基于“新三中心”的學(xué)生團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)與評估研究

唐紅梅，李淑蘭

（白云學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510450）

“新三中心”對教學(xué)具有指導(dǎo)意義。它包括三個基本內(nèi)容：以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心［1］。其宗旨是以學(xué)生為本，通過對學(xué)生的關(guān)注與分析，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)適應(yīng)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平狀態(tài)的教學(xué)內(nèi)容與課堂活動，利用各種手段來激發(fā)學(xué)生個體、團(tuán)隊的學(xué)習(xí)，以加強學(xué)生對所學(xué)知識的投入程度，既重視學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)的過程，也強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮出課堂教學(xué)的效果，并在此過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

一、學(xué)生團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀

最早對團(tuán)隊進(jìn)行定義的是美國著名的管理學(xué)家斯蒂芬·羅賓斯［2］以及美國學(xué)者伊·拉姆斯登和唐納德·拉姆斯登［3］，他們認(rèn)為，團(tuán)隊是由兩個或兩個以上的人員組成，為完成某個目標(biāo)或項目或任務(wù)而組建的一個相互合作、相互依賴、相互促進(jìn)的個體，按照一定的程序或路線對任務(wù)或目標(biāo)的實施進(jìn)行有效的規(guī)劃和分工，并在一定時間內(nèi)共同承擔(dān)和完成既定的任務(wù)和目標(biāo)。

以柯爾伯(David Kolb）的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈、人本主義的意義學(xué)習(xí)、全國體驗教育協(xié)會、國際體驗教育協(xié)會,體驗教育理論超越“經(jīng)驗加反思”的“做中學(xué)”,在教育實踐層面，體驗教育的類型除了傳統(tǒng)的戶外類型以及戶內(nèi)類型外，還出現(xiàn)了包括方案設(shè)計(project approach）、 合 作 學(xué) 習(xí)(cooperative learning）、 寫 作 坊(writer’s workshop）、統(tǒng)整語 言(whole language） 在內(nèi)的課堂體驗教育類型［4］。

近年來，探討如何建設(shè)特色教學(xué)團(tuán)隊成為我國許多高等院校辦學(xué)特色、行業(yè)定位、人才培養(yǎng)優(yōu)勢等的一個主要研究課題。但卻較少研究學(xué)習(xí)團(tuán)隊。單鳳儒（2007）在商務(wù)課程中提出“學(xué)習(xí)團(tuán)隊”，童雅培、張艷等（2008）的“團(tuán)隊教學(xué)模式”等從課程教學(xué)的另一個主要主體——學(xué)生的角度來組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊，他們認(rèn)為團(tuán)隊式教學(xué)應(yīng)從學(xué)生抓起，在班級內(nèi)組建課程模擬公司有助于課程的學(xué)習(xí)；潘峰（2010）則對學(xué)生團(tuán)隊和教學(xué)團(tuán)隊兩者如何有機結(jié)合做了相關(guān)的研究。

團(tuán)隊教學(xué)的實施大多停留在 “教”的形式上，“學(xué)”的效果卻很少提及；對學(xué)生學(xué)法，尤其是大學(xué)英語課程自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊的學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)與評估方面的討論研究不夠。

二、學(xué)生團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)模式的實踐研究

（一）理論依據(jù)

大學(xué)英語課程學(xué)生團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)模式是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論等當(dāng)代的教育理念而提出的學(xué)習(xí)模式。

布魯納1962年在他的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中提出學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式。他的學(xué)習(xí)理論是旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨立思考，注重學(xué)生對知識的理解，又注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)［5］。

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論“有意義學(xué)習(xí)”都認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程,學(xué)習(xí)者通過使用已有知識，先從記憶庫中提取相關(guān)的信息，并對具體的實際情況作出相應(yīng)的變異，從而對當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的建構(gòu),以超越所給的信息。這種運用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識的相互作用的學(xué)習(xí)而使學(xué)生產(chǎn)出新的知識和能力［6］。

人本主義理論代表人物馬斯洛、羅杰斯把學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種類型。他們認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)過程由5個基本的環(huán)節(jié)組成：以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系、融洽和理解的學(xué)習(xí)氛圍和強調(diào)做中學(xué)［7］?！耙詫W(xué)生為中心”是羅杰斯的人本主義教學(xué)理論中的核心體現(xiàn)。

