大學校園生態(tài)水景的設計探析——以福建農(nóng)林大學觀音湖生態(tài)景觀改造為例

李霄鶴，蘭思仁

(福建農(nóng)林大學 園林學院，福建 福州 350002)

大學校園水景觀是構成優(yōu)美的校園生活環(huán)境的基礎，也是校園戶外活動與教學的承載基底.對于大學校園景觀來說，大學校園水景觀既是校園景觀生態(tài)性的重要體現(xiàn)［1］，又是校園師生感受校園水景觀特色與生態(tài)文化的重要渠道.因此，大學校園水景的規(guī)劃與設計，除了必須滿足校園景觀美化和師生戶外親水、休閑的需求外，還必須使大學校園水景觀成為生態(tài)校園的主要展示區(qū)，以便更好地展示校園文化、生態(tài)文化和水文化.

1 項目概況

福建農(nóng)林大學金山校區(qū)位于福州市閩江與烏龍江匯合處的南臺島的西端，北靠淮安山，南依妙峰山，校園總占地面積約為160 hm2，其中山地面積約為47 hm2，水體面積約為17 hm2.福建農(nóng)林大學觀音湖位于校園北部的淮安山腳下，是校園的主景之一，其前身曾是明末進士、明唐王禮部尚書曹學佺建造的石倉園內(nèi)的二十景之一——“南池一景”，后因民間有觀音菩薩曾到此一游之說，南池便被更名為觀音湖.觀音湖面闊、址佳，景色宜人，不僅是師生欣賞校園水景的最佳之地，而且也是游人在此感受“天光云影共徘徊”的詩意情趣(見圖1)，尤其是臺灣來的建筑學者在游覽觀音湖時，也不禁吟出“左右青山人意在，前后兩江綠水才思來，湖(福)在這邊”的絕佳詞句.觀音湖改造前，其水面面積約為7 hm2，為較規(guī)整式長方形形態(tài)，四面臨校園主、次干道.駁岸為規(guī)整式硬質(zhì)駁岸，環(huán)湖綠化依托道路綠化系統(tǒng)，種植模式以喬草模式為主.求知路及春暉橋?qū)⒂^音湖分為東西兩部分，東面水域內(nèi)設湖心島，有木質(zhì)九曲棧道與湖岸相連;西面有一石砌堤岸連通南北兩側，隔離出一小片水域，種植著荷花，每逢夏季，荷花競相爭艷，倍受校內(nèi)外攝影愛好者的青睞.但是，整個觀音湖可供游憩的濱水空間較少，綠化單一，駁岸僵硬，加之排水系統(tǒng)設計的疏漏，導致湖水水質(zhì)較差，沒有發(fā)揮其應有的生態(tài)、景觀、休閑、教育等功能.

圖1 改造前觀音湖現(xiàn)狀

2 改造與設計實踐

2.1 改造面臨的問題

2.1.1 如何優(yōu)化湖水的水質(zhì)現(xiàn)狀由于觀音湖只有暗渠與地下水溝通，且與校園的其他水系隔離，加之校內(nèi)生活和實驗廢水經(jīng)過初處理后就注入觀音湖，使觀音湖湖水水質(zhì)越來越差，尤其夏季陰雨天氣，經(jīng)常發(fā)生臭氣熏天的現(xiàn)象，逼迫學校每年要花費大量的人力和財力來進行湖水的置換，因此，如何優(yōu)化湖水的水質(zhì)現(xiàn)狀，節(jié)約清理成本，恢復觀音湖清澈、優(yōu)美的原本風貌，這是改造面臨的問題之一.

2.1.2 如何緩解主干道的通行壓力隨著校園的擴建及校內(nèi)機動車輛的增多，校園主干道已呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，尤其在上下課高峰時期，人流、車流混在一起，給學生的出行帶來安全隱患，也給出入行駛的車輛帶來不便;因此，如何緩解人流和車流帶來的交通壓力，同時又能保留校園主干道的風貌特色，減弱施工對校園正常交通的干擾，實現(xiàn)節(jié)約型校園生態(tài)景觀改造的理念，這是改造面臨的問題之二.

