非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音石化問(wèn)題及對(duì)策

伍 鳳

(賀州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 賀州 542899)

一、引 言

我國(guó)學(xué)生一般從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到了大學(xué)階段，他們積累了不少的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，但許多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力并沒(méi)有隨著學(xué)習(xí)量的增加而不斷提高、甚至連發(fā)音都不夠清晰、準(zhǔn)確。筆者所接觸的學(xué)生中，有些花了大量時(shí)間來(lái)加強(qiáng)口語(yǔ):早起朗讀英語(yǔ)美文、熱衷于聽(tīng)VOA、BBC新聞等，但不管他們?cè)趺磁θ绾斡?xùn)練，都難以達(dá)到發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)。這些問(wèn)題在語(yǔ)音理論學(xué)習(xí)欠缺、英語(yǔ)輸入量相對(duì)較少的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中表現(xiàn)得更為突出。這種在學(xué)習(xí)上下了功夫卻收效甚微的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)可解釋為石化。

二、中介語(yǔ)的石化概述

語(yǔ)言石化又稱語(yǔ)言僵化，這一概念最早由Selink于1972年提出，指的是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中中介語(yǔ)連續(xù)體(interlanguage continuum)在尚未達(dá)到目的語(yǔ)水平便停止發(fā)展的一種狀態(tài)[1]209－230。在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管學(xué)習(xí)者為之付出努力，但他們的語(yǔ)言能力提高到一定程度后不是繼續(xù)向目的語(yǔ)發(fā)展，而是表現(xiàn)出一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。Selinker把中介語(yǔ)的石化分為個(gè)體石化(individual fossilization)和群體石化(group fossilization)。個(gè)體石化又表現(xiàn)為錯(cuò)誤石化和語(yǔ)言能力石化。錯(cuò)誤石化是指學(xué)習(xí)者在某些方面出錯(cuò)后被糾正多次后仍然會(huì)重犯。語(yǔ)言能力石化是指中介語(yǔ)在在語(yǔ)音、句法、詞匯的等方面的停滯不前。群體石化指的是整個(gè)社會(huì)團(tuán)體所共同表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言特征并且形成了新的方言，比如印度英語(yǔ)和菲律賓英語(yǔ)[2]3。Selink根據(jù)中介語(yǔ)性質(zhì)將石化分為暫時(shí)性石化(temporary fossilization)和永久性石化(permanent fossilization)。

我國(guó)學(xué)者對(duì)石化的研究近年來(lái)不斷增多。戴偉棟、牛強(qiáng)認(rèn)為“我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的過(guò)渡語(yǔ)石化現(xiàn)象多屬于前一種，即暫時(shí)性的石化，因此，原則上不能稱其為石化，而是Selinker(1996)所說(shuō)的穩(wěn)定化(stabilization)——石化的前兆。如果學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)接受最優(yōu)化輸入或接觸自然的目的語(yǔ)環(huán)境，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到另一次高峰期的”[3]11。陳慧媛對(duì)石化現(xiàn)象作了研究后發(fā)現(xiàn)“僵化現(xiàn)象可存在于語(yǔ)音、語(yǔ)法和用詞中。通常，語(yǔ)音方面的問(wèn)題較為突出”[4]37。對(duì)于語(yǔ)音石化方面的研究，曹婷從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性兩方面分析了發(fā)音的石化問(wèn)題，并提出明確教學(xué)目標(biāo)，豐富目標(biāo)語(yǔ)輸入和培養(yǎng)跨文化意識(shí)突破石化現(xiàn)象[5]132－133。劉瑩認(rèn)為，真實(shí)的語(yǔ)言材料、教師的正確引導(dǎo)和正確的糾錯(cuò)方式有助提高口語(yǔ)水平[6]144－145。李毅文通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查的方法分析口語(yǔ)石化產(chǎn)生的主要原因，認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，提高口語(yǔ)輸出質(zhì)量和給學(xué)習(xí)者有效的反饋[7]。盡管語(yǔ)音石化是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的問(wèn)題，但找到問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)行合理的訓(xùn)練可在一定程度上緩解石化現(xiàn)象，提高口語(yǔ)水平。

