫耐獠凯h(huán)境所激發(fā)。

3、方法

不同領域的創(chuàng)意有不同的方法，以筆者的教學經(jīng)驗進行以下概略分析：

從題材選擇方面進行誘導，從角度選擇什么題材，例如宗教角度，民間角度，高科技的角度等等；最終達到什么風格——田園，古典，現(xiàn)代，浪漫，前衛(wèi)，等；要表現(xiàn)什么情感——喜怒哀樂。

從形態(tài)處理方面進行組合：材料表現(xiàn)什么素材，用什么方法進行組合。

從類比方面打破常規(guī)思維，常有的思維為綜合類比，擬人類比，象征類比，因果類比，如何打破人們的慣有思維方式，以不同的思維形式獨立地進行思考，在心中建立起不同的審美形象與標新立異的勇氣。

設計的創(chuàng)意方法也是豐富多樣，但歸根結(jié)底都是從人的心理出發(fā)，且在設計構成學中都有了詳細的指導，所以在設計教學活動中，一方面要使學生充分了解設計創(chuàng)意的一般形式美法則，還要注意創(chuàng)新意識的不斷培養(yǎng)。

三、工科院校設計專業(yè)的創(chuàng)意思維教育應注意的問題

工科院校設計專業(yè)如何落實創(chuàng)意為本的教育目標？不僅按照上面創(chuàng)意思維形成的機制及培養(yǎng)方法，而且要根據(jù)工科院校的特點進行特別引導：（1）在教育思想、觀念上，工科院校的思維較藝術院校思維嚴謹，條理化較強，所以在觀念上根據(jù)工科院校的學生進行多樣化引導，了解古今中外的藝術設計史演變，多關注設計前沿最新動向，養(yǎng)成多樣思維的習慣。（2）在教育過程中，教育者為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力一方要著力于促進和改善學生的內(nèi)化進程，在這個過程中，要努力為學生創(chuàng)造環(huán)境方面的條件，一方面利用已有的工科院校特色環(huán)境進行教學，另一方面要打破工科院校慣有的環(huán)境進行引導，寬松、開放、積極的環(huán)境很容易激發(fā)學生的創(chuàng)意思維。（3）在教育方式方法上， 要尊重學生個體的差異性，提倡個性化教育。

任何“新構想”并非突如其來的念頭，任何一個感覺上突如其來的 “新構想”，其實都需要經(jīng)過很長時間的累積。這與個人的生活環(huán)境、價值取向、文化背景等等息息相關。學生在學習設計過程中必須明確學習動機，形成缺乏創(chuàng)造力的處事方式和態(tài)度。所以我們必須在設計教學活動中，引導學生樹立目標、信心，學會質(zhì)疑，自覺鍛煉邏輯思維，從而促進創(chuàng)意思維形成。

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作者簡介：

史巍， 1978年7月生，陜西渭南人；西安石油大學人文學院設計系教師，陜西省美術家協(xié)會設計藝術專業(yè)委員會會員。