2.1.3 如何柔化僵硬的駁岸岸線觀音湖沿湖駁岸均為整齊劃一的石砌駁岸，除東、北面有部分灌木或草本遮掩外，其余均暴露在外，整體湖岸略顯呆滯，缺乏美感;因此，如何運用水景觀設計要素進行科學設計，柔化僵硬的駁岸岸線，豐富岸邊植被類型，保持觀音湖水生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定，這是改造面臨的問題之三.

2.1.4 如何增設濱水休閑空間觀音湖作為校園的主要景觀之一，其所在位置位于學生戶外活動頻繁的地段，其環(huán)湖道路均為校園主、次干道，大量的車行與人流阻礙了校園師生親水的娛樂需求，因此，如何利用優(yōu)美的觀音湖水景，開辟濱水休閑空間，緩解主、次干道交通的壓力，為校園師生提供多種類型的濱水休閑場所，這是改造面臨的問題之四.

2.1.5 如何凸顯校園生態(tài)文化的特色在充分挖掘觀音湖的景觀價值和游憩價值的基礎上，如何融入生態(tài)文化和校園文化，營建集景觀、生態(tài)、教育、科普、娛樂等功能于一體的校園戶外水活動空間，使觀音湖成為校園文化、生態(tài)文化、水文化展示的載體，這是改造面臨的問題之五.

2.2 改造與設計的理念 在觀音湖生態(tài)景觀改造的過程中，引入生態(tài)水景的設計理念是凸顯節(jié)約型校園、生態(tài)型校園內(nèi)涵的重要體現(xiàn).生態(tài)(Eco-)一詞源于古希臘，是指一切生物的生活狀態(tài)和它們之間以及它們與生存環(huán)境之間的關系.直至1939 年德國地理學家羅爾(C.Troll)首先提出“景觀生態(tài)”一詞后，生態(tài)學逐漸被運用到景觀設計中來.生態(tài)水景是指擁有健康的可持續(xù)的生態(tài)水環(huán)境、能實現(xiàn)自我更新與穩(wěn)定、具有較好的生態(tài)景觀形象、能實現(xiàn)人與自然和諧共存的水景觀類型［2，5－6］，它具有健康的活水系統(tǒng)、豐富的物種資源、自然式的景觀特色、與人和諧相處、較高的文化內(nèi)涵等特征.生態(tài)水景設計是以生態(tài)整體優(yōu)化為切入點，研究其內(nèi)部的信息流、物質(zhì)流、能量流的途徑，進而提出有利于環(huán)境保護、資源的合理配置與優(yōu)化、景觀建設和生態(tài)建設的設計對策［1］.

2.3 改造與設計的原則

2.3.1 可品賞的原則大學校園是一處知識密集的區(qū)域，信息的傳播和交換頻率較大，人群的素質(zhì)相對較高，對自然環(huán)境的審美需求也較其他類型區(qū)域高［3］.因此，觀音湖的景觀設計應注重校園文化、生態(tài)文化、校園精神的體現(xiàn)，應關注人的求知心理，應較好地整合校園自然資源和教學研究資源，以便能充分發(fā)揮校園生態(tài)水景觀的特色，提升大學校園內(nèi)的生活品質(zhì)，激發(fā)校園師生的思想感悟，從而使他們能生活于可品讀、可欣賞、可獲知、可教學的生態(tài)景觀環(huán)境之中.

2.3.2 可持續(xù)的原則可持續(xù)的水景觀應具有水景觀要素可循環(huán)利用、景觀可健康發(fā)展和以人為本、人與自然能和諧共存的內(nèi)涵特征.因此，在對觀音湖景觀改造的過程中，首先，需要保護、利用和節(jié)約原有的自然資源，如水資源、植被資源等，實現(xiàn)資源的循環(huán)利用，避免盲目建設帶來的環(huán)境破壞、工程量的增加和資金的浪費［3］;其次，觀音湖景觀設計要服從校園整體的景觀設計，要能完善校園景觀脈絡和豐富水景觀中各類要素的類型與數(shù)量，要保持校園整體生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定;第三，要以人為本，應根據(jù)人的行為需求調(diào)整景觀的空間結構，實現(xiàn)人與自然的和諧共存.

