中國公民科學(xué)素質(zhì)測度解讀

張 超，任 磊，何 薇

(中國科普研究所，北京 100081)

具備高水平科學(xué)素質(zhì)的勞動力會促進社會經(jīng)濟的進步，同時，現(xiàn)代經(jīng)濟也需要更多具備科學(xué)素質(zhì)的消費者。與這種經(jīng)濟方面的理由同等重要的是，在21世紀，民主政府的維持也會依賴于公眾更多地理解科學(xué)與技術(shù)，越來越多的公共政策爭論要求人們具備一定的科學(xué)技術(shù)知識才能夠有效參與其中［1］。公民的不同身份及社會需求都需要公民具備基本的科學(xué)素質(zhì)，如何確立、衡量科學(xué)素質(zhì)的基本水準滿足上述要求，國內(nèi)外學(xué)者進行了大量探索。

1 公民科學(xué)素質(zhì)測度的發(fā)展趨勢

1.1 公民科學(xué)素質(zhì)概念解析

本杰明·申依據(jù)功能把科學(xué)素質(zhì)分為三類:公民 (Civic)科學(xué)素質(zhì)，即公民在對科學(xué)相關(guān)問題和活動理解的基礎(chǔ)上參與公共事務(wù)并影響決策;實用 (Practical)科學(xué)素質(zhì)，即以解決實際問題為目的;文化 (Cultural)科學(xué)素質(zhì)，即科學(xué)是可以被理解和學(xué)習(xí)的，它是人類文化的存在方式［2］。這一定義為后來的科學(xué)素質(zhì)測度研究奠定了理論基礎(chǔ)。

米勒提出，公民科學(xué)素質(zhì)的概念應(yīng)該由三個相關(guān)維度的概念構(gòu)成:足以閱讀報紙或雜志中的對立觀點的關(guān)于基本科學(xué)概念的詞匯;對科學(xué)探索過程或性質(zhì)的理解;對科學(xué)技術(shù)給個人和社會帶來的影響具有某種層次的理解。據(jù)稱，三個維度中每一個維度的合理成績組合起來之后將反映一定的理解水平，以及領(lǐng)會并理解媒體中科學(xué)技術(shù)政策問題爭論的能力［3］。在研究跨國公民的科學(xué)素質(zhì)中，米勒發(fā)現(xiàn)，第三維度，即科學(xué)技術(shù)對個人和社會的影響在不同的國家之間具有很大變化。對于跨國分析，米勒采納了一個二維結(jié)構(gòu)［4］?？茖W(xué)素質(zhì)的首要要求是對基本科學(xué)技術(shù)詞匯和結(jié)果的理解，如果一個人無法理解原子、分子等基本詞匯，那么這個人基本上就無法理解關(guān)于科學(xué)成果的多數(shù)公共爭論，或者是與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的公眾政策議題。如果一個人具備科學(xué)素質(zhì)，起碼的科學(xué)詞匯就是必要的。其次是對科學(xué)過程的理解，米勒的研究將科學(xué)素質(zhì)概念引入了可測度的研究路徑。

我國《全民科學(xué)素質(zhì)綱要》指出，科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。提高公民科學(xué)素質(zhì)，對于增強公民獲取和運用科技知識的能力、改善生活質(zhì)量、實現(xiàn)全面發(fā)展，對于提高國家自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義［5］。這一定義是當前我國公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的指導(dǎo)思想。由農(nóng)業(yè)部牽頭的農(nóng)民科學(xué)素質(zhì)行動計劃認為，具備科學(xué)素質(zhì)的農(nóng)民應(yīng)該是有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，農(nóng)民科學(xué)素質(zhì)能夠基本適應(yīng)全面建設(shè)小康社會的要求。面向農(nóng)民進行科學(xué)素質(zhì)提升，應(yīng)倡導(dǎo)科學(xué)方法和科學(xué)思想、弘揚科學(xué)精神、開展科學(xué)傳播和技術(shù)服務(wù)，不斷提高農(nóng)村勞動者和農(nóng)村青少年的科學(xué)發(fā)展、科學(xué)生產(chǎn)經(jīng)營、科學(xué)生活的意識與能力，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和全面建設(shè)小康社會提供智力支撐和人才保障［6］。

