巧評價，促改進(jìn)

劉慧芬

[摘要]在新課程改革下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在不斷地發(fā)生著許多改變。針對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價所暴露出的各種問題。本文試圖從作業(yè)評價的內(nèi)容、作業(yè)評價的主體、作業(yè)評價的策略三方面著手，結(jié)合教學(xué)實踐，通過多向互動、廣角多元、情理交融等多種措施進(jìn)行小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)評價改進(jìn)的初探。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)評價 作業(yè)改進(jìn)

[中圖分類號]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0160-01

在全面實施新課程的過程中，如何使我們的數(shù)學(xué)作業(yè)評價彰顯其應(yīng)有的“魅力”，使數(shù)學(xué)作業(yè)評價充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際做了以下的實踐和思考。

1.作業(yè)評價主體——多向互動

新課程下對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價不再僅僅是教師一個人的任務(wù)，也不再是教師的絕對權(quán)利。為發(fā)揮作業(yè)評價的導(dǎo)向、自省和激勵的作用，應(yīng)改變評價主體單一的現(xiàn)狀，它應(yīng)該是立體的、互動的、多向的。我們還應(yīng)注重學(xué)生的自我評價，集體評價。因此在教學(xué)實踐中我常常根據(jù)作業(yè)的難易程度，不同特點，選擇不同的批改方式，讓不同的評價主體進(jìn)入到作業(yè)評價中來。在教學(xué)實踐中，我是這樣做的：

1.1自我表格評價，端正態(tài)度，培養(yǎng)作業(yè)習(xí)慣

成功教育研究表明：良好的習(xí)慣是成功的一半。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，對學(xué)生各方面的發(fā)展也起著重要作用。針對低年級學(xué)生好動、自控能力差的特點，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，有效地監(jiān)督、提醒、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題、及時檢查、經(jīng)常反思等良好習(xí)慣。如：我在教學(xué)中對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計了一份Ⅸ作業(yè)自我評價表》，要求學(xué)生每次作業(yè)后對自己做到4問，并用小星星對自己的作業(yè)態(tài)度做評價。（如表1）

通過開學(xué)兩個星期的實驗，學(xué)生的作業(yè)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在關(guān)注作業(yè)結(jié)果的同時，也不由自主地關(guān)注起自己的“態(tài)度星”。

1.2同桌校對互評，積極交流，增強學(xué)習(xí)動力

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價暴露出作業(yè)評價方式簡單化：作業(yè)本上填寫單一的“優(yōu)、良、中、及格”等級評定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”；作業(yè)評價主體單一化：評定成績幾乎由教師包辦；學(xué)生常常處于被動狀態(tài)，學(xué)生對教師大量時間批改后的作業(yè)，往往只看成績，并不加反思，批而不改的現(xiàn)象時有發(fā)生。那么，一些比較基礎(chǔ)的堂上練習(xí)，如口算，豎式計算，先讓學(xué)生自我檢查后引導(dǎo)同桌校對互評。不僅評計算結(jié)果的正誤，也評字跡的優(yōu)劣。這樣，每個人既是評價者，同時又是被評價者，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

2.作業(yè)評價內(nèi)容——廣角多元

新課標(biāo)強調(diào)：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。一份好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。

2.1分項評價，橫縱相交，促進(jìn)全面進(jìn)步

本學(xué)期我是這樣做的：用☆來評定作業(yè)正確率的高低：全對加3顆☆，有錯誤在訂正正確后視錯誤多少加2☆或1☆，用A、B、C來評定學(xué)生的字跡端正與否，書寫是否規(guī)范整潔；用寫評語來代表創(chuàng)新評價，主要是看解題思路和方法是否具有獨創(chuàng)性。然后綜合前兩項評價結(jié)果進(jìn)行“積分換蘋果貼紙”競爭。通過分項評價，可以從不同的方面去肯定學(xué)生，激勵學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

2.2彈性評價，及時調(diào)整，關(guān)注特殊群體

評價最重要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。有時也需要隨情況對評價策略做出及時調(diào)整。教育實踐證明：評價后給學(xué)生以再次嘗試的機會，既有助于學(xué)生修正錯誤，又能幫助學(xué)生尤其學(xué)困生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

3.作業(yè)評價策略——情理交融

作業(yè)的評價，不能僅僅停留在對學(xué)生解題正誤的判斷，更要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生的思維拓寬提示方向，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)散思維的激活，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)而服務(wù)。

3.1引導(dǎo)學(xué)生自我反思，促進(jìn)發(fā)展

當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中，出現(xiàn)審題、計算、分析、判斷等方面錯誤時，我會在錯誤的地方作個記號，寫上“你認(rèn)真讀題了嗎？”“請仔細(xì)再算一次結(jié)果”等評語，讓學(xué)生自己去思考改正。把鼓勵和批評兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚時指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時又肯定了其進(jìn)步的一面。既能減少學(xué)生的消極情緒，也不會打擊他的信心，通過反思，既能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，又能鞏固教師教學(xué)效果。

3.2肯定學(xué)生獨特見解，激發(fā)創(chuàng)新意識

如“公交車上原來有37人，到站后下去了4人，又上來了9人，問現(xiàn)在比原來多多少人？”大部分學(xué)生會先算出現(xiàn)在車上有幾人，再用現(xiàn)在的人數(shù)減原來的人數(shù)算出現(xiàn)在比原來多多少人。通過37-4=33（人），33+9=42（人），42-37=5（人）三個算式計算；而個別學(xué)生只用上來的人數(shù)減下車的人數(shù)9-4=5（人）一個算式就能直接解決問題。對于這種作業(yè)中的巧解、靈活解答，我會在下面寫下“你能想到這種簡便的解法，真了不起！”然后畫個大拇指。通過通過肯定使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總而言之，實施新課程，改進(jìn)學(xué)生作業(yè)評價，要針對不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機地結(jié)合起來，發(fā)揮師生互動評價的功能，構(gòu)筑數(shù)學(xué)評價的立體框架。使作業(yè)評價結(jié)果有利于學(xué)生了解自己的知識水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力。通過良好的作業(yè)評價幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。