移動(dòng)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程管理模式

余遠(yuǎn)波 ，陳明銳，李曉玲

(1.海南醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)信息系，海南 海口 571101;2.海南大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?570228)

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的任務(wù)也越來越繁重，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理，使其達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程管理所關(guān)注的問題.郝興偉等［1］從2005 年開始，根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與網(wǎng)絡(luò)緊密相關(guān)的特點(diǎn)，探索基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程管理，從管理理念、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐，取得了較好的效果.但由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)難以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，難以做到對(duì)教學(xué)全過程實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、對(duì)教學(xué)效果及時(shí)的反饋和個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因而移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的幫助下，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流［2］.因此，探索基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程管理，將為改善現(xiàn)有的教學(xué)管理方式提供新的思路.筆者針對(duì)教學(xué)管理過程中存在的問題，開發(fā)完成了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)和個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，現(xiàn)闡述如下.

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題與對(duì)策

1.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

1)師資不足 近年來，高校擴(kuò)招導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課師資嚴(yán)重不足，教學(xué)形式一般是理論課上大課，人數(shù)一般在200 人左右，實(shí)驗(yàn)課也是上大課，一位教師一般要同時(shí)輔導(dǎo)100 多人.班級(jí)人數(shù)太多，使得教師在輔導(dǎo)時(shí)難以面面俱到，許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上上網(wǎng)聊天、玩游戲，因此實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效果不佳.

2)學(xué)生基礎(chǔ)差別大 由于學(xué)生入學(xué)時(shí)所具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平差別很大，給教學(xué)帶來很大的困難.雖然新生有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但是不能滿足大學(xué)階段學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求.因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高［3］.如果僅考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生而降低教學(xué)難度，必然會(huì)使基礎(chǔ)較好的學(xué)生受到影響;若增加教學(xué)難度，又會(huì)嚴(yán)重影響基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越差.

3)傳統(tǒng)的教學(xué)過程管理無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理 傳統(tǒng)的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)方法包括［1］:①在學(xué)生管理方面，教師采用上課點(diǎn)名，實(shí)驗(yàn)教師通過斷開網(wǎng)絡(luò)、監(jiān)督督促等手段來保證理論課/實(shí)驗(yàn)課的出勤率和質(zhì)量，這樣的管理模式落后，管理難度大，學(xué)生反感，效果不佳;②在對(duì)教師責(zé)任心、敬業(yè)精神、教學(xué)質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)，通常采用學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等方法，往往會(huì)摻雜許多主觀因素，使得結(jié)果不夠準(zhǔn)確和客觀.傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，學(xué)校無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程進(jìn)行管理和監(jiān)控，而且教學(xué)評(píng)價(jià)工作也要在課程結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和糾正.總之，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)信息化社會(huì)的教育需求.

1.2 應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程管理和個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)策 教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究和發(fā)展趨勢(shì)包括［4］:注重符合個(gè)性化和全面發(fā)展的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，注重激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，注重績(jī)效理念與績(jī)效技術(shù)的引入，注重新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用等.移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)的發(fā)展可能給教學(xué)管理帶來新的圖景，而研究新技術(shù)對(duì)教與學(xué)支持的可能性、應(yīng)用策略、方法和途徑，以及解決教學(xué)過程管理中存在的問題均具有重要的意義.

隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，以任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)為主要特征的移動(dòng)學(xué)習(xí)得到了越來越廣泛的關(guān)注和應(yīng)用［5］.移動(dòng)學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)教育的擴(kuò)展，除了具備網(wǎng)絡(luò)教育的基本特性外，還具有移動(dòng)性、及時(shí)性、網(wǎng)絡(luò)性、跨時(shí)空性、普及型、交互性等特點(diǎn)［6］.在教學(xué)過程中，應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可輔助教師監(jiān)測(cè)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，同時(shí)還可監(jiān)測(cè)學(xué)生瀏覽課程教學(xué)資源、完成課程測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和問卷情況;根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果，教師可以了解每位學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo).使用移動(dòng)學(xué)習(xí)過程管理系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)過程管理，如圖1 所示.

圖1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程管理示意圖

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程管理

教學(xué)過程管理包括對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的監(jiān)測(cè).而實(shí)現(xiàn)監(jiān)測(cè)主要是通過問卷、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)來完成.學(xué)生完成問卷、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)后，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就對(duì)學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為教師提供指導(dǎo)依據(jù).移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程監(jiān)測(cè)和個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如圖2 所示.移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)過程管理功能主要包括學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)、統(tǒng)計(jì)分析和個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo).

