高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究——以三螺旋為視角

賀蓓蓓

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人事處，廣東 廣州 510300）

教師是開展教育教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵力量。作為高職院校，“雙師型”教師既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；既能開展理論教學(xué)和科學(xué)研究，又能深入一線指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐?！半p師型”教師是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)方向。近年來(lái)，我國(guó)不斷重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，并在多項(xiàng)政策文本中提出相應(yīng)的建設(shè)指標(biāo)。但有關(guān)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的研究多是從院?；蚱髽I(yè)的單一視角出發(fā)，提出高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略。我國(guó)職業(yè)教育學(xué)家黃炎培曾指出:“只是從職業(yè)學(xué)校做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從教育界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從農(nóng)、工、商職業(yè)界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育?！保?］職業(yè)教育不是一個(gè)獨(dú)立的教育體系，高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)僅靠高職院?；蚱髽I(yè)本身，是難以真正實(shí)現(xiàn)。三螺旋是古巴比倫時(shí)期人們灌溉“空中花園”所用的水利系統(tǒng)。亨利·埃茨科維茲在教育領(lǐng)域首創(chuàng)三螺旋理論，著重探討政府、高校、企業(yè)三方是如何借助市場(chǎng)需求的紐帶,圍繞知識(shí)生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化這個(gè)主題,相互聯(lián)接在一起,形成相互影響、抱成一團(tuán)又螺旋上升的三重螺旋關(guān)系［2］。

一、發(fā)揮政府對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的推動(dòng)作用

（一）明確界定“雙師型”教師概念，指明建設(shè)方向

最早將“雙師型”教師表述上升為國(guó)家政策層面的文件是1995年國(guó)家教委 （現(xiàn)教育部）頒布的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職［1995］15號(hào)），文件第一次在政策上明確提出了“雙師型”教師的這一說(shuō)法，指出“雙師型”教師是建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。這標(biāo)志著職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Α半p師型”教師及其師資隊(duì)伍建設(shè)研究上升到國(guó)家政策的高度。然而本次政策文本并未對(duì)“雙師型”教師這一概念進(jìn)行界定，在后續(xù)的政策法規(guī)也未明確界定“雙師型”教師概念。直至今日，學(xué)術(shù)界和政策文本都沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師概念的明確界定,“雙師型”教師概念界定不清，目前，職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“雙師型”教師、“一體化”教師、“雙師素質(zhì)”教師、“雙能素質(zhì)”教師、“雙證書”教師等表述不一的概念。在實(shí)際操作中，出現(xiàn)了部門標(biāo)準(zhǔn)、地方政府標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)并存的亂象。例如，在中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中，“雙師型”教師是指同時(shí)具備教師資格和行業(yè)能力資格，從事職業(yè)教育工作的教師；部分高校在“雙師型”教師認(rèn)定中，主要以是否具有“雙證”；吉林省出臺(tái)的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為職業(yè)院校教師

除滿足教師資格外，還要符合以下標(biāo)準(zhǔn)：

1.具有中級(jí)以上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，如中

學(xué)一級(jí)教師、講師以上職稱。

2.同時(shí)，還要具備以下條件之一：

(1）具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，如工程師、畜牧獸醫(yī)師、會(huì)計(jì)師、主治醫(yī)師等以上職稱 （包括參加國(guó)家專業(yè)技術(shù)職務(wù)以考代評(píng)取得的中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)）。

(2）獲得高級(jí)國(guó)家職業(yè)資格，如國(guó)家職業(yè)資格的高級(jí)工、“三級(jí)／高級(jí)技能”以上。

(3）具有經(jīng)權(quán)威部門認(rèn)定的相應(yīng)等級(jí)資格證書。

“雙師型”教師概念和界定標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，嚴(yán)重影響了職業(yè)院校 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的健康發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)不一，勢(shì)必造成政府、學(xué)校、企業(yè)在如何培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍中有不同的看法，從而使三者在如何提高“雙師型”隊(duì)伍質(zhì)量上缺乏共識(shí)，造成隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量不高。政府是大多數(shù)高職院校的辦學(xué)主體，在高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)起有主導(dǎo)作用，因此，加快出臺(tái)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，將從源頭上解決政府、學(xué)校、企業(yè)的共識(shí)問(wèn)題，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供基本保障。