2.3.3 可游憩的原則觀音湖因其優(yōu)美的水環(huán)境及絕佳的地理位置，是校園師生放松自我、愉悅心情、緩解疲勞、進行戶外交流與互動的活動場所，因此，改造時需根據(jù)校園師生不同層次的游憩需求，劃分不同類型的活動空間［1］，并依托觀音湖水景觀構成要素的康健功能，如平靜的水可消除人的焦慮;怒放的花朵可愉悅人的心情;植物的芳香可緩解人的疲勞等.合理配置景觀要素，構建舒適、健康、美觀的濱水活動空間，可滿足校園師生多樣的行為需求和精神享受［3］.

2.4 改造與設計的目標 通過對觀音湖生態(tài)景觀改造以及生態(tài)水景觀的設計過程，以期達到以下4 個目標:1)優(yōu)化觀音湖湖水水質(zhì)，實現(xiàn)其自我更新與循環(huán)，節(jié)約清理成本，營建健康可持續(xù)的校園水景觀;2)柔化環(huán)湖岸線，豐富植被種類與配置方式，保持觀音湖生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性;3)設計多種濱水休閑空間，豐富校園水景觀類型，滿足師生多樣的休閑娛樂需求;4)依托水景觀元素，提升校園生態(tài)文化品質(zhì)，凸顯校園人文精神，實現(xiàn)環(huán)境育人的目的，進而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量［4］.

3 景觀工程與生態(tài)水景設計手法

3.1 引水工程——疏通校園水網(wǎng)，設計活水系統(tǒng) 《園冶》中的“水浚通源”、“開荒欲引長流”等強調(diào)的是古園中對生態(tài)活水的利用［5］.因此，在觀音湖湖水水質(zhì)的優(yōu)化中，應遵循古園理水中活水的設計手法，充分體現(xiàn)自然生態(tài)的特征和運行機制，營建充滿活力的水生態(tài)系統(tǒng)［6］.首先，應構建暗渠，疏通校園水網(wǎng)，連通原先相互獨立的兩大水系，以便形成完整的校園活水水系網(wǎng)絡;其次，應優(yōu)化校園廢水處理系統(tǒng)，對學校的廢水進行嚴格的檢測，并分排處理，從根本上移除導致湖水變差的污染源;第三，應設計抽水系統(tǒng)，引校園東面閩江之水入湖，并在學校東面的臺地上設計出水口，利用地勢的落差，使其形成自然的疊水景觀和涌泉景觀，最后讓其匯集到觀音湖中，貫通校園水網(wǎng)，以實現(xiàn)觀音湖湖水的徹底轉換與循環(huán)，從而保證校園水脈的澄清宜人和生態(tài)活力.

3.2 駁岸軟化工程——布設環(huán)湖綠化帶，營造自然空間 在對觀音湖的生態(tài)駁岸景觀改造過程中，首先沿用了中國古典園林“挖湖堆山”的設計手法，在進行湖底清淤的同時在東西兩側湖中各設一湖心島，總面積約為1 hm2，與原有湖心島形成“一池三山”的景觀格局(見圖2);其次，在觀音湖駁岸內(nèi)側進行填方，打破僵硬的直線性駁岸，模擬自然水岸的曲線形式，營造環(huán)湖綠化帶，構建自然式的水岸空間，從而使之具有“肇自然之性，成造化之功”(王維《山水訣》)的景觀特點.

圖2 觀音湖生態(tài)景觀改造平面圖

3.3 綠化工程——豐富種群群落，提高景觀異質(zhì)性 在觀音湖綠化工程中，種植包括喬木、灌木、草本以及各類挺水、浮水、沉水植物近80 種(見表1)，12.5 萬株，極大豐富了生物的種群群落，招引了許多水鳥來此棲息.在植被的配置與選擇中，秉承以鄉(xiāng)土植物為主［6］、四季有景、四時有花、生態(tài)自然的設計理念，模擬自然界植物的生存模式進行植物配置，如環(huán)湖綠帶主要營造濱水濕地景觀特色(見圖3)，以種植濱水植物為主;沿湖道路綠化帶打破了原有的喬草型種植模式，設計了種植槽(見圖4)，補種了喬木、林下灌木、草本花卉等來柔化駁岸岸線，從而形成高低錯落、開合有序的空間格局，提高了觀音湖的景觀異質(zhì)性，保持了觀音湖生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性.