（二）大學(xué)英語課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊組建

以美國學(xué)者蓋伊·拉姆斯登和唐納德·拉姆斯登提出團(tuán)隊構(gòu)成的五個要素——目標(biāo)、人、定位、權(quán)限、計劃為主要指導(dǎo)思想，借鑒柯爾伯(David Kolb）的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈的體驗教育理論超越 “經(jīng)驗加反思”的“做中學(xué)”,來組建大學(xué)英語課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃制定小組學(xué)習(xí)計劃和個人學(xué)習(xí)計劃，制定每單元團(tuán)隊的學(xué)習(xí)項目、課堂活動設(shè)計，團(tuán)隊學(xué)習(xí)實施的方法、手段以及團(tuán)隊成員的分工。

將敏感API的調(diào)用次數(shù)作為特征值構(gòu)建特征向量，由于不同大小的應(yīng)用程序相對調(diào)用API的次數(shù)不同，所以本文將應(yīng)用程序的大小與API調(diào)用次數(shù)做了加權(quán)平均，來降低應(yīng)用程序大小帶來的影響。

以單元或主題內(nèi)容為單位，英語團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容主要包括三個環(huán)節(jié)：語言技能項目、課堂活動設(shè)計和中西文化之旅。語言技能項目以基礎(chǔ)語言知識為主，如詞匯的學(xué)習(xí)、拓展及其應(yīng)用，運用所學(xué)知識對所涉及的主題進(jìn)行語言的交流和溝通，提升學(xué)生的語言運用能力，這是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是文化學(xué)習(xí)的前提。課堂活動設(shè)計是團(tuán)隊學(xué)習(xí)計劃的核心之一，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊集體智慧的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和同化學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，凸顯以學(xué)生為中心的教育理念。中西文化之旅是幫助學(xué)生主動了解目的語和母語文化的差異，幫助學(xué)生建構(gòu)文化內(nèi)涵建設(shè)意識，提升學(xué)生的全面文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，實現(xiàn)語言習(xí)得和文化獲取的平衡。

三、學(xué)生團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)與評估的調(diào)查研究

（一）調(diào)查對象

通過對學(xué)生團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)計劃和課堂學(xué)習(xí)參與的觀察和記錄，設(shè)計問卷調(diào)查，對學(xué)生團(tuán)隊在完成課堂學(xué)習(xí)、課外任務(wù)以及對團(tuán)隊評估的方法進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。本次抽樣問卷調(diào)查的對象為白云學(xué)院2012級本科非英語專業(yè)15個班級的學(xué)生，采取每班隨機抽樣10～15份的形式。文經(jīng)管類學(xué)生112人，收回有效問卷110份，理工科類學(xué)生108人，回收有效問卷102份，有效問卷共212份。

（二）問卷設(shè)計及調(diào)查目的

問卷設(shè)計共20題，客觀題為主，主觀題為輔，內(nèi)容涵蓋了對學(xué)習(xí)團(tuán)隊整體評估的各項指標(biāo)。

從學(xué)生對團(tuán)隊學(xué)習(xí)的評估出發(fā)，意欲發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)實施過程中存在困難，教學(xué)評估中存在的問題，科學(xué)、合理地組建自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊，以便充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究性。

（三）結(jié)果分析

1～5題采用了Likert的五分量表法來測量學(xué)生對團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式等的態(tài)度。問卷調(diào)查結(jié)果如圖1：

圖1 學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)的態(tài)度

從1～4題來看，大多數(shù)學(xué)生對團(tuán)隊學(xué)習(xí)是比較滿意的，認(rèn)為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊的組建對自己的英語學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，對自己和成員在團(tuán)隊中的表現(xiàn)基本滿意，但是對這四道題的5分評價人數(shù)最少，其次是1分人數(shù)，說明學(xué)生認(rèn)為關(guān)于團(tuán)隊學(xué)習(xí)的這四個方面，還有很大的進(jìn)步空間；從第5題來看，同學(xué)們對目前的課堂評估方式很滿意。

關(guān)于學(xué)生在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中的收獲，這是一個多選題。結(jié)果表明，除了語言能力之外，學(xué)生根據(jù)自己在完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的分工的不同，收獲也各有不同，但最終表明，每個學(xué)生都有不少于3方面的收獲。