圖2 教學(xué)過程監(jiān)測(cè)和個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)示意圖

2.1 學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè) 學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)主要發(fā)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段.監(jiān)測(cè)主要是通過問卷、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)來完成.學(xué)生的問卷、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)直接關(guān)聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，這些監(jiān)測(cè)可為統(tǒng)計(jì)分析模塊提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).

以課堂學(xué)習(xí)為例，教師在講授某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生立即參與教師預(yù)先安排的對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握情況的調(diào)查問卷或測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋，教師就能了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前講授的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.

問卷調(diào)查是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要途徑.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段發(fā)布問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)布問卷、修改問卷和刪除問卷，并設(shè)置問卷的訪問時(shí)限和權(quán)限，然后，學(xué)生可以按照教師預(yù)設(shè)的調(diào)查問卷及時(shí)完成.

測(cè)驗(yàn)是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的重要途徑.學(xué)生做測(cè)驗(yàn)、查看成績(jī)，教師發(fā)布、修改和刪除測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用.

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的重要途徑.教師在課后發(fā)布作業(yè)和答案、批改學(xué)生作業(yè)，學(xué)生查看作業(yè)、提交答案、查看教師批改結(jié)果，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)都有很大的幫助.

2.2 統(tǒng)計(jì)分析模塊 統(tǒng)計(jì)分析模塊是實(shí)現(xiàn)教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握情況的重要途徑.學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和問卷直接關(guān)聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)模塊的統(tǒng)計(jì)分析，教師可以準(zhǔn)確地把握教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法.其主要功能包括統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生在課前、課堂和課后所做的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的各知識(shí)點(diǎn)的正確率;統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的掌握情況，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果即時(shí)反饋給教師，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.

2.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)模塊 個(gè)性化指導(dǎo)模塊是依據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo).其主要功能是給需要指導(dǎo)的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo).

3 教學(xué)過程管理的實(shí)施

針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)師資缺乏、學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大、傳統(tǒng)的教學(xué)過程管理方法不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程管理和提高個(gè)性化教學(xué)等問題，筆者通過移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)管理支撐平臺(tái)，實(shí)施一種在教學(xué)全過程中實(shí)時(shí)監(jiān)控和量化評(píng)價(jià)方法.在教學(xué)中，學(xué)生以移動(dòng)學(xué)習(xí)為平臺(tái)，用移動(dòng)設(shè)備在課前、課堂和課后訪問課程教學(xué)資源，完成課程測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和調(diào)查問卷，然后，教師根據(jù)每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，做到教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)更加及時(shí)和準(zhǔn)確，并依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控與管理.

從2009 年開始，筆者先后在4 個(gè)班的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程教學(xué)中，選取“VFP 基礎(chǔ)知識(shí)”和“結(jié)構(gòu)化查詢語言SQL”2 章的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的管理.以2009年某班開展移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)過程管理的實(shí)驗(yàn)為例，被試學(xué)生人手一臺(tái)支持WAP 的手機(jī)，手機(jī)型號(hào)有20多種，全部開通GPRS 包月，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過手機(jī)開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑、教務(wù)管理、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng).開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程管理有以下特點(diǎn).

1)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程管理，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)控，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師講授效果的量化評(píng)價(jià).

2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí).移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)、統(tǒng)計(jì)和分析，并根據(jù)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求;教師也能在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋情況來調(diào)整教學(xué)，從而達(dá)到教與學(xué)的深度互動(dòng).

4 小 結(jié)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程管理模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程監(jiān)測(cè)和個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有一定的促進(jìn)作用，但是針對(duì)該教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步探索，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善.

［1］郝興偉，龍世立，鞏裕偉.基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程管理研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010(3):49-51.

［2］DYE.Mobile Education-A Glance at the Future［EB/OL］.［2012-12-27］.http:∥www.dye.no/articles/a_glance_at_the_future/.

［3］余遠(yuǎn)波，李曉玲，牛琳，等.醫(yī)學(xué)院校新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)調(diào)查研究［J］.海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2):206-208.

［4］謝幼如，王淑芳，董繼燕.教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011(2):16-19.

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