圖3 濱水濕地景觀

圖4 求知路濱水邊緣種植槽的設計

表1 觀音湖生態(tài)景觀改造選用植物

續(xù)表1

3.4 木棧道構造工程——體現(xiàn)節(jié)約理念，營建慢行空間 在對觀音湖木棧道的構建過程中，遵循了可持續(xù)的設計原則，對已廢棄的材料進行了再設計與利用，實現(xiàn)了節(jié)約型的校園設計理念，如利用鐵路部門廢棄的枕木作為沿湖木棧道的橫梁，節(jié)約了施工成本，降低了因施工帶來的交通影響.同時，利用觀音湖新增設的環(huán)湖綠帶鋪設了濱水步道(見圖5)，并結合仿古式的廊、亭、臺等景觀要素，進行空間組織，使之與木棧道串聯(lián)貫通，形成了與觀音湖景觀自然融合的環(huán)湖慢行系統(tǒng)，為校園師生提供了一處安靜、舒適、美感的慢行步行空間.

圖5 環(huán)湖步道

3.5 燈光工程——遵循場所功能，提高空間品質(zhì) 觀音湖夜間照明系統(tǒng)的設計是遵循場所的功能特性，采用不同類型的照明形式來營造特定類型的燈光效果，并采用仿古式燈具來點綴空間，與整體“新中式”風格相呼應，如沿主干道一側的木棧道及求知路采用了仿花格窗式方柱照明系統(tǒng)，滿足了夜間大量人群通行時所需的光源亮度;又如環(huán)湖休閑平臺、木棧道主要以仿古式掛燈的形式來滿足夜間活動、娛樂的基本光源需求;而沿湖步道、草坪則采用低矮的仿日式草坪石燈來為夜間散步行走的人群提供基本的燈光導向服務.

3.6 文化工程——問名題字點景，凸顯文化內(nèi)涵 在對觀音湖景觀改造的過程中，除了凸顯生態(tài)水景的設計理念外，還充分挖掘了場所在精神及其內(nèi)涵方面的文化特征，再現(xiàn)了古典園林的詩意空間，營造了濃郁的校園文化氛圍，如利用瀑布跌落時產(chǎn)生的水聲將水口處的休息亭取名為“聽濤軒”;在涌泉處題字為“涌”，以此來表達“春潮涌動、人才涌現(xiàn)、成果涌出、財源涌流、涌泉相報”等寓意;在涌泉對面有一觀景亭，亭向湖面，逢陰雨之際，湖面煙波浩渺，朦朧之象可與大海相媲美，故贈名為“閱海亭”;位于觀音湖西側的游廊，因穿梭于荷花叢中，每逢夏日，滿池荷花爭艷，行廊中，側手可摘，故取名為“映紅軒”等(見圖6).

圖6 朝陽里的映紅軒

4 小 結

大學校園水景是校園景觀生態(tài)性的重要體現(xiàn)，是生態(tài)文化、水文化、校園文化展示的重要載體，也是校園師生戶外親水活動的場所之一.大學校園水景的設計不應僅追求其景觀層面和休閑層面的功能需求，而應追求其在大學校園水環(huán)境的保護、維系水環(huán)境的生態(tài)平衡和體現(xiàn)環(huán)境育人等方面的作用.只有在大學校園水景的設計過程中引入生態(tài)水景的設計理念，融入校園生態(tài)文化建設，兼顧校園師生和自然環(huán)境的共同需求，才能體現(xiàn)真正意義上的大學校園生態(tài)水景觀的內(nèi)涵特質(zhì).

［1］王梅.基于生態(tài)規(guī)劃理念的大學校園規(guī)劃［J］.山西建筑，2006(2):21－22.

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