巴渝杏壇春意濃 兩江大木拄長天——重慶市“未來教育家”培養(yǎng)工程述要

龔春燕

重慶市教育評估院院長

汗水澆灌，滿園花開；心血育養(yǎng)，杏壇英才！回望過去，點滴的經(jīng)驗，記憶的串珠，都彌足珍貴！

2010年秋，中共重慶市委教育工委、重慶市教委做出培養(yǎng)重慶教育家的決定。經(jīng)過推薦自薦、報送材料、專家審定等一系列的環(huán)節(jié)，2012年春天，重慶市“未來教育家”培養(yǎng)工程正式啟動了。

定位：“培養(yǎng)”巴渝教育專家

時代呼喚教育家！國家發(fā)展和民族振興呼喚教育家辦學！

重慶市啟動“未來教育家”培養(yǎng)工程，是落實重慶整體教育戰(zhàn)略的重要舉措，是把重慶建設成西部教育高地和長江上游教育中心的必然選擇。重慶市實施“未來教育家”培養(yǎng)工程，旨在為重慶教育培養(yǎng)一批具有示范和引領作用的高端教師人才，發(fā)掘培養(yǎng)一批未來能引領、帶動和促進全市中小學師資隊伍水平提升的教育專家。

有人曾質(zhì)疑，教育家能培養(yǎng)嗎？要回答這個問題，必須先弄清什么是教育家。

著名教育家顧明遠教授說：“關于教育家，我現(xiàn)在還沒有看到正式的定義或標準。我想，一名教師或教育工作者，不論是中小幼教師，還是大學教師，當然包括校長，只要熱愛教育事業(yè)，懂得教育規(guī)律和人才成長的規(guī)律，長期從事教育工作，作出了優(yōu)異的成績，并且對教育有研究，有自己的教育思想和先進理念，形成了自己的教育風格，在教育界有一定影響，就可以稱為教育家?！备鶕?jù)這樣定義來看教育工作者，我國不是缺乏教育家，只是缺乏對教育家的發(fā)現(xiàn)、肯定、贊美和宣傳，當然更談不上創(chuàng)造條件使他們繼續(xù)成長，使他們的作用得到應有的發(fā)揮。

重慶市“未來教育家”培養(yǎng)工程，就是選拔那些具有高尚師德，掌握了教育專業(yè)知識，具備不斷獲取新知（能終身學習）的能力，愛孩子、愛學校、愛教育事業(yè)的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長和優(yōu)秀教育管理干部，加以培養(yǎng)，使他們從寬泛、低定位、小范圍意義上的“教育家”向嚴格、高標準、大范圍意義上的“教育家”邁進，由“小家”向“大家”靠攏，并且在成長過程中，通過其個性化、特色鮮明的教育實踐，更好地發(fā)揮其影響力，帶動更多的教師、校長、管理干部，為重慶的教育事業(yè)做出更多、更大的貢獻！

在具體做法上，重慶堅守兩個原則：一是培養(yǎng)對象的代表性。遴選培養(yǎng)對象既堅持標準，又注重代表性。重慶市“未來教育家”培養(yǎng)對象的選拔以基礎教育為主，涵蓋了學前教育、中等職業(yè)教育等領域，有公辦學校的老師，也有民辦學校的教師；既有城市學校的教師，也有農(nóng)村學校的教師；既包括管理干部如區(qū)縣教委主任、學校校長、教研機構負責人，也有學校教師和教育科研人員，堅持“德、才、情”并重的選拔原則，把真正優(yōu)秀的教師、管理干部遴選到培養(yǎng)對象中來。二是培養(yǎng)定位的高端化。定位培養(yǎng)目標立足高端，市教委按照“骨干教師、學科帶頭人、名師工作室、未來教育家”的四級名師成長路徑，設計并啟動了重慶市最頂尖、最高端教師隊伍的建設工作，幫助培養(yǎng)對象行走在成為“巴渝教育家”的路上。

培訓：內(nèi)外兼修，“術”“道”并重

“學高為師，身正為范”是陶行知先生對教師修養(yǎng)標準的精辟概括。教育家的標準當然遠遠高于教師，教育家最本質(zhì)的特征，是他們始終站在教育改革的前沿，引領教育改革的潮流。杜威是這樣，陶行知是這樣，蘇霍姆林斯基是這樣，魏書生、李吉林、邱學華同樣如此。他們對教育的本質(zhì)、教育的價值、教育的功能有深刻的認識，有自己獨到的見解；他們敢于與舊教育、與陳腐落后的傳統(tǒng)教育決裂，并從本國、本地、本校實際出發(fā)，系統(tǒng)地提出獨樹一幟的教育思想、教育理論；他們勇于實踐，勇于實驗，在實踐、實驗過程中，踐行自己的教育理念，使之不斷豐富、完善；他們著書立說，自成一家，堅持不懈地宣傳自己的教育主張，使更多的教育工作者認同、接納，并以此指導教育實踐；他們有獨立的個性人格，不隨波逐流，不人云亦云，不畏懼退縮，堅守自己的教育理想和教育信念，絕不半途而廢。所以，要成為教育家，既要不斷學習思考，又要堅持實踐探索。