綜上所述，不同的語境 (訴求)對公民科學(xué)素質(zhì)的定義也有很大的差別。米勒關(guān)于公民科學(xué)素質(zhì)的定義以具備基本科學(xué)素質(zhì)解讀入手，從能夠滿足公民了解基本科學(xué)技術(shù)信息和參與相關(guān)公共話題的討論這兩個需求來對科學(xué)素質(zhì)進行定義。同時，選擇相應(yīng)的測試題目來表示其具備公民科學(xué)素質(zhì)的狀態(tài)。但米勒在國際公民科學(xué)素質(zhì)比較中則面臨了語境化的問題;我國《全民科學(xué)素質(zhì)綱要》對公民科學(xué)素質(zhì)的定義是為了推動創(chuàng)新型國家建設(shè)、實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會全面發(fā)展的要求，對公民科學(xué)素質(zhì)提出了“四科兩能力”的界定;我國農(nóng)民科學(xué)素質(zhì)行動計劃面對農(nóng)民這一特殊群體，對農(nóng)民科學(xué)素質(zhì)則提出了科學(xué)生產(chǎn)、科學(xué)生活、科學(xué)經(jīng)營、科學(xué)發(fā)展的要求。

1.2 測度方法的演進

長期以來，各國學(xué)者對科學(xué)素質(zhì)概念有眾多表述和反思，但將科學(xué)素質(zhì)從理論表述和概念轉(zhuǎn)化為通過調(diào)查等手段測度公民科學(xué)素質(zhì)水平的具體操作方法卻是有限的。

過去幾十年中，大部分國家和地區(qū)用于判定公民科學(xué)素質(zhì)的主體題目均來自于1988年米勒和歐盟合作調(diào)查形成的科學(xué)知識量表。米勒則利用各國歷次調(diào)查積累的數(shù)據(jù)，如美國 (1988—2004年)、歐盟 (2005年)和日本 (2001年)建立了數(shù)據(jù)庫，利用IRT技術(shù)對參與比較的各國公民科學(xué)素質(zhì)水平進行了可比判定。該方法的主要原理是，通過對納入數(shù)據(jù)庫中用于比較的各題目賦予具體參數(shù) (基于IRT技術(shù))，計算出每個受訪者的標準得分，并認為得分大于等于70分的受訪者具備科學(xué)素質(zhì)，各參與國的標準得分大于等于70分的受訪者比例即是該國家或地區(qū)具備科學(xué)素質(zhì)公民的比例［7］。該方法作為當前國際上測評領(lǐng)域較為成熟的方法引入到公民科學(xué)素質(zhì)的測評和比較中，較好地解決了公民科學(xué)素質(zhì)的不同國家和地區(qū)以及不同題目之間比較的難題，該方法的使用為公民科學(xué)素質(zhì)的跨區(qū)域比較提供了極有意義的開拓和創(chuàng)新。米勒關(guān)于公民科學(xué)素質(zhì)測度的方法是較早將公民科學(xué)素質(zhì)理論應(yīng)用于調(diào)查實踐的，該方法由于理論論述較為完備，相應(yīng)的測試題目較為明確，可操作性較強，被許多國家和地區(qū)的公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查所采用。米勒關(guān)于公民科學(xué)素質(zhì)的測度是基于民主社會的基本公民科學(xué)素質(zhì)的測度。

