英語(yǔ)歌曲在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的選擇策略

張 健

（云南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 云南 昆明 650001）

英語(yǔ)歌曲對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用，已得到英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。以“英語(yǔ)歌曲”和“教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，截止2012年8月21日止，便有多達(dá)五百多篇相關(guān)文章。這些文章由學(xué)習(xí)興趣的重要性、認(rèn)知規(guī)律、生理學(xué)原理、心理學(xué)原理、神經(jīng)學(xué)理論、暗示教學(xué)法理論、“輸入假說(shuō)”等理論入手，已從英語(yǔ)歌曲的文化特性、語(yǔ)言特點(diǎn)、思想性、功能性等多個(gè)方面闡述了英語(yǔ)歌曲可能在教學(xué)中發(fā)揮的多重作用，其中也有教師通過(guò)親身實(shí)踐說(shuō)明英語(yǔ)歌曲作為輔助教學(xué)手段的可行性和有效性。適當(dāng)采用英語(yǔ)歌曲教學(xué)，可以達(dá)到提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、糾正發(fā)音、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高聽(tīng)力、改善口語(yǔ)、拓展文化知識(shí)、改善教學(xué)氛圍、陶冶情操等諸多效果，并且在詞匯、句式、語(yǔ)法、修辭、閱讀、寫(xiě)作方面，英語(yǔ)歌曲也可以起到積極的作用。

然而，面對(duì)浩如煙海的英語(yǔ)歌曲，在引入歌曲進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師遇到的第一個(gè)問(wèn)題即是：選擇什么英語(yǔ)歌曲進(jìn)行教學(xué)？很多論文也針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了看法，總結(jié)起來(lái)，普遍指出了五點(diǎn)原則：一、內(nèi)容積極健康；二、與教材有聯(lián)系；三、歌詞清晰；四、難易適中；五、適時(shí)教學(xué)。

在認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)歌曲的效用并且掌握了選擇歌曲的原則的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教師理應(yīng)廣泛采用英語(yǔ)歌曲教學(xué)這種寓教于樂(lè)的教學(xué)手段。然而實(shí)際上，這一手段在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，卻“備受冷 落”[1]（P.300－301）。如何利用這些原則，讓教師易于有效地進(jìn)行歌曲選擇，以便運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，便是亟待解決的問(wèn)題。

一、理論依據(jù)

1.輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）S.D.Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接受的輸入必須是1）可理解的；2）有趣的、相關(guān)的；3）不以語(yǔ)法順序安排；4）足量的。足量的輸入（input）的量應(yīng)該是“i＋1”，即輸入材料的難度應(yīng)該略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平（i＋0），學(xué)生通過(guò)努力可以取得進(jìn)步，從而達(dá)到理想的輸入效果。輸入假說(shuō)中1、2、4點(diǎn)對(duì)于合理挑選歌曲作為教學(xué)材料尤為適用。教師在選用英文歌曲時(shí)，可以運(yùn)用這一假說(shuō)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。所選歌曲必須是可理解的，學(xué)生可以運(yùn)用其已有的知識(shí)看懂歌詞的大意。歌曲也必須是有趣的，同時(shí)是與課堂教學(xué)相關(guān)的，學(xué)生可以從課堂其它活動(dòng)自然過(guò)渡到歌曲學(xué)習(xí)上來(lái)。歌曲不能過(guò)于簡(jiǎn)單，低于或等于學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平。這樣的歌曲教學(xué)給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，把歌曲教學(xué)從娛樂(lè)放松提高為有意義的輸入。

