中國現(xiàn)當代文學課程專題化教學探索

李紅霞

(紹興文理學院 人文學院，浙江 紹興 312000)

一、教學現(xiàn)狀與改革背景

中國現(xiàn)當代文學課程的教學任務，主要是幫助學生宏觀把握該時段中國文學的基本發(fā)展脈絡，深入理解重要文本，培養(yǎng)學生一定的文學素養(yǎng)和人文精神。從高校一些代表性的教材以及當前中國現(xiàn)當代文學課程教學現(xiàn)狀可能看出，該課程主要教學模式，是以自然時間演變?yōu)榻?，以“政治、經濟、文化背景—文學思潮—作家作品”(表現(xiàn)為教材章節(jié)的割斷)為緯的“大文學史”模式。這一模式帶來的主要問題是:首先，教學過程中將文學史梳理、知識滲透、作品講解混溶一體，內容龐雜，導致學生對知識的把握偏于混沌、零散，不利于其綜合、概括能力的提高;其次，對教學內容特殊性的忽略。20世紀中國文學是古今中外不同文化、文學因素合力影響下的獨特載體，其豐富的文化內涵和文學品質都需要教學者從不同維度予以詳盡地闡釋，從而有利于在此基礎上培養(yǎng)學習者初步形成一種融通古今中外的文化視野。第三，對不同教學對象接受能力的忽略。應該說不同專業(yè)，不同階段的學生，都對該課程的教學內容、教學重點、考核形式等提出了不同要求。教學者們即使有心針對這些實際要求進行一定程度的調整，但因受制于整體教學模式的滯重，也只能將一些教學內容進行生硬地刪減或者拼接，而無法使整個教學內容形成合理的銜接，不利于學生形成連貫的知識體系;第四，在現(xiàn)有教材內容陳舊的情況下，無法與時俱進，靈活增加新的教學板塊。

置身于這一背景，采用以教學內容和作業(yè)形式專題化為標志的專題化教學模式對順利達到現(xiàn)當代文學的教學目標具有獨特價值，主要是可以增進學生的問題意識，提高其專業(yè)素養(yǎng)。本著幫助學生宏觀把握基本脈絡，深入理解重要文本和文學現(xiàn)象，增進自主學習能力的整體思路，教師打破目前的“大文學史”模式，“以某類文體、某類作家、某類作品、某種文學現(xiàn)象等為線索，打破教材章節(jié)的割斷和時間的限制，將分散的知識縱深歸納”[1]28，從而將教學內容分為若干專題，通過這些專題既有利于學生對某一文類、某一文學范疇形成宏觀把握，又可以對20世紀中國文學的獨特性予以進一步凸顯，還可以針對具體教學對象和時代環(huán)境靈活調整教學內容，值得嘗試。具體實施上應從教學內容的重置、教學方法的改進以及學生作業(yè)模式的變更等方面入手，以達到較為理想的教學效果。

二、教學內容專題化

貫穿專題思維，重編教學大綱，重設教學內容和要求，具體要體現(xiàn)幾個要旨:

首先，以宏觀線索為背景。為幫助學生整體把握20世紀中國文學的基本發(fā)展脈絡，教學上需要貫穿一定的宏觀線索來梳理內容，主要針對該階段文學的源流、發(fā)展變遷過程以及重要影響因素、重要思潮、社團、流派、論爭等予以專題介紹。具體可設置下述專題——專題一:“緒論:20世紀中國文學的源流、性質、分期發(fā)展概況和整體特征”;專題二:“重要文學運動與思潮”。涉及20世紀文學思潮發(fā)展的基本線索，了解各時期標志性的文學運動、思潮，如“五四”文學革命的內容、興起與發(fā)展過程、歷史意義，建國初三大文藝運動及其影響，“文革時期”的“根本任務論”及“三突出”原則等創(chuàng)作理論及其影響、20世紀90年代、新世紀代表性文學思潮等;專題三:“20世紀主要文學社團、流派與論爭”。涉及主要社團、流派的文學主張、主要活動、文學史意義及論爭雙方代表性觀點及其影響。此外，需要學生宏觀掌握的還有20世紀中國文學中四大文體——小說、詩歌、散文和戲劇的主要發(fā)展線索。這部分內容很容易因其宏觀、抽象而顯得比較枯燥，在講解過程中需要本著“文學是人學”的理念，貫穿適當比例的文學故事和細節(jié)，文、圖、視頻音頻相結合，復原文學史以有血有肉的生動化面貌。

