高?！半p師型”教師繼續(xù)教育研究

□文/魚 明

（石河子大學(xué)商學(xué)院 新疆·五家渠）

一、高校教師繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀

教育質(zhì)量的好壞與師資的狀況有密切關(guān)系，因?yàn)榻處熓墙逃虒W(xué)改革的實(shí)踐者，肩負(fù)著專業(yè)技能人才開發(fā)的重任。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師職能發(fā)生了的深刻變化，對(duì)教師的素質(zhì)提出新的更高的要求。在2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中重點(diǎn)提到了要更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育；加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制；鼓勵(lì)學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。人們對(duì)教育質(zhì)量的需求越來越高，這也要求我們要把繼續(xù)教育作為基礎(chǔ)教育的一種補(bǔ)充，不斷提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮從業(yè)技術(shù)人員的作用。

魯雷（2000）從三維視角探討了高校教師繼續(xù)教育的實(shí)效性。陳萌（2000）和郭睿等（2002）根據(jù)高等教育發(fā)展的要求，闡述了高等學(xué)校教師繼續(xù)教育工作的必要性、特點(diǎn)、內(nèi)容、實(shí)施途徑和措施，并就如何加強(qiáng)高等學(xué)校教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行了探討。曾鳳玲（2000）提出高校教師繼續(xù)教育的新思路。曾紹元（2000）提出建立適合我國(guó)國(guó)情的高校教師繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)。李宏志（2001）和張?jiān)裸懙龋?002）認(rèn)為高校教師繼續(xù)教育很重要，加大高校教師繼續(xù)教育的力度刻不容緩。薛金祥（2005）、徐慶征（2007）和李春霞（2009）都認(rèn)為民辦高校教師也要進(jìn)行繼續(xù)教育，并提出若干可行的措施。楊滿福、鄭小軍和林雯（2008）針對(duì)高校教師繼續(xù)教育面臨的困難，提出了校本培訓(xùn)新模式。韓明（2009）為了避免教師繼續(xù)教育中的功利性，提出要改革現(xiàn)行教師績(jī)效評(píng)價(jià)辦法和實(shí)施教師職務(wù)聘任制等措施。張柏清、孫澤文（2005）研究與探索了高校教師繼續(xù)教育的理論和實(shí)踐。全力（2007）建議加強(qiáng)宣傳以樹立教師繼續(xù)教育觀念，建立保障機(jī)制，創(chuàng)造靈活高效的培訓(xùn)形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)校寬松學(xué)術(shù)環(huán)境以推進(jìn)這項(xiàng)工程的實(shí)施，并注意處理好幾個(gè)關(guān)系。吳衛(wèi)東、董振文（2007）提出了針對(duì)教師自身特點(diǎn)的人本激勵(lì)途徑來實(shí)現(xiàn)高等院校和教師的共同發(fā)展。臧書起（2007）和彭萍（2007）論述了新時(shí)期高校教師繼續(xù)教育中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。王山林（2007）提出要有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地開展高校教師的繼續(xù)教育，以解決高校擴(kuò)招與高校教師繼續(xù)教育的困境。王玉良（2007）分析了高校教師繼續(xù)教育的顯著特點(diǎn)。張海云（2009）從十個(gè)方面提出了加強(qiáng)中國(guó)高校教師繼續(xù)教育工作的措施和途徑。

二、高?！半p師型”教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵特征

“雙師型”教師是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要對(duì)專業(yè)課教師提出的素質(zhì)要求?！半p師型”教師繼續(xù)教育概念的提出，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的特色和人的全面發(fā)展觀念，是一種促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的全新理念，也是一種專業(yè)發(fā)展理念，更是單一型的理論教學(xué)教師和實(shí)踐教學(xué)教師繼續(xù)教育和成長(zhǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。

從工作對(duì)象看，高?！半p師型”教師面對(duì)的是有思想、有感情的特定的高校學(xué)生群體；從在生產(chǎn)中的地位和作用看，“雙師型”教師在“生產(chǎn)”（教育）活動(dòng)中占主導(dǎo)地位、起主導(dǎo)作用，教師的外部作用必須通過學(xué)生的內(nèi)部作用發(fā)生效力；從知識(shí)、能力看，“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。這就要求“雙師型”教師既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較高的專業(yè)理論教學(xué)水平，同時(shí)具有規(guī)范的專業(yè)技能指導(dǎo)能力，掌握專業(yè)理論知識(shí)與操作技能的聯(lián)系和規(guī)律；還要具有教師資格證書和相應(yīng)的中級(jí)以上職業(yè)資格證書。所以，高校“雙師型”教師既具有專業(yè)技術(shù)人員的特征，又有其特有的特征。

三、高?！半p師型”教師繼續(xù)教育的必要性

師資狀況的好壞關(guān)系著教育的成敗，師資狀況除師資數(shù)量、質(zhì)量外，突出的是具備“雙師型”素質(zhì)。隨著高等教育的發(fā)展，對(duì)高校“雙師型”教師又提出更新更高的要求。如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才，是時(shí)代賦予高等院校的具有深遠(yuǎn)意義的重要課題。而“雙師型”教師繼續(xù)教育則是提高高校人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展迫切要求提高高等教育的質(zhì)量。高?！半p師型”教師的繼續(xù)教育自然成為高校建設(shè)的關(guān)鍵之一。作為高校“雙師型”教師，只有通過各種方式和途徑持續(xù)不斷地補(bǔ)充與更新知識(shí)，才能提高學(xué)術(shù)水平與教學(xué)質(zhì)量，保證其履行職責(zé)的能力和水平與社會(huì)需要同步發(fā)展。

