“三步走”教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

詹新宇，蔣團(tuán)標(biāo)

(1．廣西師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣西 桂林 541004;2．中國人民大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，北京 100872)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是使用國民收入、經(jīng)濟(jì)整體的投資和消費(fèi)等總體性的統(tǒng)計(jì)概念來分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，主要研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)周期、國民收入和就業(yè)等問題［1］3。它是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程［2］2。因此，研究宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而改善其教學(xué)效果，對(duì)提高我國整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

一、“三步走”教學(xué)法的具體內(nèi)涵

在廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院長(zhǎng)期的本科生教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們逐步總結(jié)出一套宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)意、形、神“三步走”教學(xué)法［3］39:所謂“意”，即“語意模型”，就是指宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基本涵義和對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義;所謂“形”，即“幾何圖形”，就是說宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要變量之間的關(guān)系，通常都可以用圖形“幾何”地表示出來;所謂“神”，即“數(shù)學(xué)模型”，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理說到底闡釋的是宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量變動(dòng)關(guān)系，因此要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的數(shù)學(xué)模型及部分公式的推導(dǎo)過程;所謂“三步走”，就是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中要做到語意模型、幾何圖形和數(shù)學(xué)模型“三位一體”，不能得“意”忘“形”，更不能知“形”忘“神”。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“三步走”教學(xué)法要求教師第一步要講清楚國內(nèi)生產(chǎn)總值、消費(fèi)價(jià)格指數(shù)、乘數(shù)效應(yīng)、擠出效應(yīng)、奧肯定律、充分就業(yè)等重要宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)變量的“意”——基本涵義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。第二步要畫出IS－LM曲線、AS－AD曲線、菲利普斯曲線等重要宏觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律的“形”——讓學(xué)習(xí)者更加直觀地理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。第三步要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)變量之間的數(shù)量變動(dòng)關(guān)系用數(shù)學(xué)表達(dá)式表示并推導(dǎo)出來(即“神”)。如在講IS曲線時(shí)，IS曲線是向下傾斜的，表示在某個(gè)時(shí)候，假如政府投資不變，國民收入(y)增加，人們可用于儲(chǔ)蓄的資金增加，那么市場(chǎng)上的利息率就會(huì)下降。用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來看，就是在短期價(jià)格水平不變條件下，由產(chǎn)品市場(chǎng)的均衡條件:投資(i)=儲(chǔ)蓄(s)可以直接推到出IS曲線的數(shù)學(xué)表達(dá)式，由其表達(dá)式就能夠很清楚地看出IS曲線該怎么畫、其線上和線外的經(jīng)濟(jì)涵義是什么。到此，把宏觀經(jīng)濟(jì)變量的數(shù)量關(guān)系講明白了，就講清楚了IS曲線的經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)，從而掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)的“神”。

二、“三步走”教學(xué)法的實(shí)施——以講解“IS曲線”為例

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，講授不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)，意、形、神“三步走”教學(xué)法的表現(xiàn)形式也有所不同。IS－LM模型是由希克斯和漢森1937年提出的，是用于解釋凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論思想的一個(gè)重要模型。筆者擬以“IS曲線”為例來說明該教學(xué)法的實(shí)施［4］77。

(一)第一步:“意”

IS曲線指的是i=s，即投資 =儲(chǔ)蓄。按照宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，在一般均衡情況下，投資是等于儲(chǔ)蓄的。相當(dāng)于說，政府部門或家庭的100元儲(chǔ)蓄會(huì)成為經(jīng)濟(jì)體100元的投資并最終成為資產(chǎn)。IS曲線是向下傾斜的，表示在某個(gè)時(shí)候，假如政府投資不變，國民收入(y)增加，人們可用于儲(chǔ)蓄的資金增加，那么市場(chǎng)上的利息率就會(huì)下降(這些分析是基于短期內(nèi)價(jià)格水平不變的假設(shè);如果是長(zhǎng)期，IS曲線的走勢(shì)將更復(fù)雜)。IS曲線的基本經(jīng)濟(jì)涵義是:描述產(chǎn)品市場(chǎng)均衡，即i=s時(shí)，總產(chǎn)出與利率之間關(guān)系;均衡國民收入與利率之間存在反向變化:利率提高，總產(chǎn)出減少;利率降低，總產(chǎn)出增加。

(二)第二步:“形”

由上述IS曲線的基本涵義我們知道在產(chǎn)品市場(chǎng)上，均衡國民收入(y)與實(shí)際利率(r)成反向變動(dòng)關(guān)系。為此，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)IS曲線的涵義，以y為橫軸，以r為縱軸，畫出IS曲線來(見圖1)。在畫出圖形來之后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者繼續(xù)分析IS曲線的涵義:IS曲線上任何點(diǎn)都表示i=s，而偏離IS曲線的任何點(diǎn)都表示沒有實(shí)現(xiàn)均衡;處于IS曲線右上邊的點(diǎn)(如A點(diǎn))，i＜s，利率過高，導(dǎo)致投資 ＜儲(chǔ)蓄，經(jīng)濟(jì)會(huì)收縮;處于IS曲線左下邊的點(diǎn)(如B點(diǎn))，i＞s，利率過低，導(dǎo)致投資 ＞儲(chǔ)蓄，經(jīng)濟(jì)會(huì)擴(kuò)張。