（二）政府主導(dǎo)，加大支持力度

校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式是我國(guó)高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。自“雙師型”教師概念提出以來(lái)，我國(guó)高職院校在探索校企合作促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面做了積極的探索和努力，但效果并不理想。其中重要的原因是企業(yè)在合作培養(yǎng)人才中缺乏熱情和積極性，合作的穩(wěn)定性和深度不夠。

回顧“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)歷程，政府、高職院校、企業(yè)三方在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在責(zé)權(quán)利不明晰的現(xiàn)象。政府頒發(fā)的政策文本中，多次強(qiáng)調(diào)了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，指出了企業(yè)應(yīng)積極參與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。但這些政策文本多為指導(dǎo)意見，約束力不夠，也缺乏配套的實(shí)施細(xì)則，最終形成責(zé)任分散效應(yīng)，難以奏效。在處理政府、高職院校、企業(yè)三者之間的關(guān)系時(shí)，我國(guó)政府多參考國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)所應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，但卻忽視我國(guó)企業(yè)多以中小企業(yè)為主，企業(yè)發(fā)展尚不成熟的事實(shí)，造成企業(yè)在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中承擔(dān)責(zé)任多、享受權(quán)利少的現(xiàn)象，企業(yè)參與“雙師型”師資建設(shè)積極性不高。

因此，筆者認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)校企合作尚處于初級(jí)階段，發(fā)展尚不成熟，尤其是在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面，急需政府的明確主導(dǎo)和支持。在管理體制上，我國(guó)多數(shù)高職院校的辦學(xué)主體是政府，辦學(xué)目標(biāo)是滿足企業(yè)的人才需求。高職教育的發(fā)展，尤其是在“雙師型教師隊(duì)伍”建設(shè)問(wèn)題上，離不開政府的大力支持和保障，也離不開企業(yè)的通力協(xié)作。因此，政府應(yīng)明確各方責(zé)權(quán)利。作為主導(dǎo)者、支持者、協(xié)調(diào)者，政府應(yīng)給予企業(yè)相應(yīng)的政策和稅收支持，激發(fā)企業(yè)參與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的積極性。對(duì)高職院校，政府應(yīng)在教師配置、培訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面給予保障。從而形成政府主導(dǎo)，高職院校主體，企業(yè)主動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、高職院校亟須積極發(fā)揮自身的主體作用

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重視實(shí)踐教育

在全球化經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展背景下，高等教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)的教學(xué)中心范式向強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)參與的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變。這就要求學(xué)校教育重視學(xué)生實(shí)踐教育，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐。而目前的高職教育的實(shí)踐教育情況不容樂(lè)觀。2011年麥可思發(fā)布的調(diào)查報(bào)告顯示：46%的2010屆高職高專畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，69%的高職高專畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)最主要的是加強(qiáng)專業(yè)技能相關(guān)實(shí)訓(xùn)；69%的已畢業(yè)三年的2007屆高職高專大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為母校專業(yè)教學(xué)中實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠。在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中扮演主要角色的是高職院校教師，教學(xué)內(nèi)容的講授，實(shí)踐技能的鍛煉均需要教師的引導(dǎo)與幫助。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，高職教育教師中高校畢業(yè)后直接任教的占66%，從其他高校調(diào)入的占9%［3］。實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。為此，高職院校需要轉(zhuǎn)變教育觀念，從學(xué)科化教育范式轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教育中來(lái)。加強(qiáng)實(shí)踐教育,關(guān)鍵在于教師，高職院校應(yīng)將“雙師型”師資建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重中之重。