三、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生常見(jiàn)語(yǔ)音石化問(wèn)題

中國(guó)學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)母語(yǔ)系統(tǒng)已經(jīng)普遍建立，在英語(yǔ)發(fā)音中毫無(wú)疑問(wèn)地會(huì)受到漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)和思維方式的影響，并且中國(guó)人的語(yǔ)調(diào)普遍較平，說(shuō)話時(shí)聲調(diào)不及以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人變化多端[8]59。學(xué)生在發(fā)音上的石化是不可避免的。這就涉及到我們以何種語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)習(xí)者的發(fā)音問(wèn)題。我們不強(qiáng)求學(xué)習(xí)者要完全按照本族語(yǔ)者一樣表達(dá)地道，但他們的發(fā)音至少要準(zhǔn)確可懂，而元音音素、輔音音素和重音是單詞音標(biāo)必不可少的組成部分，對(duì)于發(fā)音正確與否至關(guān)重要。筆者在執(zhí)教非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)這門課時(shí)，通過(guò)學(xué)生上課時(shí)朗讀課文、回答問(wèn)題的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在元音、輔音、重音三方面發(fā)音主要問(wèn)題如下。

(一)基于元音發(fā)音的問(wèn)題

1.單元音長(zhǎng)短分不清。英語(yǔ)的單元音有松緊的對(duì)立，因而也有長(zhǎng)元音和短元音的區(qū)分，如/i:/和/i/，/?:/和/?/，/u:/和/u/，/?:/和/?/。相比較而言，漢語(yǔ)拼音的i、u沒(méi)有長(zhǎng)短的對(duì)立。一些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)這些單元音沒(méi)能很好的區(qū)分，要么就簡(jiǎn)單的以為長(zhǎng)元音就發(fā)重音短元音就是發(fā)輕音，要么就不加區(qū)分把eat[i:t]和it[it]，meat[mi:t]和mitt[mit]，pool[pu:l]和pull[pul]，fool[fu:l]和full[ful]的讀音相混淆。殊不知，除了輕重的不同，這些音在舌位和開(kāi)口度上也有區(qū)別。以/i:/和/i/為例，發(fā)/i:/時(shí)舌位比發(fā)/i/要高些，也就是說(shuō)，發(fā)/i:/時(shí)牙床近乎全合，而發(fā)/i/則屬半合，并且，發(fā)/i:/是舌位要比/i/更靠前些。此外，發(fā)/i:/時(shí)雙層呈扁平狀，口腔肌內(nèi)緊張，而/i/的雙唇形式居扁平與中間之間，口腔肌內(nèi)較為放松。掌握好以上區(qū)別對(duì)發(fā)好單元音極為重要[9]237。

2.雙元音開(kāi)口度不到位。英語(yǔ)和漢語(yǔ)中都存在雙元音，不同的是英語(yǔ)雙元音是在發(fā)音過(guò)程中，從一個(gè)音滑向另一個(gè)音，而漢語(yǔ)雙元音的兩個(gè)成分滑動(dòng)不明顯，音長(zhǎng)較短。部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在母語(yǔ)負(fù)遷移的影響下雙元音的發(fā)音口型不到位。他們往往把/ai/、/ei/、/eu/、/au/處理成漢語(yǔ)拼音中的ai(哀)、ei(誒)、ou(歐)、ao(凹)。英語(yǔ)中使用頻率極高的I[ai]這個(gè)單詞，很多學(xué)生開(kāi)口度較小，沒(méi)有讀到位。也有不少學(xué)生把buy[bai]發(fā)成了類似漢語(yǔ)的“敗”，把tie[tai]發(fā)成了中文的“太”。