2.建構(gòu)主義（Constructivism）以Jearl Piaget為代表的建構(gòu)主義教強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、合作性和學(xué)習(xí)過(guò)程的情境性，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是在一定的情境下，利用學(xué)習(xí)資料建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是根據(jù)自身已有的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的主體。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在真實(shí)的情境中，通過(guò)協(xié)作去解決問(wèn)題、完成任務(wù)，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。教師在教學(xué)中的角色不是灌輸者，而是起著輔助作用的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者和幫助者。因此，教師必須在了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、熟悉學(xué)生的知識(shí)需求和心理狀況的基礎(chǔ)上，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和教學(xué)材料，營(yíng)造真實(shí)的知識(shí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師的任務(wù)首先是了解學(xué)生。在進(jìn)行英語(yǔ)歌曲選擇前，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣以及學(xué)生對(duì)西方音樂(lè)已知的情況。為了構(gòu)建真實(shí)的情境，教師在選擇歌曲作為教學(xué)材料時(shí)必須恰當(dāng)匹配歌曲內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容，避免不相干或牽強(qiáng)的選擇，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情境的失真。教師運(yùn)用歌曲的手段也可以多樣化，除演唱教學(xué)外，還可采用聽(tīng)寫(xiě)、翻譯部分歌詞，提問(wèn)歌詞涵義等手段，促使學(xué)生通過(guò)協(xié)作達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目的。

二、問(wèn)卷和啟示

為了了解實(shí)際教學(xué)中教師教學(xué)英語(yǔ)歌曲的情況和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歌曲的態(tài)度，筆者2012年6月對(duì)云南大學(xué)2010級(jí)和2011級(jí)進(jìn)行了匿名問(wèn)卷調(diào)查。由于云南大學(xué)一二年級(jí)并未設(shè)置英語(yǔ)歌曲類的選修課，因此并未對(duì)2010級(jí)和2011級(jí)分別對(duì)待。問(wèn)卷采用隨機(jī)抽樣方法，共收回210份有效問(wèn)卷，然后將問(wèn)卷答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

1、你會(huì)唱幾支英文歌曲？

A.0（16.7%）B.2（27.6%）

C.3—5（34.8%）D.多于6（21%）2、你是否喜歡英語(yǔ)歌曲？如果喜歡，喜歡的程度是？

A.不了解，不好說(shuō)（5.7%）B.不喜歡（3.8%）

C.喜歡（68.1%）D.非常喜歡（15.2%）3、你認(rèn)為唱英語(yǔ)歌曲對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平是否有幫助？

A.不了解，不好說(shuō)（4.3%）B.幫助不明顯（14.3%）

C.有一定幫助（66.2%）D.很有幫助（15.2%）

4、你的大學(xué)英語(yǔ)老師是否會(huì)在課堂介紹、教英語(yǔ)歌曲？本學(xué)年在課堂一共學(xué)過(guò)幾支英語(yǔ)歌曲？

A.不介紹也不教，0（13.8%）B.介紹但不教，0（61%）

C.會(huì)，1—2首歌（21.4%）D.會(huì)，3首以上（3.8%）

5.你是否支持英語(yǔ)老師在大學(xué)課堂進(jìn)行英語(yǔ)歌曲教學(xué)？

A.無(wú)所謂，沒(méi)有價(jià)值（1.4%）B.不支持，浪費(fèi)時(shí)間（5.2%）

C.支持，但價(jià)值很低（26.7%）D.非常支持，很有意義（44.8%）

從問(wèn)卷調(diào)查可以看出：

（1）英語(yǔ)歌曲教學(xué)有極好的興趣基礎(chǔ)。表示喜歡和非常喜歡英語(yǔ)歌曲的學(xué)生占87.3%，表示支持大學(xué)課堂進(jìn)行英語(yǔ)歌曲的學(xué)生占71.5%，這都為進(jìn)行歌曲相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)提供了良好的心理?xiàng)l件。

（2）采用英語(yǔ)歌曲教學(xué)的教師不夠多?？上У氖牵?1%的教師會(huì)在課堂上介紹英文歌曲，但進(jìn)行英文歌曲教學(xué)的教師僅占25.2%，并且13.8%的教師不介紹也不教英文歌曲。74.8%的老師還未充分利用英語(yǔ)歌曲資源，實(shí)屬遺憾。