隨著公眾理解科學(xué)等科學(xué)傳播運動在世界范圍內(nèi)的廣泛推進，人們 (包括米勒本人)逐漸認識到科學(xué)素質(zhì)測評的第三維在不同語境下的表述是有差異的，例如各國家和地區(qū)的公民對科學(xué)技術(shù)的態(tài)度［8－9］。目前米勒的測度方法主要以相關(guān)的科學(xué)知識為主要測試題目，這種方法并不能很好地表示不同語境下公民科學(xué)素質(zhì)水平的差異。為此，世界各國的專家和學(xué)者對公民科學(xué)素質(zhì)測評方法進行了重新審定和思索，發(fā)展和改進了一系列新的公民科學(xué)素質(zhì)測度方法。比較有代表性的是馬丁和舒克拉構(gòu)建的科學(xué)文化指數(shù) (SCI)，其方法是除了包括傳統(tǒng)的科學(xué)知識數(shù)據(jù)，還包括科學(xué)態(tài)度、參與度和興趣度等其他指標數(shù)據(jù)用于構(gòu)建SCI，其中對非線性指標 (科學(xué)態(tài)度、參與度、興趣度)通過條件轉(zhuǎn)換，納入 SCI指標計算模型［10］。目前該方法已經(jīng)在歐盟、印度公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查測度中應(yīng)用，為不同社會語境下公民科學(xué)素質(zhì)的測度比較提供了一種可能的方式。

綜上所述，人們對科學(xué)素質(zhì)認識的深化必然帶來測評方法的改進。人們認識到科學(xué)素質(zhì)是一種集體活動所具有的屬性，不同社會文化背景下公民的科學(xué)素質(zhì)以及對科學(xué)的理解也將存在差異［11］。不同的社會文化背景或語境需要相應(yīng)的測量變量來反映，因此引入了公眾對科學(xué)技術(shù)的態(tài)度、公眾獲取科技信息的渠道、公眾對科技信息的興趣、參與相關(guān)科技活動的程度等語境變量參與計算測度。可以看出，目前對公民科學(xué)素質(zhì)的測度方法已從基于公民科學(xué)知識水平的單一變量評估逐漸向公民與科學(xué)、社會關(guān)系的復(fù)合型評估轉(zhuǎn)變，加強了對科學(xué)素質(zhì)的群體屬性和社會屬性的考量，這種轉(zhuǎn)變將公民科學(xué)素質(zhì)的單一判定演進為公民對科學(xué)理解的復(fù)合型評價，使測度結(jié)果能夠充分表達公民科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，這也成為公民科學(xué)素質(zhì)測量研究發(fā)展的必然趨勢。

2 我國公民科學(xué)素質(zhì)的測度現(xiàn)狀

隨著公民科學(xué)素質(zhì)測度研究的深入，公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)受到政府及社會各界的廣泛關(guān)注，在《關(guān)于深化科技體制改革加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見》中明確提出，“到2015年，實現(xiàn)我國公民具備基本科學(xué)素質(zhì)的比例超過5%”，把科學(xué)素質(zhì)建設(shè)工作全面納入到創(chuàng)新型國家目標體系中。為順利完成我國公民具備基本科學(xué)素質(zhì)超過5%的目標，及時跟蹤、檢查、反饋全國及各省分解目標任務(wù)的完成情況，急需建立完善常態(tài)的、制度化的、符合我國國情的公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查測度反饋機制，為各地公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)工作提供決策參考。

2.1 中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查

結(jié)合國際背景下對公民科學(xué)素質(zhì)測評研究的進展方向，中國學(xué)者對公民科學(xué)素質(zhì)測評進行了大量探討，代表性的工作是全國性的中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查，自1992年以來共開展了八次全國調(diào)查，已發(fā)展為反映中國公民科學(xué)素質(zhì)狀況和科普工作效果的重要的全國性調(diào)查。中國公民科學(xué)素質(zhì)測度主要借鑒國際測度方法，取得了一定的調(diào)查研究成果。