（二）主動(dòng)出擊，實(shí)現(xiàn)校企合作無(wú)界化

內(nèi)因是事物存在的基礎(chǔ)，是事物運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的根本著力點(diǎn)在學(xué)校，實(shí)現(xiàn)的途徑是校企合作。在校企合作中，高職院校要做到無(wú)界化。

首先，合作角度無(wú)界化。校企合作應(yīng)深入企業(yè)一線和學(xué)校實(shí)際。一方面，學(xué)校應(yīng)提升服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)組織“雙師型”教師有計(jì)劃地到合作企業(yè)相應(yīng)技術(shù)崗位輪崗或掛職工作，讓教師在企業(yè)崗位主動(dòng)參與企業(yè)生產(chǎn)，承擔(dān)企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)與技術(shù)服務(wù)，開展員工培訓(xùn)等工作；另一方面，高職院校也邀請(qǐng)企業(yè)參與高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的制定與實(shí)施，為專業(yè)改革與建設(shè)、課程改革與建設(shè)、產(chǎn)教結(jié)合、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

其次，人才流動(dòng)無(wú)界化。高職院校與企業(yè)之間的人才流動(dòng)無(wú)界化，既可以是企業(yè)人才流入學(xué)校作為兼職教師和實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，也可以是學(xué)校教師發(fā)揮學(xué)科、教學(xué)、研究?jī)?yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、人才培訓(xùn)等服務(wù)。具備雙師素質(zhì)的高級(jí)人才在企業(yè)和學(xué)校之間的流動(dòng)是無(wú)界的，在院系之間的交流也應(yīng)是無(wú)界的。應(yīng)鼓勵(lì)“雙師型”教師通過(guò)聯(lián)合工程項(xiàng)目、商業(yè)項(xiàng)目以及校企之間的合作，從而有效地促進(jìn)校企之間的交流與融合，為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)、企業(yè)科技創(chuàng)新和生產(chǎn)技藝的提高，提供更多的機(jī)會(huì)。這種流動(dòng)既可以是長(zhǎng)期性的、正式的流動(dòng)，也可以是短期性、兼職性質(zhì)的資源互補(bǔ)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的校企合作機(jī)制，也能給高職院校輸入企業(yè)血液，優(yōu)化教育效果，提升教育質(zhì)量。

再次，教師評(píng)價(jià)無(wú)界化。以往的教師評(píng)價(jià)多仿照普通高等教育模式，注重學(xué)術(shù)考核，教師職稱、職務(wù)晉升以學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況，造成了教師重視科研、輕實(shí)踐，實(shí)踐教育低成效。應(yīng)將“雙師型”教師考核從普通高等院校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到為企業(yè)提供服務(wù)上來(lái)，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)無(wú)界化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、校本評(píng)價(jià)360度評(píng)價(jià)，加大企業(yè)在“雙師型”教師評(píng)價(jià)中的權(quán)重，激勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐；鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)際，為企業(yè)提供管理咨詢服務(wù)，幫助企業(yè)解決經(jīng)營(yíng)管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