（3）英語(yǔ)歌曲教學(xué)存在其空間和必要性。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歌曲的了解總體上還是不夠，僅有21%的學(xué)生能夠演唱6首以上英文歌曲，并且16.7%的學(xué)生表示一首也不會(huì)，學(xué)生在英文歌曲方面的知識(shí)還有很大的空間。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生至少會(huì)唱兩首英文歌——Happy Birthday和 The Alphabet Song。在英文歌曲的效用方面，學(xué)生中認(rèn)為唱英語(yǔ)歌曲對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平是有幫助占81.4%。作為西方文化的載體之一，有必要對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)歌曲的普及教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇美麗的藝術(shù)與文化之窗。

三、如何選擇英文歌曲

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，選擇怎樣的英語(yǔ)歌曲用于教學(xué)以及如何使用歌曲決定了課堂情境營(yíng)造的優(yōu)劣。在前文所述的五點(diǎn)原則基礎(chǔ)上，緊扣學(xué)生為中心的宗旨，教師選擇歌曲可以根據(jù)以下五方面因素進(jìn)行選擇：

一、根據(jù)學(xué)生水平，采用i＋1原則進(jìn)行選擇。Krashen的i＋1原則強(qiáng)調(diào)輸入的量不能等于或低于學(xué)生已有的知識(shí)水平（i＋0）。輸入i－1則學(xué)生感到過(guò)于簡(jiǎn)單，輸入等于i則感到信息重復(fù)。i＋1的優(yōu)勢(shì)在于，對(duì)學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性但又不過(guò)于艱難，學(xué)生可以通過(guò)努力取得進(jìn)步。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，55.8%的學(xué)生會(huì)唱三首歌以上，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歌曲初有涉獵，并非一無(wú)所知。在中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課堂和其它渠道學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的英語(yǔ)歌曲。因此，大學(xué)教師在選擇英語(yǔ)歌曲前，可通過(guò)師生交流或小問(wèn)卷了解學(xué)生情況。一些耳熟能詳?shù)母枨?，如Yesterday Once More、Hey Jude、Right Here Waiting、Edelweiss、Do Re Mi、Silent Night、Jingle Bells、I Wish You A Merry Christmas、My Heart Will Go On等在學(xué)生中學(xué)階段可能已經(jīng)學(xué)過(guò)，如果再在大學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)讓大部分學(xué)生失去新鮮感，從而導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)的失敗。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生已會(huì)的歌曲，教師仍可將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)新歌曲的導(dǎo)入部分。同時(shí)，必須考慮到16.7%的學(xué)生可能不會(huì)演唱這些歌曲，這些簡(jiǎn)單歌曲可以作為他們很好的啟蒙材料。在課堂活動(dòng)策略上，建議通過(guò)鼓勵(lì)會(huì)演唱的學(xué)生表演的方式使用這些歌曲素材，一則可以通過(guò)表?yè)P(yáng)演唱者強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)自信，二則可以借由同伴壓力鼓勵(lì)“英語(yǔ)歌曲后進(jìn)生”利用課余時(shí)間自學(xué)來(lái)趕上其他同學(xué)。教師可利用學(xué)生已有的英語(yǔ)歌曲知識(shí)作一定拓展?？刹僮鞯耐卣箍煞譃樗念悾海?）同一歌曲的深度挖掘。部分歌曲，如Take Me Home，Country Roads，雖然很多學(xué)生會(huì)演唱副歌部分，但是對(duì)前面的很多內(nèi)容知識(shí)一知半解，并且過(guò)渡段絕大部分學(xué)生并不會(huì)演唱。再如Hotel California更是如此，絕大多數(shù)學(xué)生只知道副歌的Welcome to the Hotel California部分，卻對(duì)整首歌的其他部分缺乏理解。常被提到的Scarborough Fair同樣存在類似的問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生并不知道這首歌里的幾個(gè)不可能任務(wù)，也不了解為何有這些不可能任務(wù)。這些歌曲的深層挖掘，會(huì)讓學(xué)生從旋律的簡(jiǎn)單欣賞提升到理解詞曲而產(chǎn)生藝術(shù)共鳴的更佳體驗(yàn)。（2）同藝術(shù)家的拓展。學(xué)生往往只熟悉一位藝術(shù)家的一首或幾首最為流行的曲目，實(shí)際上，他們還有諸多其它的優(yōu)秀作品。比如The Carpenters除了Yesterday Once More外，還可以拓展到 Close to You、Top of the World、Superstar、Sing等歌曲。而B(niǎo)eatles除了Hey Jude以外，則有太多朗朗上口的曲目可以進(jìn)行教學(xué)，如Let It Be、Yesterday、Come Together、Yellow Submarine等等。（3）同主題的不同難度拓展。由于學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單歌曲可能更早接觸，可以選擇相同主題中較難的歌曲。比如，在學(xué)生了解表達(dá)愛(ài)國(guó)情緒的Edelweiss后，還可介紹This Land Is Your Land，The Star－Spangled Banner等詞匯量更大的歌曲。（4）同主題的不同風(fēng)格拓展。學(xué)生在接觸英語(yǔ)歌曲早期容易接觸趨于流行的歌曲，在大學(xué)教學(xué)中可引入同主題但其它風(fēng)格的歌曲。比如圣誕節(jié)歌曲，除了廣為人知的Silent Night以外，還可引入鄉(xiāng)村的Let It Be Christmas、爵士的White Christmas等其它風(fēng)格。