(二)基于輔音發(fā)音的問(wèn)題

1.發(fā)音部位分不清。一些學(xué)生由于發(fā)音部位不對(duì)，而導(dǎo)致了單詞的誤讀。發(fā)英語(yǔ)中/θ/和/e/這兩個(gè)音時(shí)，應(yīng)把舌尖置于上下齒之間，舌身平放口中，讓氣流從齒縫中擠出摩擦生音［9］234。由于漢語(yǔ)中沒(méi)有這兩個(gè)音，部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在發(fā)這兩個(gè)音上存在一定困難，于是在漢語(yǔ)負(fù)遷移的作用下把它們發(fā)成了/s/和/z/。有些學(xué)生把thank［θ?k］誤讀成了［?k］，three［θri:］誤讀成了［sri:］等。有些學(xué)生漢語(yǔ)拼音中的n和l區(qū)分不清，自然也易將英語(yǔ)中的鼻腔音/n/和口腔音/l/相混淆，對(duì)含有這兩個(gè)音的單詞區(qū)分存在一些困難，如light［lait］和night［nait］，lice［lais］和nice［nais］，low［l?u］和no［n?u］。另外，雙唇音/w/和唇齒音/v/，齒齦后音/r/和舌側(cè)音/l/也是學(xué)生容易因發(fā)音部位不對(duì)而相混淆，如very［veri］和werry［weri］，right［rait］和light［lait］。

2.在輔音后增音或吞音。英語(yǔ)中有輔音連綴加元音而漢語(yǔ)卻沒(méi)有這種現(xiàn)象。受這種差異的影響，有些學(xué)生在輔音連綴的詞內(nèi)加元音導(dǎo)致增音。例如grow［gr?u］的g后增加元音誤讀成［gur?u］，把blue［blu:］的b后增音成［b?lu:］。吞音現(xiàn)象則主要表現(xiàn)在把某些音素省去。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生體會(huì)不到某些讀音的細(xì)微差別，忽視了那些發(fā)音不太明顯的音如/n/，/m/等。筆者所接觸的一些學(xué)生中就有不少把farm［fɑ:m］讀成far［fɑ:］，main［mein］誤讀成may［mei］。

2.在輔音后增音或吞音。英語(yǔ)中有輔音連綴加元音而漢語(yǔ)卻沒(méi)有這種現(xiàn)象。受這種差異的影響，有些學(xué)生在輔音連綴的詞內(nèi)加元音導(dǎo)致增音。例如grow［gr?u］的g后增加元音誤讀成［gur?u］，把blue［blu:］的b后增音成［b?lu:］。吞音現(xiàn)象則主要表現(xiàn)在把某些音素省去。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生體會(huì)不到某些讀音的細(xì)微差別，忽視了那些發(fā)音不太明顯的音如/n/，/m/等。筆者所接觸的一些學(xué)生中就有不少把farm［fɑ:m］讀成far［fɑ:］，main［mein］誤讀成may［mei］。

(三)基于重音發(fā)音的問(wèn)題

1.單詞重音移位。英語(yǔ)的多音節(jié)詞一般至少有一個(gè)重音。重讀和非重讀音節(jié)的相繼出現(xiàn)是英語(yǔ)話語(yǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn)，每一個(gè)英語(yǔ)單詞都有其固定的重音模式。重音可以用來(lái)區(qū)分同形異義詞，如present重音在第一個(gè)音節(jié)[’prez?nt]為名詞“禮物”，重音在第二個(gè)音節(jié)[pri’zent]為動(dòng)詞“呈現(xiàn)、提出”，desert重音在前[’dez?t]為名詞“沙漠”，重音在后[di’z?:t]為動(dòng)詞“遺棄”。對(duì)一些復(fù)合詞重音的把握不當(dāng)，也會(huì)引起意義的混淆，如green house重音在前[’gri:nhaus]意思是“溫室”，而重音在后[gri:n’haus]意思是“綠色的房子”。有些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不了解重音對(duì)于一個(gè)單詞的意義，學(xué)單詞時(shí)不記重音，讀單詞時(shí)卻想當(dāng)然的定位重音，長(zhǎng)期如此形成發(fā)音石化。

