淺論建構(gòu)主義教學(xué)方法在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

吳佳倫

【摘要】建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，在語(yǔ)言教學(xué)上有著重要的影響，且由此延伸出四種教學(xué)方法，本文以基礎(chǔ)英語(yǔ)課程為例，進(jìn)一步探討此理論和方法的具體運(yùn)用，旨在更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 教學(xué)方法 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)

一、建構(gòu)主義內(nèi)涵

建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化情境中，主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行加工處理、建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程”。學(xué)生知識(shí)的獲得并非通過(guò)被動(dòng)接受教師的傳授，而是在特定的情境下自主地吸收。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的協(xié)助者。其次，“情境”在學(xué)習(xí)過(guò)程中也處于不可或缺的位置，學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情境下體驗(yàn)，利用原有的知識(shí)同化新環(huán)境帶來(lái)的新信息，或者在無(wú)法進(jìn)行簡(jiǎn)單同化時(shí)，對(duì)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造（即“順應(yīng)”），其目的在于幫助學(xué)生在面對(duì)不同的情境時(shí)能自主地處理信息，建構(gòu)知識(shí)體系。此外，同樣重要的是“協(xié)作”，學(xué)生與其他學(xué)生、教師、教學(xué)資源等之間的合作與交流有助于其擴(kuò)展思維，開(kāi)拓視野，了解不一樣的思想，并隨時(shí)進(jìn)行自我審視和評(píng)論，從而更好地完善自身。

建構(gòu)主義對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)作用，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言并不是人自身所固有的，而是在與周圍人的交往過(guò)程中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的”，學(xué)習(xí)者不斷地在不同的語(yǔ)言環(huán)境中驗(yàn)證已有的語(yǔ)言知識(shí)并吸收新的信息，使其知識(shí)體系得以重新整合，建構(gòu)新的意義。因此，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重“分析學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情境性、挑戰(zhàn)性，具有信息差、推理差、觀點(diǎn)差的任務(wù)”，使學(xué)生更積極主動(dòng)地在類似真實(shí)的情境下通過(guò)與他人交流合作習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)。

二、基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法

1.活動(dòng)教學(xué)法。其主張學(xué)生參與各種活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)不同情境以獲得不同感受和領(lǐng)悟，逐步形成并豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)多樣性的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，并及時(shí)反饋新的觀點(diǎn)與收獲。

2.自我發(fā)現(xiàn)法。其認(rèn)為只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的事物，才會(huì)更積極主動(dòng)地將其同化，從而產(chǎn)生更為深刻的理解。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，通過(guò)與他人或資源協(xié)作以尋求到解決問(wèn)題的答案，而非依賴教師的直接解答。

3.認(rèn)知沖突法。其鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和已有知識(shí)體系不同的新知識(shí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有原有經(jīng)驗(yàn)可以同化時(shí)，便會(huì)更主動(dòng)地重組和改造舊認(rèn)知，不斷探索新事物，建構(gòu)新體系，達(dá)到新平衡。在此過(guò)程中，教師應(yīng)把握好難度，如果超出學(xué)生認(rèn)知范圍過(guò)大，有可能會(huì)適得其反，打擊他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

4.同伴交往法。其認(rèn)為通過(guò)與同伴進(jìn)行交流與合作，不但可以獲得認(rèn)知上的發(fā)展，同時(shí)也滿足情感上的需求。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與同伴共同完成任務(wù)，在合作的過(guò)程中集思廣益，不斷拓展自己的知識(shí)體系。

三、具體課堂設(shè)計(jì)

本文以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)1》中The Boy and the Bank Officer一課為例，進(jìn)一步說(shuō)明上述四種教學(xué)方法的具體運(yùn)用。

此課涉及的文學(xué)背景知識(shí)不多，因此可適當(dāng)延伸到對(duì)銀行業(yè)的了解。課前布置小組任務(wù)，搜集關(guān)于銀行發(fā)展的歷史、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有機(jī)構(gòu)、涉及的業(yè)務(wù)等信息，并做成ppt在課上展示，其他同學(xué)據(jù)此進(jìn)行提問(wèn)與評(píng)論。由于大部分外語(yǔ)系學(xué)生對(duì)銀行業(yè)并沒(méi)有過(guò)多了解，這與他們?cè)械闹R(shí)體系產(chǎn)生了沖突，需要通過(guò)外界的資源進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)把自己了解到的信息綜合整理并展示，由于和其他同學(xué)間存在“信息差”，在此過(guò)程中使所有學(xué)生都獲得了新知識(shí)。

精讀環(huán)節(jié)可以改變傳統(tǒng)的完全由教師講授的方式。教師可先從宏觀的角度，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考課文的體裁、結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、中心思想、人物形象等，然后以小組為單位自主進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。由于需要學(xué)生自己查字典、找資料、相互討論去解決，所以他們的印象往往更加深刻，而如果按照傳統(tǒng)的方法，教師把所有的意思和答案直接告訴學(xué)生，不僅課堂氛圍沉悶，學(xué)生也不會(huì)特別用心思考。但是在此過(guò)程中，教師仍然應(yīng)該監(jiān)控課堂，保證學(xué)生把注意力放在任務(wù)上，并記錄下他們無(wú)法自行解決的問(wèn)題，在任務(wù)完成后統(tǒng)一講解。

課文學(xué)習(xí)完成后可以進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生在課文基礎(chǔ)上自行組織情節(jié)、安排角色，教師在語(yǔ)言運(yùn)用、情節(jié)設(shè)計(jì)、場(chǎng)景布置等方面進(jìn)行反饋。這一活動(dòng)使學(xué)生在類似真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，使課文從文字變?yōu)轶w驗(yàn)。一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的吸收，另一方面也有助于思考課文的深層次內(nèi)涵：此情此景，如果你是小男孩或銀行辦事員，你會(huì)怎么做？為什么？由此延伸到人們對(duì)社會(huì)特殊人群固有觀念的討論，使課文主題得到進(jìn)一步的升華。雖然課上討論也可以解決此問(wèn)題，但角色扮演卻更能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的想法和反應(yīng)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都不是獨(dú)立完成的，他們需要和同伴協(xié)作，搜尋資料、理解課文、完成活動(dòng)，交流使他們擁有更廣闊的思維，更深刻的體驗(yàn)，也使他們的合作能力進(jìn)一步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以情境為支撐，以協(xié)作為途徑，其教學(xué)理念和由此延伸的教學(xué)方法適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可以靈活地運(yùn)用于基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)一步提高，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Piaget，J.The Origin of Intelligence in Children[M].New York：International University Press，1966.