（二）高等教育發(fā)展的需要。我國(guó)高等教育的發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)要更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)要重建。隨著一些新專業(yè)、新學(xué)科的不斷出現(xiàn)，要求學(xué)校培養(yǎng)大批一專多能的復(fù)合型人才，對(duì)“雙師型”教師的要求就更高了。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次明顯比較偏低，距高校教師隊(duì)伍建設(shè)需要還有相當(dāng)差距。這就需要高?！半p師型”教師在工作中通過各種培訓(xùn)來不斷提高和完善自我，逐步提高政治理論水平和思想覺悟；不斷吸收新知識(shí)擴(kuò)大自己的文化修養(yǎng)，提高教學(xué)藝術(shù)性；不斷提高教育理論修養(yǎng)，提高工作的自覺性與效能。

（三）高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》給高?！半p師型”教師繼續(xù)教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才為主，重視人才培養(yǎng)目標(biāo)的生成性。強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備從事相關(guān)行業(yè)、職業(yè)的高技術(shù)要求工作所需要的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。這就要求高?！半p師型”教師必須不斷學(xué)習(xí)，通過繼續(xù)教育來提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合應(yīng)用型人才。

（四）“雙師型”教師自身素質(zhì)的需要。

作為高?！半p師型”教師，不但要有一定的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)工作能力，還要具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力。因此，不斷提高教師的整體素質(zhì)水平，已成為當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育發(fā)展的迫切需要。

因此，加強(qiáng)高校“雙師型”教師繼續(xù)教育，提高高校教師的教學(xué)科研水平，是關(guān)系到中國(guó)高等教育乃至經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大事，必須抓緊抓好。教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育不僅是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，也是自我發(fā)展的需要，是提高自身整體素質(zhì)的手段，從而激發(fā)對(duì)繼續(xù)教育的“內(nèi)在需求”，自覺地在工作中不斷學(xué)習(xí)。

四、高校“雙師型”教師繼續(xù)教育的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念?！八^大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，高校教師自身素質(zhì)水平是高校教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的決定性因素。作為高校的管理者，要不斷地提高對(duì)大學(xué)教師特別是“雙師型”教師繼續(xù)教育的重要性、必要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，要有鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育的意識(shí)，要樹立以教師為本、教師是學(xué)校的生力軍、繼續(xù)教育是開發(fā)人才資源重要手段的觀念，加大“雙師型”教師繼續(xù)教育的力度，要注意到繼續(xù)教育的投資將會(huì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，換來巨大的經(jīng)濟(jì)效益。通過繼續(xù)教育來提高教師素質(zhì)，提升辦學(xué)效益，使得學(xué)校最終獲得收益。

（二）加強(qiáng)校企合作辦學(xué)的教育模式。

校企合作辦學(xué)模式可以為改善“雙師型”教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高“雙師型”教師實(shí)踐能力提供很好的契機(jī)和平臺(tái)。由于現(xiàn)有多數(shù)教師實(shí)踐性有所欠缺，造成理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相互脫節(jié)，致使培養(yǎng)的人才會(huì)理論不會(huì)實(shí)踐、會(huì)模仿不會(huì)創(chuàng)新、會(huì)從業(yè)不會(huì)創(chuàng)業(yè)。通過校企合作辦學(xué)的教育模式可以打破學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐的界限。校企合作辦學(xué)方式可以為教師提供到企業(yè)實(shí)踐鍛煉、實(shí)習(xí)調(diào)研等機(jī)會(huì)，讓教師在企業(yè)完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化、從實(shí)踐到理論的升華。在這個(gè)過程中，“雙師型”教師能更好地加深理論學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能，掌握企業(yè)的勞動(dòng)組織過程。

（三）加大“雙師型”教師的職業(yè)資格培訓(xùn)力度。學(xué)校在對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，可以根據(jù)社會(huì)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)需求和現(xiàn)有自身教育資源，對(duì)教師分類分層次進(jìn)行不同的職業(yè)培訓(xùn)。如，對(duì)缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新進(jìn)教師，可以到企業(yè)進(jìn)行短期的頂崗實(shí)踐；對(duì)于缺乏教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的教師，可以參加交流會(huì)、學(xué)習(xí)進(jìn)修和科研活動(dòng)；對(duì)于有教學(xué)能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)教師，可以提供更有利的條件鼓勵(lì)他們將科研成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更好的技術(shù)服務(wù)支持。學(xué)校也可以通過鼓勵(lì)教師參加全國(guó)統(tǒng)一的或行業(yè)特許的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，讓更多的教師能夠取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱，把實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師繼續(xù)教育工作落實(shí)到位。

（四）提供“雙師型”教師繼續(xù)教育的政策保障。高校在鼓勵(lì)教師參加“雙師型”繼續(xù)教育的同時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況劃撥一定比例的經(jīng)費(fèi)專用于繼續(xù)教育。對(duì)于教師的繼續(xù)教育工作量等也要有相應(yīng)的認(rèn)定和標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)倪€可以出臺(tái)些激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。參與繼續(xù)教育的教師進(jìn)修費(fèi)由單位承擔(dān)或是單位與教師個(gè)人共同承擔(dān)，這樣更利于高?！半p師型”教師繼續(xù)教育的發(fā)展。通過政策支持，完善“雙師型”教師的管理制度，為“雙師型”教師繼續(xù)教育提供良好的外部環(huán)境。

[1] 霍益萍.近代中國(guó)的高等教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

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