以“理實一體”為導向的高職實踐教學模式

□文/徐海燕

（江海職業(yè)技術學院 江蘇·揚州）

職業(yè)教育是技能型人才的“蓄水池”，是經濟發(fā)展的“潤滑劑”，為社會輸送各類技能人才，與經濟相適應、與產業(yè)發(fā)展相銜接的服務型職業(yè)教育體系，也是將沉重的人口負擔轉變成豐富的人力資源的“點金棒”。目前，我國高職會計專業(yè)實踐教學存在諸多問題，高職高專的會計實踐教材都是把實踐的目的、方法、步驟和結果全部列在教材中，以企業(yè)一個月經濟業(yè)務為例，但綜合模擬做賬教材都有大而全、小而全的特式，認為只有這樣才能體現(xiàn)模擬做賬的特點，教材的編寫者往往忽略了當前高職高專學生的特點。企業(yè)、會計師事務所等會計職業(yè)界和學校之間沒有形成固定、長期的合作關系和聯(lián)系機制，很少有企業(yè)愿意接受實習學生，因而使會計專業(yè)學生在社會實習環(huán)節(jié)中不能形成一個良好而穩(wěn)定的運行機制。如何在傳統(tǒng)實踐教學體系的基礎上進行創(chuàng)新，將會計理論和實踐有機地結合起來，加強會計實踐教學，充分發(fā)揮實踐教學的作用，以培養(yǎng)學生熟練的實踐技能和較快適應崗位的能力，是高職院校會計實踐教學改革中一個急需解決的問題。

一、加強高職會計專業(yè)理實一體化實踐教學的動因

理實一體實踐教學的構建，是將理論知識學習和實踐操作訓練有機結合起來，讓學生在“做中學、學中做”，讓教師在“做中教、教中做”。

傳統(tǒng)的高職院校會計實踐課程教學主要是以教師為主導，學生為被動，學生只是機械地學習教師給他灌輸?shù)膶嵺`知識。這種模式下，學生學習的動力不足，缺乏學習的熱情和興趣，獨立分析問題的能力不足，動手能力弱，導致學生對于會計的學習停留在一知半解的狀態(tài)，這與高職院校培養(yǎng)應用型人才的目標相違背。學生的動手操作能力不強，走上工作崗位以后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的實踐教學與不同企業(yè)不同崗位的實際要求尚有一定距離，使學生看見業(yè)務文字描述題會做，看見實際業(yè)務憑證茫然。這與“零適應期”和“零距離”的高職院校的培養(yǎng)目標極不適應。所以，高職教育改革的突破口應該放在實踐教學模式的改革上。

高職實踐教學在教學理念上，應根據(jù)高職學生的現(xiàn)狀，加強形象思維教學，多給學生自己動手操作的機會，使之從枯燥乏味的理論學習中解脫出來。理實一體化教學是為順應目前職業(yè)技術教育發(fā)展而產生的一種新型教學方法，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學方式，強調對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的適應能力及解決實際問題的能力。

二、高職會計專業(yè)理實一體化實踐教學現(xiàn)狀

（一）實踐課程教學體系方面。目前，大多高職院校會計專業(yè)在實踐教學安排上缺乏整體考慮。實踐性教學是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的總體設計，明確每一個實踐環(huán)節(jié)的目標、實訓內容、實訓要求、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個有機整體，學生通過會計模擬系列實訓，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業(yè)技能。而會計專業(yè)課程設置缺乏統(tǒng)一符合會計實踐教學的課程標準，課程之間存在重復現(xiàn)象，與會計專業(yè)培養(yǎng)目標及市場需求不相符，對有些必需的教學實踐內容重視不夠，這些均不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

（二）實踐性教學的師資方面。高職院校辦得好壞，教育質量的高低，主要看有沒有好的師資。實踐性教學所需要的是“雙師型”的教育者，目前我國大多數(shù)高職院校由于“擴招”，都不同程度地存在著教師“缺位”的問題，許多高職院校為解決這個問題，只好從普通高等院校招聘一些應屆畢業(yè)生。作為會計實踐指導教師，不僅需要具備較高的會計理論知識，而且應具有豐富的實踐經驗。而會計專業(yè)教師，絕大部分是直接由高校的畢業(yè)生直接走向各類學校從事教學工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏；缺乏的就是實踐經驗，就是職業(yè)崗位意識，這些教育工作者開展的實踐性教學在很大程度上帶有理論色彩和主觀意識，這對高職院校應用型人才的培養(yǎng)來說是行不通的。

