工業(yè)設計教育再設計研究

易曉蜜

【摘 要】近20年來，工業(yè)設計教育已經(jīng)從有相對完整教學體系的應用造型藝術發(fā)展成與商學、技術、社會學、心理學、文化等多個學科緊密關聯(lián)的交叉綜合學科。而與之相對匹配的設計教育卻還未能完全實現(xiàn)這種轉變。本文通過對中東西部三地的工業(yè)設計教育對比研究，提出工業(yè)設計教育需要進行再設計研究，得出其三大顯著特征：交叉化、跨界化、產(chǎn)業(yè)化。重新在哲學層面認識工業(yè)設計教育問題的復雜性、設計對象的普遍屬性以及方法的多元性。

【關鍵詞】工業(yè)設計；設計教育；再設計

一、工業(yè)設計教育再設計的概念

以教育為基本出發(fā)點，以工業(yè)設計為載體，進行人類的自我創(chuàng)造，實現(xiàn)自我價值的一種方式。這種設計教育以最客觀、最公正的意識思維教化于人。由人的思維的多元性而豐富，并因思維的豐富而逐漸成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知。

二、工業(yè)設計教育再設計發(fā)展研究

繼綠色發(fā)展道路之后，1998年英國政府正式提出“創(chuàng)意經(jīng)濟”的概念，直到今天發(fā)達國家和地區(qū)提出了以創(chuàng)意為基礎或以創(chuàng)意立國的經(jīng)濟發(fā)展模式，發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)被提到了發(fā)展戰(zhàn)略高度?！皠?chuàng)意”終于成為獨立的經(jīng)濟形態(tài)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，正標志著新經(jīng)濟時代的到來。

新經(jīng)濟時代下的以“創(chuàng)意”為源泉的國外工業(yè)設計教育，整合了多門學科，進行交叉教學。把設計與經(jīng)濟、設計與文化、設計與商業(yè)放在了同等重要的位置上。大刀闊斧的教育改革正在如火如荼的進行著。國內外雖然不乏針對這些問題的思想家和先行者，然而往往因為缺乏一個合適的外部環(huán)境，一直沒有能夠有效地將好的思想或成熟的經(jīng)驗轉化成更廣泛、更有力的社會和經(jīng)濟的進步動力。與世界接軌成為了當今工業(yè)設計教育迫切的需要。

目前國內不乏進行工業(yè)設計教育探索的院校：

以南方地區(qū)為代表的江南大學提出“大藝術、大設計、大創(chuàng)意”理念。以新一代海歸院長的模糊專業(yè)界限在高校得以進行嘗試。工業(yè)設計教育從多元化的思考角度更加融合了技術與藝術，拉小了與其他設計的間隔。從單一的應用造型藝術發(fā)展成為與商學、技術、社會學、心理學、文化等多個學科緊密關聯(lián)的交叉綜合學科。例如打破現(xiàn)有的設計專業(yè)班級，不分專業(yè)行課。除必修課外大力發(fā)展選修課，不僅僅限于本學院，還在大學校范圍內進行多元化選擇。大力提高了學生的主動學習能力和不同專業(yè)之間的碰撞。

以中部地區(qū)為代表的湖南大學美術學院提出的“設計、創(chuàng)新、文化”。從本土意識形態(tài)、傳統(tǒng)文化、乃至意識形態(tài)上提出了設計教育的轉型方向。著重從中國自身挖掘設計元素，進行設計整合。加大人文文化在工業(yè)設計教育中的比重：如傳統(tǒng)考察課程、文史類課程等。以延續(xù)文脈的形式來體現(xiàn)設計教育的當代發(fā)展，為工業(yè)設計教育的展開奠定了更加結實的本土文化基礎。

以北方為代表的清華大學美術學院提出的“多樣性與社會性”觀點。以整合性教育為主，力求把工業(yè)設計與其他跨學科專業(yè)進行交叉與融合，從而產(chǎn)生思維的碰撞與跳躍，用新的思維模式來進行設計教育。例如：與商學院的共同參與性課程，與機械學院的合作項目。打破了學院之間的限制，拉近了學生的差異化。這種方式也為工業(yè)設計教育贏得了更多的產(chǎn)業(yè)化機會。