（三）完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)不是一蹴而就的，需要建立長(zhǎng)期的“雙師型”教師專業(yè)性發(fā)展規(guī)劃，教師成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)社會(huì)化和個(gè)性化的過(guò)程，需要完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)。做到教師培訓(xùn)不斷線，各項(xiàng)培訓(xùn)有保障。目前，我國(guó)“雙師型”教師的引入渠道主要是從普通高等教育中選拔，因此崗前培訓(xùn)工作尤為重要。天津作為全國(guó)首個(gè)職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)，在職業(yè)院校教師崗前培訓(xùn)方面做了有益探索。早在2006年天津市就專門出臺(tái)文件，要求職業(yè)院校新入職專業(yè)課教師在入職的第一年必須進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行企業(yè)一線的實(shí)踐鍛煉，并對(duì)這一政策給予相應(yīng)的物力、財(cái)力支持。職業(yè)院校還應(yīng)做好教師的繼續(xù)教育，樹立正確的培訓(xùn)觀念，要意識(shí)到培訓(xùn)不是單純?yōu)榱俗鲩T面或是應(yīng)付上級(jí)檢査，而是不斷地提升教師專業(yè)素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，還應(yīng)建立教師培訓(xùn)檔案，將教師企業(yè)實(shí)踐情況考核結(jié)果計(jì)入教師教育培訓(xùn)檔案，根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定教師培訓(xùn)規(guī)章制度，落實(shí)專業(yè)課教師每年不少于兩個(gè)月到企業(yè)參加實(shí)踐的制度。

三、企業(yè)積極參與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，引進(jìn)學(xué)校智力資源

企業(yè)的積極參與是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要條件。當(dāng)前校企合作中企業(yè)積極性不高。一方面是自身實(shí)力不足，目前我國(guó)以中小企業(yè)為主，受制于企業(yè)規(guī)模與實(shí)力限制，無(wú)法投入大量人力物力參與高職院校建設(shè)。另一方，是企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，有些用人單位認(rèn)為校企合作受益方主要是學(xué)校，企業(yè)可以以“購(gòu)買”而非投資的形式來(lái)獲得高質(zhì)量勞動(dòng)力。這不僅不利于校企合作的開展，也損害企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。企業(yè)應(yīng)從戰(zhàn)略高度看待企業(yè)參與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，“雙師型”教師既有專業(yè)理論教學(xué)的知識(shí)技能，也具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師是寶貴的智力資源。校企合作，“雙師型”教師深入企業(yè)掛職能夠回應(yīng)企業(yè)一線需求，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和自身發(fā)展的根本要求?！半p師型”教師資源通過(guò)合作流向企業(yè)，與企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的新組合；通過(guò)與科技人員之間、管理人員、市場(chǎng)營(yíng)銷人員和生產(chǎn)工人之間的互相溝通與交流，實(shí)現(xiàn)了人才的新組合。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

目前，校企合作的主要形式是企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，參與學(xué)校實(shí)踐教育活動(dòng)。企業(yè)常認(rèn)為校企合作是一種負(fù)擔(dān)。認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)給企業(yè)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益不大，對(duì)教師掛職鍛煉重視程度不夠，有些掛職鍛煉甚至是 “一日游”，將掛職教師與實(shí)習(xí)學(xué)生同等看，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和發(fā)掘“雙師型”教師潛力。企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最重要資源。高職院校是企業(yè)發(fā)展的人才寶庫(kù)，“雙師型”教師是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要力量。企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極參與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)“雙師型”教師的掛職為企業(yè)自身帶來(lái)活力，吸引和儲(chǔ)備優(yōu)秀的人力資源。

企業(yè)在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，還應(yīng)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，積極參與校企合作。百年大計(jì)，教育為本。普通高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，承載著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的高素質(zhì)一線產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人力資源培養(yǎng)的重任。企業(yè)要為高職學(xué)生提供實(shí)踐、實(shí)習(xí)場(chǎng)所，為學(xué)生實(shí)踐能力提升提供保障。與此同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)根據(jù)合作院校的師資隊(duì)伍建設(shè)需要，為學(xué)校教師提供盡可能多的掛職鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)踐場(chǎng)所，鼓勵(lì)企業(yè)優(yōu)秀員工走進(jìn)校園，充當(dāng)專兼職教師，改善高職院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