其次，注重人文內涵的挖掘。在對宏觀線索予以梳理后，為了深化學生對現(xiàn)當代文學的人文內涵的理解，促使他們在自己的知識體系中將現(xiàn)當代文學與其他相鄰課程如古代文學、外國文學、中國文化概論等進行有機銜接，不妨增設以下專題。如“現(xiàn)代文學與中國古典文化傳統(tǒng)”，具體可以細化為這樣幾個內容——首先是“現(xiàn)當代作家與中國古代儒、道、釋文化”。這部分教學內容可以在教師講解基礎上配合學生的自主學習予以開展，教師可以推薦一些相關論著指導學生加深理解，尤其要避免過于概念化、學理化、抽象化，要讓學生切實把握到中國古代文化因素在現(xiàn)當代作家創(chuàng)作心態(tài)中的滲透表現(xiàn)、在具體作品中的微妙流露等;其次是“現(xiàn)當代作家與中國古代文學”。其中古典文學四大名著對現(xiàn)當代作家的影響就可以生發(fā)出許多饒有意趣的內容;在這一專題中，“現(xiàn)當代詩歌中的古典意蘊”也是很容易引起學生興趣的內容。再如“現(xiàn)代文學與外國文學”專題。具體可以衍生出若干視野更為細化的專題:如對現(xiàn)代文學影響較為顯著的幾種外來思潮及其影響下的現(xiàn)代文學創(chuàng)作(如現(xiàn)實主義之于茅盾創(chuàng)作、浪漫主義之于郭沫若詩作等)，如外國文學名家與中國作家創(chuàng)作的比較研究等等。

第三，文體、文本唱主角。以上述宏觀梳理為背景，進而可對20世紀中國文學中各大文體的主要審美類型及其創(chuàng)作表現(xiàn)予以專題化介紹。比如，僅就現(xiàn)代小說領域而言，就可大致分為如下專題:“地域文化與現(xiàn)代小說:以浙東鄉(xiāng)土作家群、老舍、京派、新感覺派為例”、“通俗小說:以趙樹理、張恨水為例”、“青春書寫與女性言說:以郁達夫、巴金、丁玲、張愛玲為例”;“社會歷史與暴露諷喻”:了解茅盾所開創(chuàng)文學范式的歷史意義，掌握《子夜》、《圍城》的藝術成就。相應的，在對現(xiàn)代散文繁盛發(fā)展的基本線索予以簡單梳理之后，也可根據(jù)不同風格以專題形式展開教學:首先，“魯迅散文”(魯迅獨話風、閑語體和匕首投槍式樣雜文的藝術特色、重要價值);其次，“幽默閑適與平和沖淡”(周作人與言志派散文藝術特色;林語堂等人的幽默閑適小品的藝術特色等)。經過這樣的專題介紹，學生不僅掌握了個體作家的創(chuàng)作特色、成就，也對該作家、流派在整個文體發(fā)展歷程中的大致地位有了初步認識，更使提煉、概括、綜合能力獲得了較大程度的提高。

第四，適應時代環(huán)境和不同教學對象要求，靈活調整教學內容。比如，針對新世紀語境，就可以增設“80后作家創(chuàng)作”、“新世紀小說代表作選講”“網(wǎng)絡文學名家名作”等專題。針對中文系師范生和小學教育專業(yè)大學生等，則相應地可以設置包含如下幾個專題的“兒童書寫”系列專題——專題一:“現(xiàn)代文學名家的兒童觀及其創(chuàng)作體現(xiàn)”。內容涉及中國近代以來兒童觀的歷史沿革、現(xiàn)代文學名家周氏兄弟、冰心、豐子愷、夏丏尊等的兒童觀及其文學呈現(xiàn)等;專題二:“現(xiàn)當代文學中的兒童書寫:視角、形象、意蘊”。要求學生了解兒童視角的敘事意義和審美價值，掌握現(xiàn)代文學作品中兒童視角的審美體現(xiàn)、兒童形象的多元化特點等;專題三:“中國當代小說、詩歌、散文中的兒童書寫”。主要涉及中國當代詩歌中的童心詠嘆、當代散文和小說中的兒童書寫。

三、教學形式多樣化

從筆者目前掌握的資料來看，在國內的一些高校中，教學者已經針對馬克思主義哲學原著、大學語文、英美概況等課程開始率先嘗試采用專題化教學模式①，而關于文學史課程教學這方面的經驗成果和有意呼吁則較為鮮見。之所以形成這一現(xiàn)狀，是文學史課程多年的教學習慣以及文學史教材編寫理念的多年沉淀之間互相牽制、互相成就所決定的。如果想在教學習慣上進行一定程度的革新，意味著相應地也要對教材和教學組織形式進行一些調整。