2.句子重音定位不準(zhǔn)。英語(yǔ)的句子重音對(duì)于表達(dá)思想和感情起著重要的作用。同一句話重音定位不同，所強(qiáng)調(diào)的信息就有所不同。I saw Jack yesterday.重音在I我強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)“我”，重音在Jack突出的是賓語(yǔ)，重音在yesterday側(cè)重時(shí)間“昨天”。英語(yǔ)通過(guò)音節(jié)的交替出現(xiàn)表現(xiàn)出極強(qiáng)的韻律，英語(yǔ)中實(shí)意動(dòng)詞通常重讀，虛詞通常不重讀。In’that’case，there is ’nothing to be’done中，that，case，nothing，done是有句重音的，這樣輕重交替使這句話自然流暢。部分的學(xué)生讀句子時(shí)把所有的單詞均衡用力，這就破壞的英語(yǔ)讀音韻律的美感，也給聽(tīng)者造成理解障礙。部分學(xué)生由于對(duì)重音的訓(xùn)練方法不當(dāng)，他們這種錯(cuò)誤一直停留不前，從而形成句重音的石化，影響了交際效果。

以上所列舉的都屬于暫時(shí)性石化現(xiàn)象，只要按正確的指導(dǎo)加以訓(xùn)練，有些是可以克服的。至于學(xué)生普遍存在的語(yǔ)調(diào)不對(duì)的困難，可以說(shuō)是學(xué)生很難克服的。根據(jù)Selink的理論，只有5%的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能達(dá)到目的語(yǔ)水平。由于缺乏目的語(yǔ)的語(yǔ)用環(huán)境以及過(guò)了最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)總給人腔調(diào)不對(duì)之感，這就是永久性石化。

四、緩解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音石化現(xiàn)象的策略

暫時(shí)性的語(yǔ)音性石化主要是由于學(xué)習(xí)者尚未察覺(jué)自己的發(fā)音與目的語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音存在的差別，或不理解導(dǎo)致差別的原因。不同于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有專門的英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)課程，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的了解主要源于中學(xué)老師教過(guò)的音標(biāo)，缺乏對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的系統(tǒng)性掌握。他們?cè)诖髮W(xué)接受的英語(yǔ)輸入絕大部分是從大學(xué)英語(yǔ)這門課程，由于課內(nèi)時(shí)間有限，英語(yǔ)老師難以關(guān)注到學(xué)生英語(yǔ)能力的方方面面，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，也無(wú)暇給予過(guò)多的指點(diǎn)。有些學(xué)生因?yàn)橛?xùn)練方法出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致自己在讀音上的努力沒(méi)有得到相應(yīng)回報(bào)。為了有效解決這些問(wèn)題，筆者建議老師和學(xué)生采取以下對(duì)策。

(一)進(jìn)行語(yǔ)音理論的學(xué)習(xí)

產(chǎn)生石化的最重要原因是母語(yǔ)負(fù)遷移，上文提到很多學(xué)生按照漢語(yǔ)拼音的習(xí)慣去讀英語(yǔ)單詞，導(dǎo)致了語(yǔ)音石化。由于各地區(qū)師資水平參差不齊，有些教師自身語(yǔ)音存在缺陷，對(duì)學(xué)生的發(fā)音起到不良作用。學(xué)生，尤其是初學(xué)者，如果受到不規(guī)范的語(yǔ)音影響，就會(huì)形成不標(biāo)準(zhǔn)的讀音習(xí)慣[10]172。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有接受專門的語(yǔ)音指導(dǎo)訓(xùn)練，他們單純依靠模仿或機(jī)械性的操練無(wú)法完全擺脫已經(jīng)形成的發(fā)音習(xí)慣。因此，要想克服發(fā)音的石化，掌握語(yǔ)音理論知識(shí)是必要的。發(fā)元音的關(guān)鍵是開(kāi)口度、嘴形和舌位，發(fā)好輔音的關(guān)鍵在于發(fā)音方法和發(fā)音部位正確。學(xué)生掌握了每一個(gè)音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)，了解必要的重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、話語(yǔ)節(jié)奏知識(shí)，對(duì)于克服語(yǔ)音石化有巨大幫助。學(xué)生較普遍頭疼的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題盡管難以從根本上克服，但在相關(guān)理論的指導(dǎo)下也是有所改善的。學(xué)習(xí)語(yǔ)音理論知識(shí)雖然要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，但有助于了解漢英語(yǔ)的語(yǔ)音體系的差別，避免了日復(fù)一日讀英語(yǔ)卻重復(fù)錯(cuò)誤發(fā)音而徒勞無(wú)功。