重慶市實施“未來教育家”培養(yǎng)工程，堅持專業(yè)培訓和文化熏陶結合，堅持教育教學理論培訓、教育教學實踐觀摩和實例剖析與師德培育、名家名師從教情懷感悟結合，內(nèi)外兼修，“術”“道”并重，幫助培養(yǎng)對象通過一段時間的培訓，從“德”“能”“才”“情”等各方面找到修養(yǎng)的方向，最終實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，由“蛹”化“蝶”，進入一種全新的境界。

具體做法上，特別注重以下六個方面。一是培訓導師的高端性。每位學員配置兩位導師，從高校中配置理論導師一名，在教育教學實踐中配備導師一名，他們或者是校長，或者是教育行政官員，或者是教學一線教師，或者是教育科研人員；在兩位導師共同指導下，幫助培養(yǎng)對象形成個人發(fā)展規(guī)劃，找準自身定位定型，明確發(fā)展方向和路徑。二是培養(yǎng)方式的多元性。設計培訓方式靈活多樣，立足培養(yǎng)對象發(fā)展的定位定型，突出培養(yǎng)工作的針對性和實效性，采用集中研修和個性研修相結合的培養(yǎng)方式。集中研修主要采用主題研修、駐所研修、拓展研修。主題研修，是每年組織培養(yǎng)對象到國內(nèi)一流的高等院校進行綜合素養(yǎng)提升；駐所研修，是組建理論導師與實踐導師相結合的導師團隊，為培養(yǎng)對象專業(yè)發(fā)展導航把舵；拓展研修，是培養(yǎng)對象以研修小組為單位開展展示與研討活動；個性研修，是培養(yǎng)對象根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展定位的需要選擇高校訪學、名校掛職、實踐研修等自主研修方式。三是培訓內(nèi)容的拓展性。拓展培訓內(nèi)容既專且博，為助推我市未來教育家成長，提升未來教育家培養(yǎng)對象綜合素養(yǎng)，“未來教育家”培養(yǎng)對象的培養(yǎng)內(nèi)容不只局限于教育學、心理學領域，而是覆蓋了國學、經(jīng)濟學、政治學、哲學、社會學和藝術等多領域的綜合性培訓內(nèi)容，以此打開視野，豐厚積淀。四是培養(yǎng)對象的自主性。我們依托西南大學師資團隊資源，強調(diào)駐所研修，同時也強調(diào)學員在單位的自主研修。不論是辦學特色凝練，還是校本課程開發(fā)；不論是教學模式架構，還是教學課堂打磨；不論是課題研究，還是個人論文撰寫，我們都強調(diào)遵循理論支撐和實踐發(fā)展相結合、基礎研究和重點培養(yǎng)相結合的思路，為培養(yǎng)“未來教育家”提供理論指導和自主交流平臺。五是著作閱讀的廣泛性。每年為學員購買圖書，保證培養(yǎng)對象閱讀之需。3 8名身處不同崗位的培養(yǎng)對象，盡管都承擔著繁重的工作，但他們都自覺閱讀。從中外教育名著中教育、心理的相關著作，到《論語》、《孟子》等國學經(jīng)典著作，再到《56號教室的奇跡》、《教育家成長叢書》等新時代的代表著作，都為他們的教學改革加足了燃料、蓄足了動力。廣收博采，為我所用，融鑄百家，自成高格。六是著書立說的新銳性。我們制定了出版著作與論文發(fā)表的獎勵制度，促進了學員經(jīng)驗的總結、思想的凝練、流派的確立。幾年來，全體學員共計在《人民教育》發(fā)表論文10篇，在中國教育報及其它刊物發(fā)表論文或被報道累計二十余萬字，由北京師范大學出版社等出版單位出版了專著5部，在國家教育行政學院中國校長研修網(wǎng)、教育部繼教網(wǎng)和教師研修網(wǎng)播出報告錄像17集，一半學員在多個全國或國際論壇上作大會主題報告或執(zhí)教示范課，他們的新銳觀點和理論正被各地學?；蚶蠋熃蛹{。

管理：減少限制呵護“成長”

“未來教育家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)的是教育家，是高端人才。培養(yǎng)對象人格的獨立，思想的寬博，學術的自由，發(fā)展的自主應該得到特別的關注。因此，重慶市“未來教育家”培養(yǎng)工程既注重建立管理機制，健全管理制度，落實培訓計劃，又堅持規(guī)范性和靈活性相結合的基本原則，特別注重剔除不必要的、僵化的規(guī)定，減少硬性的限制，不偏離管理的根本：多激發(fā)培養(yǎng)對象熱情，用管理呵護培養(yǎng)對象健康茁壯成長。