二、根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行選擇。教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲的喜好進(jìn)行了解是必要的，口語(yǔ)活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生表達(dá)自己最喜愛(ài)的歌曲和藝術(shù)家。媒體對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，往往學(xué)生對(duì)最流行的西方歌手比較了解。比如在筆者接觸的班級(jí)中，學(xué)生常提到的歌手有Lady Gaga、Taylor Swift、Adele、Michael Jackson等。實(shí)際情況是，往往教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的選曲太老舊，跟不上學(xué)生關(guān)注的新音樂(lè)。對(duì)于教師而言較為方便的方式之一是關(guān)注全球影響力最大的音樂(lè)獎(jiǎng)項(xiàng)，如格萊美獎(jiǎng)。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的進(jìn)行功能性選擇。在實(shí)際教學(xué)中，為了完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的不同目標(biāo)，可利用歌曲的不同特點(diǎn)將歌曲放在不同的練習(xí)中。例如，練習(xí)語(yǔ)音的連讀環(huán)節(jié)時(shí)，可采用Promises Don’t Come Easy這樣具有極明顯連讀的歌曲，能唱好I should have known all along這樣的句子，學(xué)生的連讀能力也就隨之提高了。練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，可采用填空式聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生聽(tīng)歌曲填寫(xiě)缺少的歌詞。大多數(shù)歌曲都可用在聽(tīng)力練習(xí)中，但需要考慮音樂(lè)聲是否過(guò)大、語(yǔ)速是否過(guò)快、發(fā)音是否方言音過(guò)重三個(gè)因素。詞匯、句型學(xué)習(xí)時(shí)偶爾采用歌曲，會(huì)給學(xué)生留下極深的印象。比如學(xué)習(xí)destination時(shí)引入I Have A Dream，學(xué)習(xí)ecstasy時(shí)引入Don’t Know Why。學(xué)習(xí)詞匯時(shí)引入歌曲不必全首進(jìn)行教學(xué)，只需片段提及即可。語(yǔ)法學(xué)習(xí)也可使用英文歌曲，如在練習(xí)虛擬語(yǔ)氣“If I could…I Would…”結(jié)構(gòu)時(shí)，可使用短小易學(xué)的El Cóndor Pasa，學(xué)生五分鐘即可學(xué)會(huì)歌曲并記住這個(gè)虛擬結(jié)構(gòu)。在閱讀練習(xí)中，可利用歌曲作為導(dǎo)入引起學(xué)生對(duì)文本的興趣。例如，在進(jìn)行一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章前，可播放Earth Song或The 3R’s等環(huán)保歌曲，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。在寫(xiě)作練習(xí)中可采用英文歌曲作為引發(fā)學(xué)生思考的材料。一些歌詞優(yōu)美的曲目也可使用在翻譯練習(xí)中，比如在翻譯“tossed and torn”時(shí)，便可要求學(xué)生翻譯When A Child Is Born第二段的內(nèi)容。