圖1 IS曲線示意圖

(三)第三步:“神”

畫出了IS的幾何圖形之后，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者繼續(xù)深入分析:為什么IS曲線向下傾斜?要講清楚IS曲線背后的這個(gè)“神”，就要從儲(chǔ)蓄決定方程和投資決定方程入手了，又需要分以下三個(gè)小步來講解:

1．推導(dǎo)儲(chǔ)蓄函數(shù)

從收入的角度看，兩部門國民收入(y)=消費(fèi)(c)+儲(chǔ)蓄(s)，因此要講清楚儲(chǔ)蓄方程，必須先研究消費(fèi)決定方程。價(jià)格水平、消費(fèi)者預(yù)期、利率水平、消費(fèi)習(xí)慣、家庭財(cái)富等等都是影響家戶消費(fèi)的因素，但是凱恩斯認(rèn)為有決定意義的是家戶收入:隨著收入的增加，消費(fèi)也會(huì)增加，但是消費(fèi)的增加不及收入增加的多，即c=c(y);增加的消費(fèi)與增加的收入之比率被稱為邊際消費(fèi)傾向(MPC)。但是，在中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，為便于教學(xué)，將MPC設(shè)定為一個(gè)介于0與1之間的常數(shù)，據(jù)此把消費(fèi)函數(shù)的數(shù)學(xué)表達(dá)式寫為:

(1)式中，α是自主消費(fèi)，是即使收入為0時(shí)也會(huì)有的消費(fèi)量;β即為邊際消費(fèi)傾向(MPC)，介于0與1之間。凱恩斯的這個(gè)消費(fèi)函數(shù)僅僅以收入來解釋消費(fèi)，被稱為“絕對(duì)收入假說”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)s=y－c得到儲(chǔ)蓄決定方程:

由(2)式可見，影響家戶儲(chǔ)蓄的主要因素也是收入，儲(chǔ)蓄隨著收入的提高而增加。

2．推導(dǎo)投資函數(shù)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里講的投資，是購置物質(zhì)資本(例如廠房、設(shè)備和存貨，以及住房建筑物)的活動(dòng)，即形成資產(chǎn)的活動(dòng)，因而一般不包括金融投資在內(nèi)。決定企業(yè)投資的因素主要有實(shí)際利率、預(yù)期收益率、投資風(fēng)險(xiǎn)、預(yù)期通脹率等。如果企業(yè)貸款投資，投資的成本就是利息;如果企業(yè)用自有資本投資，利息是投資的機(jī)會(huì)成本，因此仍可認(rèn)為投資的成本是利息。決定利息的直接因素就是實(shí)際利率，因此投資的成本取決于實(shí)際利率。如果投資的預(yù)期收益率既定，則實(shí)際利率越高，投資成本越高，投資就會(huì)減少;反之實(shí)際利率越低，利息越少，投資成本越低，投資增加，因此投資是利率的減函數(shù)。為方便教學(xué)，一般將投資函數(shù)簡(jiǎn)化為線性關(guān)系:

(3)式中，e是自主投資，是即使利率r為0時(shí)也會(huì)有的投資量;d是大于零的正數(shù)，表示利率每上升或下降一個(gè)百分點(diǎn)，投資會(huì)減少或增加的數(shù)量，可稱為利率對(duì)投資需求的影響系數(shù)。

3．推導(dǎo)IS方程

根據(jù)國民收入均衡條件:i=s求出IS方程。由(2)式和(3)式聯(lián)立，即可求出IS方程為:

三、“三步走”教學(xué)法的教學(xué)評(píng)估

(一)教學(xué)評(píng)估的功能

為檢驗(yàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“三步走”教學(xué)法的教學(xué)效果如何，需要對(duì)所教學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。而從整合學(xué)習(xí)者能力的角度看，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)評(píng)估有三重功能［5］198:

第一，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)功能。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后開設(shè)的又一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，而且宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很大程度上是對(duì)學(xué)習(xí)者所觀察到的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總結(jié)和提升。由此可見，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)者的宏觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗(yàn)與直覺，都學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都有重要影響。為此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)上課之初，要對(duì)學(xué)習(xí)者的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)進(jìn)行“初始形成性評(píng)估”，以診斷他們有什么學(xué)業(yè)上的困難，并有的放矢地加以補(bǔ)救。

第二，學(xué)習(xí)的調(diào)整功能。這是在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，為了改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)估。對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)者而言，這時(shí)候進(jìn)行的評(píng)估是為了考察他們對(duì)已學(xué)知識(shí)和能力的掌握水平。與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的“精致”相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系則較為“龐雜”，這給學(xué)習(xí)者帶來了一系列學(xué)習(xí)困難。一學(xué)期通常有17周的教學(xué)時(shí)間，前后跨度較大。為了及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，以便更好地開展后續(xù)教學(xué)，在第9周左右，我們對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“期中考試”評(píng)估，并根據(jù)期中評(píng)估的情況，及時(shí)調(diào)整后半學(xué)期的教學(xué)實(shí)施。