(二)優(yōu)化語(yǔ)音輸入的質(zhì)量

語(yǔ)言教學(xué)中，輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，優(yōu)化的語(yǔ)音輸入是產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)輸出的先決條件[10]172。除了聽(tīng)錄音、看電影的方式，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的輸入更主要源于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師上課講解時(shí)的發(fā)音給學(xué)生潛移默化的影響，學(xué)生會(huì)跟讀或模仿教師讀單詞或課文。為了給學(xué)生高質(zhì)量的語(yǔ)音輸入，本身口語(yǔ)并不怎么好的教師要避免帶學(xué)生朗讀生詞和課文，取而代之的是播放優(yōu)質(zhì)的教材磁帶、MP3等音頻資料。因此，除了讓學(xué)生跟讀標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的課文磁帶外，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生改正發(fā)音錯(cuò)誤。教師還可適當(dāng)在課堂中為學(xué)生提供仿真外語(yǔ)交際環(huán)境、最優(yōu)化可理解性輸入。學(xué)生在課后觀看的英語(yǔ)電影電視節(jié)目、收聽(tīng)英文廣播時(shí)，應(yīng)盡量模仿當(dāng)中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。學(xué)生還可以利用錄音設(shè)備(如手機(jī)附帶的錄音功能)錄下自己的發(fā)音，然后播放出來(lái)對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音找到自己發(fā)音的缺陷，然后有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。優(yōu)化的語(yǔ)音輸入質(zhì)量結(jié)合正確的操練方法能有效的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音理論知識(shí)的內(nèi)化，使他們近乎僵化的語(yǔ)音能夠漸漸得到提升。

(三)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略

學(xué)習(xí)策略對(duì)克服發(fā)音石化也有至關(guān)重要的影響。有些學(xué)生努力練習(xí)口語(yǔ)，但發(fā)音水平卻總得不到提高，這跟他們的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)有關(guān)系。一般情況下，學(xué)生很難意識(shí)到自己發(fā)音的問(wèn)題，而按照原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)音。學(xué)生如果最初所接受的發(fā)音存在的錯(cuò)誤，在以后的練習(xí)中也一直得不到糾正，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)音石化問(wèn)題。因此，學(xué)生除了使用單獨(dú)操練的學(xué)習(xí)方法外，還要多創(chuàng)造條件運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略。在王桂珍教授編的《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》這本書(shū)中，很多的發(fā)音操練都要求學(xué)習(xí)者的發(fā)音有同伴監(jiān)聽(tīng)。語(yǔ)音石化問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決的主要原因是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己發(fā)音中存在的錯(cuò)誤，合作學(xué)習(xí)的策略有助于同伴相互糾正錯(cuò)誤。這種小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅可用在課上的小組討論，還可延伸到課外。畢竟，課堂時(shí)間有限，教師要完成課時(shí)任務(wù)。因此，學(xué)生在課后的早讀和口語(yǔ)對(duì)話中應(yīng)結(jié)伴進(jìn)行，通過(guò)相互監(jiān)聽(tīng)的方式及早發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這樣才能提高語(yǔ)音訓(xùn)練效果。

五、結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)學(xué)生語(yǔ)音石化問(wèn)題的探討，我們認(rèn)識(shí)到，那些看似細(xì)微的某個(gè)發(fā)音失誤也會(huì)帶來(lái)不良影響。良好的語(yǔ)音是讀準(zhǔn)單詞、讀對(duì)句子的基礎(chǔ)，也是影響交際的關(guān)鍵。很多學(xué)生聽(tīng)力水平不理想，其中一個(gè)重要原因是受語(yǔ)音水平的限制，如果辨音不清，自然就聽(tīng)不明白。如今的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試不再單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)(取消了占分15%的詞匯與結(jié)構(gòu)題)，而加大了聽(tīng)力的比重(從占總分的20%到35%)和難度(從單一的選擇題型到增加復(fù)合式聽(tīng)寫)。聽(tīng)力部分對(duì)諸多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在當(dāng)前注重學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的大的外語(yǔ)條件下，深入研究發(fā)音問(wèn)題顯得十分有益。

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