重慶市“未來教育家”培養(yǎng)管理有三個特點：一是培養(yǎng)機制的創(chuàng)新性。創(chuàng)新培養(yǎng)機制凝聚合力，以“政府創(chuàng)設平臺、專家引領指導、個人自我發(fā)展、團隊共同促進”為培養(yǎng)機制。政府利用行政資源提供財力支持和交流平臺，專家從自身擅長的領域為培養(yǎng)對象的發(fā)展作引領和指導，培養(yǎng)對象組成團隊在相互交流中共同進步，培養(yǎng)對象以個人自主發(fā)展為根本目標。二是培訓管理的規(guī)范性。為落實規(guī)范培訓管理責任，重慶市教育委員會成立了以市教委主任為組長、分管副主任為副組長的“未來教育家”培養(yǎng)工程領導小組，在師范教育處設立了領導小組辦公室，具體負責工程的組織實施和管理工作。重慶市教育評估院作為主持單位，整合市教科院、西南大學、重慶市教師教育研究中心等部門資源，共同助推重慶市未來教育家成長計劃的實施。三是培訓制度的科學性。為了使培訓制度科學有效，制定了培養(yǎng)管理辦法、年度考核評估辦法、結業(yè)答辯實施辦法、高校訪學、名校掛職資助和學術成果出版資助辦法等規(guī)章制度。建立“未來教育家”培養(yǎng)對象成長檔案袋制度，結合年度考核對培養(yǎng)對象實施動態(tài)管理。

研討：學術思想生生不“已”

兩個人將各自手里的一個蘋果交換，每個人手里還是只有一個蘋果；兩個人將各自的一種思想交換，每個人就擁有了兩個人的思想。學術思想在研討中實現(xiàn)交流，能夠使每一個參與研討的人都得到益處。

“32+6”名培養(yǎng)對象，原本就有豐富的教育智慧積淀。培訓的“點化”，幫助他們畫龍點“睛”，將自己多年來對教育的思考和感悟進行系統(tǒng)的梳理、科學的總結。璞玉經(jīng)過雕琢放射光彩，每位培養(yǎng)對象都讓自己教育思想之花燦爛開放。重慶巴蜀幼兒園羅虹園長始終堅守教師專業(yè)成長、創(chuàng)造課程開發(fā)，把笑聲帶給幼兒與家長；人民小學楊浪浪校長的“主動教育”思想催生了“培育主人”的實踐，培養(yǎng)了孩子，打動了家長，感動了社會；巴蜀小學馬宏校長“學生才是主角”的生本思想，“與學生脈搏一起律動”的“律動”課堂，真正能“激活生命夢想”；珊瑚小學譚勁校長“珊瑚最紅，孩子最親”的真情告白，“親親教育”，讓“生命親在”，暖人心房；謝家灣小學劉希婭校長“六年影響一生”的教育理念和“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的主題學校文化思想深入人心；育英小學卞小娟老師的“‘四商’課堂”關注孩子的智商、情商、逆商、創(chuàng)商，創(chuàng)生了知識自然、課堂潤澤、生命呵護、問題疊現(xiàn)的新穎的課堂教學境界；人和實驗學校秦波老師以美術教學為切入口，提出了“向兒童學習”的理論并在實踐中踐行；重慶巴川中學郭洪校長是民辦學校的代表，他以為學生發(fā)展服務，實施小班化教學，讓優(yōu)質(zhì)教育進入每一個家庭；重慶渝北職教中心校長張揚群研究黃炎培思想，踐行黃炎培模式，使每一個職中學生立業(yè)立人；重慶一中王海洋老師是一個很有思想的語文老師，總是教給學生方法，啟迪學生思維，深受學生與家長歡迎；江北區(qū)教委主任馬培高當了多年的校長，硬是讓一個不怎么樣的學校變成了重慶市最好的學校，提出了首善教育，讓江北學子享受優(yōu)質(zhì)教育……

重慶市“未來教育家”培養(yǎng)工程從啟動到今天，取得了較好的社會影響。作為培養(yǎng)對象的重慶的教育精英人才，在逐步實現(xiàn)由一般意義上的優(yōu)秀教師、校長和管理干部向“教育家”轉型過程中，他們的學識在進步，能力在發(fā)展，理想信念和學術思想在不斷成長中走向成熟。盡管要涌現(xiàn)出像孔子、蘇格拉底和近代的陶行知、杜威等聞名世界、影響超越時空的大教育家并非易事，但我們?nèi)匀恍牢?，因為——一批從學前教育、義務教育、普通高中教育、中等職業(yè)教育等領域涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長、優(yōu)秀管理干部，正行進在成為教育家的路上！

汗水澆灌大地，耕耘結出碩果。只要有人行進在路上永不停步，我們的教育，我們的國家和民族就大有希望！