四、行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮“緩沖器”的作用

伯頓·克拉克第一次提出了“緩沖器”理論，他認(rèn)為“通常第二種選擇是有一個(gè)緩沖機(jī)構(gòu),這個(gè)機(jī)構(gòu)‘了解高等院校’，‘同情它們的需要’，并為它們向政府講話”，“這種中間機(jī)構(gòu),雖然并非唯一的具有這種巨大學(xué)術(shù)影響的工具,卻是先后為各國(guó)所采用,在高教的不同部門和政府的不同層次實(shí)施的一個(gè)主要方法 ”［4］。緩沖器理論將中介組織的定位放在“政府——高職院校——企業(yè)”之間，成為調(diào)和三者之間矛盾的緩沖地帶，政府和企業(yè)的干預(yù)與高職院校的發(fā)展可以在這個(gè)緩沖地帶里得到較好的協(xié)調(diào)。行業(yè)協(xié)會(huì)是代表本行業(yè)企業(yè)共同利益的非政府社團(tuán)組織，具有非政府性、非盈利性，介于政府、高職院校、企業(yè)三者之間，是溝通 “政府——高職院校——企業(yè)”三螺旋的橋梁和紐帶，是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)三螺旋中的緩沖器。在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中，行業(yè)協(xié)會(huì)既能向政府、高職院校傳達(dá)企業(yè)的利益訴求，又能協(xié)助政府制定和實(shí)施促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)政策、法規(guī)，從而促進(jìn)高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

首先，行業(yè)協(xié)會(huì)具有中介性、非營(yíng)利性，能夠成為三螺旋溝通的橋梁。政府、高職院校、企業(yè)是不同的利益主體，都會(huì)追求自身的利益最大化，其中難免會(huì)出現(xiàn)利益不一致、不協(xié)調(diào)的矛盾。行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)有著密切的聯(lián)系，同時(shí)又受政府委托，具有溝通、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、公正等職能，自身具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。一方面，行業(yè)協(xié)會(huì)能夠監(jiān)督企業(yè)，督促企業(yè)執(zhí)行有關(guān)校企合作、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的政策、法規(guī)；另一方面，行業(yè)協(xié)會(huì)也會(huì)根據(jù)企業(yè)實(shí)際，影響政策制定與執(zhí)行。實(shí)現(xiàn)不同利益主體之間的“求同存異，達(dá)到多贏”。

其次，行業(yè)協(xié)會(huì)制定本行業(yè)人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供目標(biāo)和方向。“雙師型”教師是專業(yè)建設(shè)的骨干力量，負(fù)責(zé)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修訂，行業(yè)協(xié)會(huì)可以為“雙師型”教師搭建溝通平臺(tái)，“雙師型”教師可以根據(jù)行業(yè)所屬企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和高職院校相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)生反饋信息預(yù)測(cè)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，使課程設(shè)置的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革方面有章可循。

與此同時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)本身也是“雙師型”教師人才庫(kù)。高職院?？梢云刚?qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)及行業(yè)內(nèi)各相關(guān)企業(yè)的專家、學(xué)者擔(dān)任高職院校的專兼職教師或客座教授，提升高職院校教師隊(duì)伍素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的根本保證。理想的三螺旋結(jié)構(gòu)配置是：三個(gè)部分相互獨(dú)立，每個(gè)部分對(duì)另外兩個(gè)部分具有促進(jìn)作用，創(chuàng)新行動(dòng)既自下而上，又自上而下產(chǎn)生，同時(shí)又斜向產(chǎn)生。在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)三螺旋中，政府、高職院校、企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)多贏，最終實(shí)現(xiàn)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)三螺旋合力。

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［1］田正平，李笑賢.黃炎培教育論著選［M］.北京:人民教育出版社,1993:78.

［2］亨利·埃茨科威茲.三螺旋——大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三元一體的創(chuàng)新戰(zhàn)略［M］.周春彥，譯．北京:東方出版社，2005:115．

［3］詹先明.“雙師型”教師發(fā)展論［M］.合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010：146.

［4］伯頓·R·克拉克.高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究［M］.王承緒，譯.杭州:杭州大學(xué)出版社,1994:243.