語(yǔ)言焦慮對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及有效策略研究

李高云

【摘 要】語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感是教育部發(fā)布的新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中五維目標(biāo)之一，它體現(xiàn)了情感因素在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)之一就是使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。課程特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)言焦慮；英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；相關(guān)性；有效策略

一、語(yǔ)言焦慮的定義

語(yǔ)言焦慮是涉及到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用的一種焦慮。它是一種特殊的焦慮現(xiàn)象。它是一種特殊情境下的焦慮：在時(shí)間上是穩(wěn)定的，但又局限于特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境（王天劍，2011，6）。語(yǔ)言焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，但又不同于一般的焦慮。

二、不同種類的語(yǔ)言焦慮

Ellis（1997）將語(yǔ)言焦慮區(qū)分為特性焦慮，狀態(tài)焦慮和特殊情境焦慮。

Kleinmann（1977）將語(yǔ)言焦慮分為兩類： 促進(jìn)性焦慮和阻礙性焦慮。

Horwitz et al. （1986） 則把語(yǔ)言焦慮描述為交流恐懼，測(cè)試恐懼和對(duì)消極評(píng)價(jià)的恐懼。

三、研究方法

這篇論文的目的在于探究初中生英語(yǔ)語(yǔ)言焦慮與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及采取有效的策略來(lái)減少學(xué)生的語(yǔ)言焦慮并最終幫助他們改善學(xué)習(xí)成績(jī)。本研究旨在回答以下兩個(gè)研究問(wèn)題：

1.初中生英語(yǔ)語(yǔ)言焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是什么？

2.減少學(xué)習(xí)者語(yǔ)言焦慮的有效策略是什么？

本篇論文采用質(zhì)、量結(jié)合的研究方法，旨在調(diào)查與探究英語(yǔ)語(yǔ)言焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，以及提出在實(shí)際教學(xué)中如何有效應(yīng)對(duì)語(yǔ)言焦慮，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的方法。研究中使用了一個(gè)外語(yǔ)語(yǔ)言焦慮量表和由四個(gè)問(wèn)題組成的采訪，調(diào)查對(duì)象是2011-2012年初一兩個(gè)班的140名學(xué)生。所收集的數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS17.0處理后用來(lái)提供描述性及對(duì)比性分析。研究結(jié)果顯示初中生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在較為嚴(yán)重的焦慮現(xiàn)象，對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)潛能產(chǎn)生極為負(fù)面的影響。研究者通過(guò)采取有效策略可以幫助學(xué)習(xí)者減少并克服語(yǔ)言焦慮，達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的最終目的。此外，在本研究過(guò)程中，研究者本人通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日志及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，進(jìn)一步補(bǔ)充及完善克服語(yǔ)言焦慮的有效策略，以期為英語(yǔ)教師們提供較為完善的教學(xué)建議。

四、減少語(yǔ)言焦慮的有效策略

（一）為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。成功就是為有準(zhǔn)備的人而準(zhǔn)備的。為了做了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備， 我們需要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造輕松而愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及對(duì)英語(yǔ)老師的興趣，提高學(xué)生的自尊心和自信心，并注重改變教師的角色，以及改變學(xué)生故有的愛(ài)面子的習(xí)慣。以上措施都有利于學(xué)生減輕焦慮，為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）注重教學(xué)方法與教學(xué)管理。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重調(diào)整教學(xué)方法與采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理策略，以幫助學(xué)生正確地減輕學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言焦慮。

⑴可理解性的語(yǔ)言輸入：有了大量的可理解性的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者不再遭遇英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言焦慮。他們將放下?lián)鷳n，張開(kāi)嘴，勇于冒險(xiǎn)，并在教師的指引下獲得真正的語(yǔ)言習(xí)得。

⑵合作學(xué)習(xí)模式：在本研究中， 作者將實(shí)驗(yàn)班的被試分成四人小組，并命名每一位小組成員為the Reporter， the Recorder， the Reader and the Leader。 每個(gè)小組成員在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)都有自己的責(zé)任和任務(wù)。 從對(duì)被試的采訪中可以看出： 合作學(xué)習(xí)模式大大地降低了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言焦慮， 促進(jìn)了語(yǔ)言的習(xí)得并鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的更好表現(xiàn)。

⑶采用分層教學(xué)方法：分層教學(xué)方法的采用將每一個(gè)學(xué)生置于適合他所需的不同的水平上， 把學(xué)習(xí)材料的難度固定在每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)， 并且使得語(yǔ)言教師按照學(xué)生的喜好來(lái)教學(xué)。隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言成績(jī)的提高， 他們的語(yǔ)言焦慮逐漸地在減少。

⑷注重提問(wèn)與糾錯(cuò)策略：教師在日常教學(xué)中，要一改一貫的逐一提問(wèn)或教師為中心的大滿貫的教學(xué)習(xí)慣，采用多種多樣的提問(wèn)方式， 對(duì)提問(wèn)誰(shuí)，何時(shí)提問(wèn)，如何提問(wèn)，怎樣提問(wèn)等問(wèn)題做到有的放矢， 收放自如。既不讓學(xué)生感到過(guò)分地焦慮，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，在課堂糾錯(cuò)中，要盡量避免由教師直接糾錯(cuò)及對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的“零容忍”， 鼓勵(lì)學(xué)生自己糾錯(cuò)，互相糾錯(cuò)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞，共享與提升。

（三）課堂活動(dòng)與語(yǔ)言訓(xùn)練的多樣性。教師在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中， 應(yīng)注重采用多種形式的課堂活動(dòng)與語(yǔ)言訓(xùn)練，比如：Self-talk Training， 對(duì)話活動(dòng)， 行動(dòng)， 反應(yīng)與互動(dòng)， 以及一定的反思與反饋。當(dāng)語(yǔ)言課堂被賦予了多樣性的課堂活動(dòng)和語(yǔ)言訓(xùn)練， 每一個(gè)學(xué)生都不僅有機(jī)會(huì)說(shuō)， 而且有機(jī)會(huì)被傾聽(tīng)。他們可以學(xué)會(huì)關(guān)注他人， 這直接導(dǎo)致他們會(huì)有一種歸屬感和被理解的感覺(jué)。作為結(jié)果， 語(yǔ)言焦慮不再被看作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大障礙， 而具大的進(jìn)步正在一點(diǎn)一點(diǎn)地走進(jìn)每一位學(xué)習(xí)者。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，這個(gè)論文既有理論意義又有實(shí)際意義。從理論意義上講，它符合人文主義的發(fā)展，關(guān)注人的教育；并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)。從實(shí)際意義上講，本研究致力于采用有效策略來(lái)幫助減輕語(yǔ)言焦慮以取得更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生及教師在本實(shí)驗(yàn)中受益良多， 對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)均有較大幫助。因此，本研究在理論與實(shí)踐上具有顯著的重要意義。

（一）此研究的局限性。此研究的第一個(gè)局限性在于被試與時(shí)間限制。第二個(gè)局限性在于作者本人既是研究者又是參與者，這將導(dǎo)致其主觀上避免一些個(gè)人的不足及結(jié)果的不一致。

（二）未來(lái)研究的意義。此研究主要關(guān)注語(yǔ)言焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，未來(lái)研究方向?qū)A向于語(yǔ)言焦慮與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中四個(gè)語(yǔ)言技能的關(guān)系，以及其它減輕語(yǔ)言焦慮的有效策略。

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