第三，學(xué)習(xí)的認(rèn)證性評(píng)估功能。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總體性評(píng)估，以確定他們是否掌握了升入高一年級(jí)所必須的最低能力而進(jìn)行的評(píng)估，就屬于學(xué)習(xí)的證書化評(píng)估?，F(xiàn)在我國高校都是學(xué)分管理模式:中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般每周4個(gè)學(xué)時(shí)，計(jì)4個(gè)學(xué)分。期末考試及格者即獲得了學(xué)分，可以進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí);不及格者，則需要進(jìn)行補(bǔ)考乃至重修，直到獲得學(xué)分。這在本質(zhì)上就屬于“證書化評(píng)估”。

(二)教學(xué)評(píng)估的實(shí)踐

為了對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)做出“證書化評(píng)估”，我們很多時(shí)候傾向于采用一套期末試卷來作終結(jié)性的評(píng)估［5］208。在這套試卷中，通常題目與題目之間沒有什么聯(lián)系，只是滿足于把每題的得分進(jìn)行簡(jiǎn)單的加總。而且這種教學(xué)評(píng)估方法針對(duì)的是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容，題目設(shè)計(jì)的較為零散，考察的也只是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)。因此，這種教學(xué)評(píng)估，學(xué)習(xí)者即使得了高分，也無法表明掌握了較好的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整合分析能力。為此，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估實(shí)踐中，以考察學(xué)習(xí)這宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的整合分析能力為導(dǎo)向，緊扣宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“三步走”教學(xué)法的實(shí)施情況，在不同的知識(shí)點(diǎn)上從“意”、“形”、“神”三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的整合。這種結(jié)合，既要顧及“量”的方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)估方式的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化和便捷化，還要顧及“質(zhì)”的方面，注重考察學(xué)習(xí)者對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同知識(shí)點(diǎn)之間的整合能力。

圖2 “三步走”教學(xué)法不同評(píng)估可能的結(jié)合Venn圖

具體來說，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“三步走”教學(xué)法的教學(xué)評(píng)估，在不同的章節(jié)，我們對(duì)學(xué)習(xí)者在“意”、“形”、“神”三個(gè)層次的具體要求是不同的(見圖2)。有些內(nèi)容側(cè)重于考察“意”，評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要概念和原理的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義的把握情況，如國內(nèi)生產(chǎn)總值、存貨投資、通貨膨脹、法定存款準(zhǔn)備金率、政策時(shí)滯等;有些內(nèi)容側(cè)重于考察“形”，評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要概念和原理的幾何圖形的把握情況，如凱恩斯交叉圖、菲利普斯曲線、IS曲線、LM曲線等;有些內(nèi)容側(cè)重于考察“意”和“形”的結(jié)合，如用IS－LM曲線來分析擴(kuò)張性財(cái)政政策和擴(kuò)張性貨幣政策的政策效果;還有的內(nèi)容側(cè)重于考察“意”、“形”、“神”的全面結(jié)合，如用Solow模型來分析穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定、投資的黃金律水平、儲(chǔ)蓄率和人口增長(zhǎng)率的提高如何影響長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等。

四、結(jié) 論

綜上所述，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，教師應(yīng)該通過教學(xué)實(shí)踐不斷研究和總結(jié)新的教學(xué)方法。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中踐行意、形、神“三步走”教學(xué)法，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，有利于拓寬學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)學(xué)視野，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整合分析能力［6］70。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)“三步走”教學(xué)法在我校至今已實(shí)施5年，有千余名學(xué)習(xí)者從中直接受益。每期學(xué)習(xí)者對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)都為優(yōu)秀，而且學(xué)習(xí)者中有50余位考取吉林大學(xué)、湖南大學(xué)、暨南大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等國內(nèi)著名高校的碩士研究生。在我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，教師培養(yǎng)和教材建設(shè)也取得顯著成效:有教師被評(píng)為“教學(xué)名師”、“教學(xué)新秀”，還有教師榮獲“教育部博士研究生學(xué)術(shù)新人獎(jiǎng)”;在中南大學(xué)出版社出版了系列宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，還有多項(xiàng)教學(xué)研究成果獲得廣西師范大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。

［1］錢穎一．理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)［J］．經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制比較，2002(2)．

［2］N·格里高利·曼昆．宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］．北京:中國人民大學(xué)出版社，2011．

［3］詹新宇，蔣團(tuán)標(biāo)．西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“意、形、神三步走”教學(xué)法及其實(shí)踐［J］．教學(xué)研究，2011(4)．

［4］陳有祿．宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］．長(zhǎng)沙:中南大學(xué)出版社，2011．

［5］(比)易克薩維耶·羅日葉．整合教學(xué)法——教學(xué)中的能力和學(xué)業(yè)獲得的整合［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2010．

［6］徐璐．西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考和實(shí)踐［J］．遼寧教育行政學(xué)院報(bào)，2007(10)．