綜上所述各個發(fā)達地區(qū)高校均在本地取得了不錯的工業(yè)設計教育成果，都在以自己對新時代下工業(yè)設計教育進行新的闡釋，具有時代性與實效性。

三、工業(yè)設計教育再設計的特征

（一）交叉化特征

在新的教育時代背景下，專業(yè)與專業(yè)之間進行交叉是順應時代發(fā)展的重要因素。工業(yè)設計教育也正在往這個方向發(fā)展。以往以動畫設計、展示設計、工業(yè)設計、數(shù)碼媒體設計等為獨立設計專業(yè)的方式在逐步打破。以“大設計”為教育主流的思潮在逐步興起。多專業(yè)融合教學是目前比較成熟的方式。專業(yè)間的間隔越來越小，交叉得越來越多，課程設置上更具靈活性。以通用課程為樹根，選修課程為樹干，各專業(yè)業(yè)務課程為樹葉，為學生提供了多種教育形式與路徑。

這種相互融合、相輔相成的教學體系是交叉化的重要內容。為工業(yè)設計教育再設計提供了一種新的教學模式，

（二）跨界化特征

2012年教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，把設計專業(yè)劃為獨立的學科，也體現(xiàn)了對于設計專業(yè)的高度重視。與此同時，在大學教育中，呈現(xiàn)出了學院與學院之間的跨界教育趨勢。商學院與設計學院的強強聯(lián)合是一個典型的例子。用運營的思維模式來進行新一輪的工業(yè)設計教育是目前的一個新趨勢。在整個過程中，多以專業(yè)講座、共同參與一個項目、交換課程、配置跨學科教師等方式進行。這種新的教育模式以聯(lián)名性的方式出現(xiàn)，大大提高了整個工業(yè)設計教育的外延，使之更加的寬泛與多元。

與此同時，跨界化的特征還表現(xiàn)在各高校之間的“跨越多個環(huán)節(jié)”例如理科學校與文科學校的校際合作方式。讓原本毫不相干，甚至矛盾、對立的元素擦出了靈感火花和奇妙創(chuàng)意。也讓我們看到了新形式下設計教育做出的不懈努力。

（三）產(chǎn)業(yè)化特征

工業(yè)設計對產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟增長的貢獻顯得越來越重要。當服務經(jīng)濟和第三產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重不斷增加的時候，我們的工業(yè)設計教育也需要順應時代潮流進行自身的再設計。目前中國有著令很多國外同行和企業(yè)羨慕的政策支持，有國家和企業(yè)迫切需要解決的經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)轉型中的現(xiàn)實問題，也有隊伍不斷壯大、能力不斷提高設計師隊伍，應該說不管從學術還是實踐的角度探討新的工業(yè)設計格局與之相匹配的設計教育問題，天時、地利、人和均萬事俱備，既是我們的機遇，也是我們的責任。

工業(yè)設計教育是為社會服務的教育。為社會服務離不開產(chǎn)業(yè)化的過程。在以“學研產(chǎn)”的新模式下，工業(yè)設計教育也要走產(chǎn)業(yè)化的路程與過程。這種以實用設計為主體的教育不能再脫離社會、脫離市場、脫離環(huán)境進行。建立以社會需求為主導、政府為支持、高校為搖籃、企業(yè)為實體的一條龍的產(chǎn)業(yè)化鏈接迫在眉睫。把工業(yè)設計教育確確實實的轉化為符合當代的生產(chǎn)力是現(xiàn)在的重要方向。

四、結語

在教育飛速發(fā)展的當代，反思現(xiàn)有的以造型為重的設計教育體系、探索和提出能夠反映新的工業(yè)設計學科特點的設計基礎、價值觀、方法論、反思式教育等研究具有重要意義。同時在全國范圍內調研、組織、交流等活動更有利用西部工業(yè)設計教育的發(fā)展。重新定義工業(yè)設計教育的概念，進行工業(yè)設計教育的再設計是順應時代的需求的源泉。有利于在追求異質化的時代有利于傳統(tǒng)文化的繼承與傳播；有利于西部地區(qū)教育的發(fā)展；有利于提高工業(yè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的附加值；有利于協(xié)同實現(xiàn)新生態(tài)經(jīng)濟增長模式；有利于在全球一體化經(jīng)濟體中實現(xiàn)自我特點的文化價值；有利于實現(xiàn)“生態(tài)文明建設”的發(fā)展總戰(zhàn)略。

抓住工業(yè)設計教育發(fā)展的機遇，調整培養(yǎng)目標，制訂新的培養(yǎng)方案，從而為社會培養(yǎng)出合格并且合時的新型設計人才，為經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展做出更大的貢獻。

【參考文獻】

[1]周貴禮. 論當代教師思維方式變革[D]. 武漢： 華中師范大學， 2011. 12-13.

[2]官山， 何大韌， 朱陳平. 跨越多個實際科學領域的合作網(wǎng)絡與合作[J]. 力學進展， 2008， （06）： 31-32.