淺談學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

卓文浩

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生提出可以探究的問題，在新課程的物理學(xué)習(xí)中十分重要和必要.是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之一.

關(guān)鍵詞：初中物理；提問能力，物理課堂

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，提出新的問題，是從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”可見，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生提出可以探究的問題，在新課程的物理學(xué)習(xí)中顯得十分重要和必要.誠然，學(xué)生的提問能力不是天生的，而是靠教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)逐步形成的.

一、構(gòu)建和諧課堂，使學(xué)生敢問

目前，科學(xué)探究大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探究，很少有學(xué)生能主動提問，絕大部分學(xué)生基本提不出問題.因此，要讓學(xué)生大膽地提出自己的問題，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在教學(xué)活動中建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與知識的形成過程，營造一個(gè)民主的探究氛圍，允許學(xué)生敢想、敢說、敢問，解除學(xué)生的心理顧慮，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，大膽探索，在相互交流中相互啟迪，促進(jìn)問題的提出.因此，教師可結(jié)合教材實(shí)際適時(shí)地介紹一些著名科學(xué)家敢于提問，攀登科學(xué)高峰的事例，從成才的角度向?qū)W生說明提出問題的必要性.同時(shí)在課堂教學(xué)中適當(dāng)分配一些時(shí)間讓學(xué)生提問，以創(chuàng)造學(xué)生提問的機(jī)會和條件.每當(dāng)遇到學(xué)生提出問題時(shí)，教師應(yīng)悉心呵護(hù)學(xué)生提問的火花，尊重他們的每一個(gè)提問.對于不善于提出問題的學(xué)生及那些基礎(chǔ)差、膽小的學(xué)生，一旦提出問題，教師首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，樹立他們的自信心，調(diào)動他們的積極性；對于提出好問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情.久而久之，學(xué)生提問的信心和勇氣就會倍增，提問數(shù)量就會逐漸增加.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識，使學(xué)生想問

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，往往來源于一個(gè)充滿疑問和好奇的問題情境.由此，教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)置各種情境，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生提出問題進(jìn)行探究.在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑很多，教師可以利用與物理息息相關(guān)的日常生活中的很多現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題.這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常，提醒學(xué)生關(guān)注大自然，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮的求知欲.如，學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播時(shí)，教師先播放自然界的一些物體的發(fā)聲，然后教師問：聲音對于我們來說太重要了，對于聲音，你們想知道些什么呢？學(xué)生提出：聲音是怎樣產(chǎn)生的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？等；利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題.教師有意識設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察提出問題.如，做覆杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生提出：是什么把水托??？做筷子提米杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生提出：是什么把米提起？等類似這樣的問題.教師通過創(chuàng)設(shè)有趣、充滿疑問的情境，激發(fā)學(xué)生積極思維，使之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的問題意識和強(qiáng)烈的探究欲望.

三、訓(xùn)練問題形成的方法，提高學(xué)生提問能力，使學(xué)生會問

課堂教學(xué)中，很多學(xué)生沒有提出問題，并不表示沒有問題，而是不會問.這就要求我們教師做好提問示范，去啟發(fā)、引導(dǎo)，教給學(xué)生提出問題的一般方法和進(jìn)行提問技能的訓(xùn)練.在進(jìn)行提問技能的訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對物理概念和原理要從關(guān)鍵詞上提問題，尋找定義中不理解的成分提問題.如，在講“功的概念：力和物體在力的方向上移動的距離的乘積”時(shí)，提出為什么是“方向上”而不是“作用下”的問題.講“內(nèi)能”定義時(shí)，提出為什么強(qiáng)調(diào)是“內(nèi)部所有”的分子的問題；引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察，通過對比，尋求差異，提出問題.如，分別用普通茶壺和密封性較好的茶壺時(shí)，為什么用普通茶壺可連續(xù)倒出水，而用密封性較好的茶壺，水卻不能流出來？讓學(xué)生仔細(xì)尋找茶壺構(gòu)造上的不同后，發(fā)現(xiàn)普通壺蓋上有一小口，從而提出問題：小口有什么作用？大氣壓有怎樣的作用過程？等；引導(dǎo)學(xué)生在自己已有知識、經(jīng)驗(yàn)、理論和能力的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想提出更多新的問題.如面對五彩繽紛、閃爍變化的霓虹燈時(shí)，通過聯(lián)想提出：燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？燈容易發(fā)熱嗎？如何控制它的亮或熄？為什么會自動地有規(guī)律的變化呢？“授人以魚”不如“授人以漁”，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生會逐步養(yǎng)成提問的習(xí)慣，學(xué)會尋找形成問題的方法.

四、歸納整理問題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生提問能力，使學(xué)生善問

所謂歸納，簡單地說就是從個(gè)別經(jīng)過抽象到一般的思維方法.教師應(yīng)讓學(xué)生知道和掌握這種方法，并運(yùn)用它整理、分析所提出的問題.如“探究串聯(lián)電路中各處電流的關(guān)系”時(shí)，用示教板展示兩個(gè)規(guī)格不同的燈泡串聯(lián)接入電路中，閉合開關(guān)后發(fā)現(xiàn)兩燈亮度不同.學(xué)生積極思維后，提出：“兩燈亮度不同是不是兩燈中電流不相等？”此時(shí)學(xué)生頭腦中已意識到本節(jié)將探究的是電流問題，只是無法用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，對此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納：“亮的燈”“暗的燈”抽象為“各處”，上述問題中“兩燈中的電流”抽象為“各處的電流”.從而使學(xué)生對本節(jié)探究的課題很容易歸納出：“研究串聯(lián)電路中各處電流的關(guān)系.”教師指導(dǎo)學(xué)生用歸納的思維方法整理、分析問題，可使所提問題更具有科學(xué)性，表達(dá)更為準(zhǔn)確，從而進(jìn)一步提高和發(fā)展學(xué)生提出問題的能力，使學(xué)生善問.

總之，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之一.在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，通過訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從“問題意識”到能夠“提出有價(jià)值的問題”的轉(zhuǎn)變，以此不斷提高學(xué)生提出問題的能力.