在科學(xué)素質(zhì)測評理論研究方面，中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查在測度理論上認同從中國語境出發(fā)測度我國公民科學(xué)素質(zhì)水平，對公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查問卷也進行了大量本土化設(shè)計;在測度方法上則采用了基于米勒關(guān)于公民科學(xué)素質(zhì)的三維理論進行判定，即擁有科學(xué)術(shù)語和概念的詞匯量;理解科學(xué)家使用和接受的科學(xué)方法;意識到科學(xué)技術(shù)對社會的廣泛影響和與個人生活的關(guān)系［8］。但對科學(xué)素質(zhì)的定義還沒有一個被普遍認可的概念。中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查測度指標根據(jù)我國科學(xué)素質(zhì)建設(shè)工作在不斷完善，逐漸由以往的依據(jù)米勒的科學(xué)素質(zhì)三維理論表述逐漸向《全民科學(xué)素質(zhì)綱要》“四科兩能力”的解讀過渡。

從調(diào)查問卷的設(shè)計來看，涉及實用科學(xué)素質(zhì)等語境化的問題需要進一步擴展調(diào)查內(nèi)容。我國公民科學(xué)素質(zhì)“四科兩能力”的定義包含了基本公民科學(xué)素質(zhì)和實用科學(xué)素質(zhì)，關(guān)于這些表述如何從理論演化到具體的測試指標還需要大量的試驗研究工作。

在科學(xué)素質(zhì)測評實踐方面，結(jié)合《全民科學(xué)素質(zhì)綱要》實施進行分人群科學(xué)素質(zhì)的測度研究，從實用功能角度對領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員、農(nóng)民等群體的科學(xué)素質(zhì)進行了試驗性評價［12］。

2.2 公民科學(xué)素質(zhì)水平測度的表征方法

公民科學(xué)素質(zhì)水平測度的表征是描述某一地區(qū)某次調(diào)查結(jié)果定量化的指標，構(gòu)建合理的表征方法是客觀描述個體、群體、地區(qū)和國家公民科學(xué)素質(zhì)狀況的關(guān)鍵。

在國內(nèi)外公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查中，一直利用具備科學(xué)素質(zhì)的百分比來表征公民科學(xué)素質(zhì)水平及相關(guān)調(diào)查結(jié)果。中國公民科學(xué)素質(zhì)水平的測度包括四個方面，即測度公民對科學(xué)術(shù)語的了解程度、對科學(xué)觀點的了解程度、對科學(xué)方法的理解程度和對科學(xué)與社會之間關(guān)系的理解程度。具備基本的科學(xué)素質(zhì)的被試個數(shù)除以調(diào)查樣本總體，即為本次調(diào)查公民總體所具備基本科學(xué)素質(zhì)的百分比［13］。百分比表示方法把公眾分為了兩類，“具備基本科學(xué)素質(zhì)”和“不具備基本科學(xué)素質(zhì)”，僅有兩個刻度來衡量，這樣的劃分存在一定的局限性。此外，從百分比計算過程來看，百分比的表示方法調(diào)查結(jié)果數(shù)值較小且層次劃分單一，不能夠深入分析中國公民科學(xué)素質(zhì)狀況，不能全面反應(yīng)中國公民科學(xué)素質(zhì)水平。另一方面，則是大量“不具備”的調(diào)查數(shù)據(jù)不能夠應(yīng)用到調(diào)查數(shù)據(jù)的分析中。

由于百分比表示方法的局限性，為了更好地對公民科學(xué)素質(zhì)水平進行細化分析，進而根據(jù)各個群體特點提出提升公民科學(xué)素質(zhì)水平的有效策略，在分析2005年和2007年中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，引入了“公民科學(xué)素質(zhì)指數(shù)”來對中國公民的科學(xué)素質(zhì)水平進行綜合表征［13］。目前，公民科學(xué)素質(zhì)指數(shù)構(gòu)建是在米勒關(guān)于科學(xué)素質(zhì)三維理論基礎(chǔ)上進行表征方法的改進工作，是以中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查為基礎(chǔ)的實驗性方法。通過充分認識科學(xué)素質(zhì)的群體屬性，引入了難度系數(shù)作為表現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)群體屬性的計算載體，通過對原有科學(xué)素質(zhì)的核心測試題目進行測算，獲得科學(xué)素質(zhì)指數(shù)。在科學(xué)素質(zhì)理論上，則為把公民對科技的興趣、公民對科技的態(tài)度等作為科學(xué)素質(zhì)群體屬性的語境因素納入的科學(xué)素質(zhì)指數(shù)計算奠定基礎(chǔ)。