（三）實踐性教學實訓環(huán)節(jié)方面。校內實訓是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。在會計模擬實訓室，從會計科目的設置到復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制報表等環(huán)節(jié)，除個別環(huán)節(jié)無法模擬外，會計循環(huán)的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)都可以在實訓室進行實際操作。由于競爭的加劇，企業(yè)的財務信息保密性越來越強，學生深入企業(yè)實習的效果越來越差。因此，通過校內會計模擬實訓掌握會計技能，已成為廣泛采用的手段，會計模擬實訓室也就成為實踐性教學的重要場所。

如我院領導十分重視實訓室的作用，會計專業(yè)校內模擬實訓室設備齊全，基本上能夠滿足教學要求。但是，會計實訓軟件落后，沒有及時更新，實訓項目也基本上局限在會計核算上，而與之緊密相關的財務管理及稅收等方面的實訓內容尚待開發(fā)；電子實訓軟件使用效率受到限制。

（四）實踐性教學實訓教材方面。在實踐教學過程中，要結合經濟社會發(fā)展的實際，結合學生認知能力水平的實際，有效開發(fā)實踐教學的教材，恰到好處地運用到實踐教學過程中來，或豐富學生的專業(yè)知識，或培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，或培養(yǎng)學生的個人情感態(tài)度。要通過多形式、多途徑，利用實踐教學的教材，真正把握教材的開發(fā)點。

三、高職會計專業(yè)實施理實一體化實踐教學的條件

理實一體化教學對實踐教學過程提出了更高的要求，要取得比較好的教學效果，必須具備以下條件：

（一）理實一體化實訓室。理實一體化教學強調空間和時間的同一性，即將課堂教學搬到實際操作室中進行，把理論教學與實際操作融為一體，通過教師的講解憑證、演示賬簿、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、做等方式全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握專業(yè)知識，這就要求會計實訓室要有足夠的實訓場地和較完善的實訓設備。實訓場地既是傳授專業(yè)理論知識的課堂，也是進行會計操作技能訓練的場地。

（二）多媒體教學設備。理實一體化教學強調的是理實相融性施教，而不是放棄理論教學，理論知識的學習是職業(yè)技能養(yǎng)成的基礎，但高職學生大多不擅長抽象思維，而擅長于形象思維。因此，在理實一體化教學中，教師應采用多媒體教學設備，通過圖片演示、視屏播放等教學方法把教學內容直觀化，對于會計知識中所涉及的有關發(fā)票、銀行結算憑證等原始憑證的填制以及會計賬簿的登記、會計報表的編制、會計業(yè)務處理流程等知識，可以通過拍攝視頻和實物來展示，使教學更形象化和直觀化。

（三）校外實訓基地。在會計專業(yè)實踐教學中有些業(yè)務知識的學習，僅僅依靠模擬實訓和多媒體教學是不夠的，還需要利用校外實訓基地，組織學生進行現(xiàn)場參觀。例如，在介紹企業(yè)相關購貨付款經濟業(yè)務和會計處理業(yè)務流程時，讓學生先到企業(yè)去看看，通過在校外實訓基地的學習，學生會對該專業(yè)未來的工作環(huán)境及工作內容有真切的體會，激發(fā)學生的學習欲望，也能拓展學生的知識面，能達到課堂、實訓室教學無法比擬的效果。

四、高職會計專業(yè)理實一體化實踐教學應用

高職院校實踐教學應當按照理實一體化的模式進行設計，突出實踐教學在人才培養(yǎng)工作中的作用，將會計實踐教學貫穿學習全過程。體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念；以真實工作任務為載體設計和更新實訓項目，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；按照理實一體化教學模式的要求，要使課程設置具有針對性、實用性，根據(jù)職業(yè)崗位的要求設計課程體系和教學內容，撰寫各門課程標準，精選教學內容；實現(xiàn)優(yōu)質課程資源共享，重點建設突出職業(yè)技能培養(yǎng)特色的工學結合的精品課程；實施多證考核制度。形成以培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質有機結合的實踐教學體系。以我院《購貨付款崗實務》為例，闡述理實一體化實踐教學的應用。我們嘗試了多種教學方法的結合，如企業(yè)參觀、情境模擬、任務驅動、角色扮演以及多媒體演示教學等。通過這些方法的綜合運用，將學生應掌握的理論知識和實踐技能有機地結合在一起，并使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時能學會學習和形成正確的價值觀。