首先，課內外相結合，組織進行團隊化學習，實現(xiàn)教學形式的多樣化，提高學生的學習主動性和獨立性。教學形式與教材形式是緊密相關的。在針對具體教學對象自主編寫出較為成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，教學者應以自編教學大綱(不存在一個放之四海而皆準、可以到處套用的大綱，所以很明顯要針對具體教學對象和專業(yè)培養(yǎng)目標等重新制定)為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性的綜合利用，建立網(wǎng)絡課程平臺幫助學生自主學習，平臺主要提供相關作品完整的電子文本、作家傳記性影像、作品影視劇精彩片段、名家講座視頻、最新研究進展報道以及復習題庫、學生有關作品的個性化解讀論文、師生分別制作的相關多媒體課件等，通過學生課外、課內兩方面的積極參與，無疑增加了教學形式的生動性和有效性。具體的多媒體課件內容也應緊密結合時代語境，力求形象、生動、精美。比如，在講解20世紀中國“人的文學”主題時，可以適當采用近年來廣受關注的宮廷題材電視劇《甄嬛傳》中有關女性服飾、日常起居的圖片等，揭示其中蘊含的女性悲劇性生命內涵，并將其與20世紀文學中追求個性自由的女性主義作品內涵予以對比化解讀，從而使學生從直觀到理性形成對“人的文學”的深入理解。此外，還應圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學，將知識傳達與能力培養(yǎng)結合，課內教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力、審美素養(yǎng)和人文情懷。應組織學生采取團隊化學習方式，鼓勵他們自愿組合形成個性化的學習小組，以提高其學習的主動性和獨立性。

其次，應緊密配合專題化教學內容及其形式，以多樣化的作業(yè)形式激發(fā)學生興趣，促進其自主學習能力的提升。除設置開放性的思考題啟發(fā)學生相關思索、布置專題性學術小論文以外，團體協(xié)作完成專題展示也是較能喚起學生積極性和創(chuàng)造力的形式之一。筆者曾經先后針對兩屆中文系師范生和三屆小學教育專業(yè)本科生中布置過這樣的作業(yè):在班級內分出分別由五六個成員組成的若干學習小組，各組成員需共同完成與任一專題內容相呼應的延伸闡釋，即在集體協(xié)商確定專題內容和基本思路后，各有分工——或尋找文字、多媒體材料，或進行多媒體課件的制作，最后由一位同學在規(guī)定時間內輔以多媒體課件展示進行主講。盡管大多數(shù)學生在最初接到這項任務的時候存在一定的困惑而產生了些許抵觸情緒，但經過教師的精心組織和指導以及各個小組成員的共同努力，事實證明這一作業(yè)形式對學生的多方面成長都具有益處，使得學生發(fā)生了一種重要的轉變，即從被灌輸?shù)膶ο筠D變?yōu)檎n堂活動的組織者、設計者和研究者，從而不僅加深了對某一專題內容的深入理解和把握，增進了深入鉆研的科學精神，還提高了團結協(xié)作精神和師范專業(yè)技能、素養(yǎng)。

四、結 語

通過來自學生的教學反饋了解到，目前在中國現(xiàn)當代文學史專題化教學的初步嘗試中也透露出一些頗令人憂慮的信息，比如現(xiàn)在不同專業(yè)、階段的大學生幾乎不約而同地青睞“文學作品的影視化改編”以及“通俗文學”、“網(wǎng)絡文學”專題等，喜歡跟隨時尚，對于那些經得起時間洗刷考驗但需要反復琢磨、認真思索才能品出其真味的經典文本，則流露出相對淡漠的情緒。對這類現(xiàn)狀如何予以改善——如怎樣有效利用文學作品的影視劇改編資源而又讓學生熱衷于閱讀文本——恐怕是所有形式的教學模式都需仔細斟酌的問題，而這些現(xiàn)象也說明現(xiàn)當代文學課程的創(chuàng)新性建設仍任重道遠。

注釋:

①如蒙運芳.馬克思主義哲學原著專題化教學的探索，廣西教育學院學報[J]，2004(5);馮卡梨.英美概況課程專題化教學的探究，廣西教育學院學報[J]，2005(2);王新惠.將大學語文專題化教學提升到課程建設的高度[J].中國大學教學，2012(4)。

[1]王淑梅等.論大學語文教學方法的創(chuàng)新[J].河北農業(yè)大學學報(農林教育版)，2009(2).