3 我國公民科學(xué)素質(zhì)測度的國際比較

以中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查為代表，我國公民科學(xué)素質(zhì)測度研究積累了大量研究調(diào)查數(shù)據(jù)，已經(jīng)成為國際科學(xué)素質(zhì)研究的重要組成部分，美國《科工指標》 (2012)［14］在國際調(diào)查數(shù)據(jù)比較時也引用了中國調(diào)查的數(shù)據(jù)。中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，也具有獨有的特征。

首先，概念定位的差異?；诒窘苊鳌ど甑墓窨茖W(xué)素質(zhì)概念，公民科學(xué)素質(zhì)應(yīng)該包括公民的、實用的和文化的三個功能層面的科學(xué)素質(zhì)。從概念理論和具體測度方法研究來看，各種公民科學(xué)素質(zhì)的概念都有自己的定位 (見表1)。目前，《全民科學(xué)素質(zhì)綱要》對公民科學(xué)素質(zhì)的涵義包含了“實用的”、“公民的”的兩個功能定位，我國公民應(yīng)該逐漸具備實用的、公民的科學(xué)素質(zhì)，但同時在當前的基礎(chǔ)上大力建設(shè)文化科學(xué)素質(zhì)，為培育我國的科學(xué)文化奠定基礎(chǔ)。

其次，測度目的不同。英美地區(qū)的公民科學(xué)素質(zhì)測度目的主要為反映公民了解科學(xué)、參與科學(xué)事務(wù)的能力，而我國公民科學(xué)素質(zhì)的測度則主要服務(wù)于提升公民科學(xué)素質(zhì)水平的相關(guān)決策?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實施方案 (2011—2015年)》明確了到2015年我國公民具備基本科學(xué)素質(zhì)的比例超過5%的目標，指出要健全監(jiān)測評估體系和考核激勵機制，建立公民科學(xué)素質(zhì)監(jiān)測指標體系，定期開展中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查，為公民科學(xué)素質(zhì)的提高提供對策依據(jù)。

再次，測度語境化趨勢明顯。如前所述，美國米勒關(guān)于科學(xué)素質(zhì)的三維表述曾引領(lǐng)了國際上40多個國家的公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查，但在語境因素表述上則存在爭議。英國馬丁關(guān)于科學(xué)文化指數(shù)的構(gòu)建引入了語境因素指標，改變了以科學(xué)知識為主的測度體系，為不同語境下公民科學(xué)素質(zhì)的比較提供了一種方法。為此，中國公民科學(xué)素質(zhì)測度在原有測度框架的基礎(chǔ)上，也引入公民獲取科技信息的渠道、公民對科學(xué)技術(shù)的興趣、態(tài)度等指標，繼續(xù)改進構(gòu)建中國公民科學(xué)素質(zhì)指數(shù)(見表2)。

表1 不同公民科學(xué)素質(zhì)概念的定位

表2 測度方法比較

公民對科學(xué)的理解因其社會語境的不同以及社會的發(fā)展呈現(xiàn)較大的不同，科學(xué)素質(zhì)概念的演進產(chǎn)生的新思潮也會促進評估方法的改進。作為一個發(fā)展中國家，中國公民更需要一種客觀且實用的公民科學(xué)素質(zhì)測評方法。中國公民科學(xué)素質(zhì)指數(shù)的構(gòu)建解決了一些問題，但在今后的應(yīng)用過程中還存在以下問題需要進一步研究解決:公民科學(xué)素質(zhì)指數(shù)判定標準如何設(shè)定;公民科學(xué)素質(zhì)組成要素權(quán)重如何確定;指數(shù)方法對社會語境因素的表達;指數(shù)方法在國際調(diào)查數(shù)據(jù)比較中的應(yīng)用轉(zhuǎn)化問題。