（一）組建小組。教師將審計1201和審計1203班級學生分成20個小組，每組選出組長一名，總體負責小組工作。每個實訓小組4名學生，在團隊項目中分別扮演會計主管、總賬會計、成本會計和出納的角色，每旬進行一次角色的輪換，每個月進行三次輪崗。輪換時可采用桌上的崗位標志牌不動，而交換各個學生的座位，這樣每個同學可以模擬三個角色。分組時要注意學生的兩極分化。經過實踐，學生自行組合最容易造成組與組的水平懸殊；教師指派組合，容易引起學生反感，失去完成項目的興趣；我采用的方法是教師指派與學生自行組合相結合的形式。

（二）項目導入。首先，由項目小組組長宣布本次項目的任務，應達成的目標及技能要求。然后，共同回顧項目的知識準備，學習有關項目的流程與規(guī)范。此時，要以建構優(yōu)先，聯(lián)系已有的知識點，營造相互討論與交流的學習小組。教師提供參考資料和查詢路徑，幫助學生恢復遺忘的知識點。擬一個中小型企業(yè)連貫的日常業(yè)務，從企業(yè)購入原材料、固定資產和支付貨款等。以學生完成購貨付款崗位為任務，根據(jù)會計工作的實際工作步驟和工作內容來組織教學內容，將傳統(tǒng)會計教學中割裂的會計核算方法，轉變?yōu)榕c工作任務相結合的實際運用。

（三）任務實施。在個人項目中，要求每個小組成員都要完成所有項目，可以相互討論，成績好的可以輔導成績差的。由于之前學生所接受的崗位知識較少，要強調基礎能力的教學，側重“學中做”。在團隊項目中，要求每個小組作為一個團隊，協(xié)作而學習，共同完成一個大的綜合項目，遵守會計崗位的內部牽制。強調將理論知識靈活運用到實際工作中的能力，側重“做中學”，培養(yǎng)學生的適應能力。教學中以學生為主體，根據(jù)不同的技能訓練要求采用案例分析、討論參與式教學、情境模擬教學、解答疑難問題及啟發(fā)式教學等教學方法。采用先進的信息技術手段，如某些崗位流程可用動畫的視頻顯示。

（四）理實一體。在會計實踐教學過程中，要注重理實一體化教學。主要有：先理論后實踐；先實踐后理論；理論與實踐同步推進。在《購貨付款崗》的教學過程中，開展的一切實踐活動都必須有理論支撐。由于理論的抽象性、概括性以及實踐的具體性、生動性，因此必須結合學生的實際認知能力，將理論知識和實踐操作有機結合起來，努力培養(yǎng)學生掌握扎實的理論知識和熟練的實踐能力。比如，發(fā)出存貨的方法移動加權平均，涉及的理論知識有一大堆，需要我們一一講解。但是，如果同時列舉出具體實例，讓學生對模擬企業(yè)進行移動加權平均實踐操作，可以達到良好的教學效果，避免了枯燥、乏味的理論知識講授。學生將會在實踐操作過程中逐步掌握相應的理論知識。

（五）評價總結。讓學生主動參與評價，經過討論發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因，然后尋找解決問題的辦法。這樣的評價比教師獨立評價后的指點更容易讓學生理解和掌握。學生通過自己和同伴的討論分析得出的方法，是學生自己勞動的成果，更能從中體驗到成功的喜悅和滿足。這種通過評價自主學習的方法，更容易被學生接受。通過同學間的評價與比較，學習他人的操作技巧及應用方法，意識到自身的不足，可以促進學生的反思，提高個人的思考能力。一個人的經驗和能力畢竟是有限的，只有不斷開拓眼界，吸取他人的經驗來豐富自己，培養(yǎng)求異思維，才能切實提高實踐操作的綜合應用能力?；ピu可以促進學生之間的情感交流互評可以使學生之間互動學習，互為人師，由此加強了學生之間的互動，突破了每個學生只與教師交流的單一方式。有的學生會主動向人請教一些操作技巧，同學間互相欣賞，從而形成活躍良好的學習評價氣氛，促進人際間良好的情感交流。

[1] 吉智.高職課程的“理論實踐一體化”改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2010.3.

[2] 趙紅英.工學結合模式下的高職會計專業(yè)實踐教學[J].會計之友，2010.10.

[3] 華耀軍.工學結合高職會計人才培養(yǎng)模式的構建[J].教育與職業(yè)，2011.27.