四、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的單元主題進(jìn)行選擇。大學(xué)英語(yǔ)教材每單元都有特定的主題，可在相映單元教學(xué)中適時(shí)使用具有相同的主題的英語(yǔ)歌曲。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)2（第二版）》為例：第一單元主題是時(shí)間，可選用My！My！Time Flies！、Time Of Your Life、Time（The Pozo－Seco Singers）等歌曲；第二單元主題是Olympics，可選用Hand in Hand、Reach、The Flame等奧運(yùn)經(jīng)典曲目；第三單元主題是Marriage，可采用Now and Forever、I Will、If You’re Not the Once等；第四單元主題為L(zhǎng)ove，可選用 All You Need Is Love、Someone Like You、Can’t Help Falling in Love等諸多曲目；第五單元主題為Parenthood，可選用Dance With My Father、You Raise Me Up、Goodbye’s（The Saddest Word）等表達(dá)對(duì)父母感激的歌曲；第六單元主題是Names，可選用Taylor Swift和Hank Williams的Dear John讓學(xué)生理解Dear John的真正意思；第七單元主題是Stress and Relaxation，可選用The 59th Street Bride Song（Feeling Groovy）、The Lazy Song、Lullaby（Shawn Mullins）等以放松為內(nèi)容的曲目；第八單元主題是 Work and Life，可選用Life Is Too Short、I’m Working、Working Man等歌曲；地九單元主題是Not Giving Up，可選用Keep Holding On、I Believe I Can Fly、It’s My Life等勵(lì)

五、根據(jù)學(xué)生及教師的英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。必須指出的是，在選用歌曲時(shí)，要考慮到學(xué)生，甚至是教師的英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的群體，可選用以流行、鄉(xiāng)村、民謠風(fēng)格為主的語(yǔ)速相對(duì)較慢、演唱較容易的歌曲；如果教師和學(xué)生有較好的音樂(lè)基礎(chǔ)，則可考慮采用語(yǔ)速較快的搖滾、說(shuō)唱風(fēng)格的歌曲。選用爵士風(fēng)格的歌曲時(shí)需考慮演唱技巧，如Nature Boy、Unforgettable等曲目，部分學(xué)生在演唱時(shí)顯得力不從心，會(huì)產(chǎn)生挫折感和疲憊感。但對(duì)于樂(lè)感較好的教師和學(xué)生，爵士歌曲是學(xué)習(xí)英語(yǔ)極好的歌曲素材。

值得注意的是，在選擇英文歌曲時(shí)必須避免四個(gè)問(wèn)題：（1）不文明語(yǔ)言。在實(shí)際使用中，可使用歌曲的部分，剪去有不文明語(yǔ)言的部分進(jìn)行使用。（2）不規(guī)范用語(yǔ)。教師應(yīng)提醒學(xué)生該語(yǔ)言的不規(guī)范性，或者直接以規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行替換或注解。（3）不恰當(dāng)題材。過(guò)于政治敏感的、性暗示的或其它不適于課堂環(huán)境的題材應(yīng)避免。（4）消極情緒。英語(yǔ)歌曲中有很多涉及死亡、自殺等消極情緒的歌曲應(yīng)避免。

四、結(jié)語(yǔ)

教師從主導(dǎo)的灌輸者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的輔助角色，并不意味著任務(wù)減少了。恰好相反，建構(gòu)主義框架下教師承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，教師的輔助作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響巨大。大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)歌曲的選擇也是如此，只有在教師深入了解學(xué)生的前提下，教師才能準(zhǔn)確選用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)歌曲作為教學(xué)材料、以適宜的教學(xué)策略來(lái)組織課堂活動(dòng)，從而為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師自身對(duì)英語(yǔ)歌曲的了解是制約英語(yǔ)歌曲教學(xué)的關(guān)鍵因素，因此，有必要和學(xué)生一起，堅(jiān)持了解西方音樂(lè)的新動(dòng)向。用好英語(yǔ)歌曲這一充滿藝術(shù)魅力的資源并非難事，相信會(huì)有更多的教師利用這一資源，學(xué)生必將在英語(yǔ)上和藝術(shù)修養(yǎng)上都取得進(jìn)步。

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