4 結(jié)語

公民科學(xué)素質(zhì)測度語境化趨勢越來越明顯，根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展和需求特征，對公民科學(xué)素質(zhì)測度引入語境指標，能夠客觀地反映我國公民科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展狀況。我國公民科學(xué)素質(zhì)測度研究需在公民科學(xué)素質(zhì)概念、公民科學(xué)素質(zhì)測度指標體系、表征方法等方面繼續(xù)改進和完善。

首先，解讀中國公民科學(xué)素質(zhì)概念。要繼續(xù)結(jié)合公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)工作解讀《全民科學(xué)素質(zhì)綱要》的“四科兩能力”，使其針對不同人群或集體時能夠具有鮮明的特征，該特征能夠反映描述本群體的公民科學(xué)素質(zhì)特點。

其次，完善公民科學(xué)素質(zhì)測度指標體系。在解讀概念的基礎(chǔ)上，借鑒國際公民科學(xué)素質(zhì)測度指標，引入群體特征、經(jīng)濟社會發(fā)展指標等，設(shè)置為科學(xué)素質(zhì)語境因素指標，便于群體或地區(qū)公民科學(xué)素質(zhì)狀況的比較。

再次，完善公民科學(xué)素質(zhì)表征方法。密切跟蹤借鑒國際公民科學(xué)素質(zhì)測度表征方法的演化，借鑒歐盟引入多語境指標的算法進行相關(guān)測度指標表征試驗，以利于我國公民科學(xué)素質(zhì)測度數(shù)據(jù)的國際比較。

［1］伯納德·希爾，徐善衍譯．當代科學(xué)中心［M］．北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社，2007．

［2］Benjamin S P shen．Science literacy and the Pubilc Understanding of Science［M］．Communication of Scientific Information，Karger，Basel，1975．

［3］Miller J D．Scientific literacy:a conceptual and empirical review［J］．Daedalus，1983，112(2):29 －48．

［4］Miller J D，Pardo R，Niwa F．Public Perception of Science and Technology:A Comparative Study of the European Union，the United States，Japan and Canada［M］．BBV Foundation Press，Madrid，1997．

［5］國務(wù)院．全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要(2006－2010－2020)［M］．北京:人民出版社，2006．

［6］農(nóng)民科學(xué)素質(zhì)行動協(xié)調(diào)小組．農(nóng)民科學(xué)素質(zhì)教育大綱－農(nóng)民輔導(dǎo)讀本［M］．北京:科學(xué)普及出版社，2007．

［7］Jon D Miller．The source and impact of civic scientific literacy［A］．The culture of science-how the public relates to science across the globe［C］．Routledge，2010．

［8］Jon D Miller．The measurement of civic scientific literacy［J］．Public Understanding of Science，1998，7:203 －223．

［9］Jon D Miller．The development of civic scientific literacy in the United States［A］．Dkumar，Dchubin Science，technology and society:A sourcebook on research and practice［C］．New York:Kluwer academic/plenum pubilshers．

［10］Rajesh Shukla，Martin W Bauer．The science culture index(SCI)construction and validation［A］．The culture of science-how the public relates to science across the globe［C］．Routledge，2010．

［11］Wolff-Michael Roth，Stuart Lee．Scientific literacy as collective praxis［J］．Public Understanding of Science，2002，11:33 －56．

［12］任福君．中國公民科學(xué)素質(zhì)報告(第二輯)［M］．北京:科學(xué)普及出版社，2011．

［13］張超，任磊，何薇．創(chuàng)建中國公民科學(xué)素質(zhì)指數(shù)［J］．科普研究，2008，(6):51 －58．

［14］National Science Board．Science and Engineering Indicators 2012［M］．Arlington VA:National Science Foundation，2012．