學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的看法。結(jié)果表明，53%的團(tuán)隊的學(xué)習(xí)任務(wù)都是由教師安排的，44%的任務(wù)從教師的教學(xué)計劃中自由選擇，而63%的同學(xué)希望自己可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，32%的學(xué)生希望可以從教師的教學(xué)計劃中自由選擇，只有小部分學(xué)生依然希望由教師直接安排。關(guān)于任務(wù)執(zhí)行的難度，大部分學(xué)生認(rèn)為難度不大，小部分學(xué)生認(rèn)為很難完成。說明教師安排的任務(wù)難度比較合理。

在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中，學(xué)生自認(rèn)為自己擔(dān)任的角色有導(dǎo)演、主角、配角、觀眾、群眾，每個角色都有學(xué)生選擇。選配角的學(xué)生最多，占60%，主角次之，占30%，其次是導(dǎo)演，選擇觀眾和群眾的也有一小部分學(xué)生，這說明這小部分學(xué)生還沒有參與到團(tuán)隊學(xué)習(xí)中來。84%以上的學(xué)生支持團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式繼續(xù)施行。

關(guān)于團(tuán)隊表現(xiàn)占總成績的百分比，學(xué)生給出的答案從10%到80%不等，但是選擇10%或80%的人數(shù)偏少，選擇20%，30%，40%，50%，60% 的人數(shù)差不多，各有30來人。這可能是由于各班級的具體差異造成的。

教師對團(tuán)隊學(xué)習(xí)的評估方法以及學(xué)生期望的評估建議。結(jié)果顯示，有47%左右的老師是團(tuán)隊統(tǒng)一打分，有51%左右的老師是組長和組員分別打分，還有一小部分老師是按不同成員的表現(xiàn)給出不同的分?jǐn)?shù)，而80%以上的學(xué)生希望教師能夠針對不同成員的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)層次。

（四）問題與思考

1.問題

從調(diào)查分析結(jié)果來看，總體而言，學(xué)生對于團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)模式是持支持態(tài)度的，但是調(diào)查者發(fā)現(xiàn)了兩個相互影響、相互制約的問題：學(xué)生方面和教師方面,即學(xué)習(xí)與評估之間的微妙關(guān)系。

（1）關(guān)于評估方法帶來的問題。47%左右的老師對團(tuán)隊進(jìn)行統(tǒng)一評分，60%的學(xué)生在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中是配角地位，84%以上的學(xué)生支持團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式繼續(xù)施行，從這幾個數(shù)據(jù)來看似乎有點戲劇化。也就是說在這超6成的學(xué)生中有一部分是有可能因為教師對團(tuán)隊成員采取統(tǒng)一評分的方法，學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)容易而支持該學(xué)習(xí)模式，這一部分學(xué)生也有可能不是學(xué)習(xí)的主動者（配角），但卻愿意配合團(tuán)隊的學(xué)習(xí)任務(wù)，即任課教師的評分方法可能會直接影響到學(xué)生的參與程度。但有80%以上的學(xué)生希望教師能夠針對不同成員的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)層次，這又說明了絕大部分學(xué)生希望通過自己的真實努力能得到教師的真實評價。

從教師和學(xué)生訪談中，也發(fā)現(xiàn)了一個不容忽視的問題：多數(shù)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)沒有明確評價標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生參與了，不管結(jié)果均可獲得一定（甚至是一樣）的分值，這有可能是影響一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡如人意的原因之一。

渾水摸魚或蹭分?jǐn)?shù)現(xiàn)象在本次調(diào)查中雖已不是主要問題，但從學(xué)生對團(tuán)隊學(xué)習(xí)在學(xué)期總評中所占比例來看，學(xué)生的選擇體現(xiàn)了這樣一個隱藏的問題——雞肋效應(yīng)，因此也提示了教師應(yīng)該設(shè)置出合理的、詳盡的評估標(biāo)準(zhǔn)，甚至是計分的具體方法。

（2）關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。53%團(tuán)隊的學(xué)習(xí)任務(wù)都是由教師安排的，63%的學(xué)生希望自己可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，但卻有半數(shù)以上的學(xué)習(xí)團(tuán)隊沒有按照整個學(xué)期的教學(xué)計劃設(shè)立自己團(tuán)隊的學(xué)習(xí)計劃，這些數(shù)據(jù)既表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)是缺乏計劃性的學(xué)習(xí)，同時也反映了教師應(yīng)該如何放手于學(xué)生的同時提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（3）關(guān)于學(xué)習(xí)計劃的問題：由學(xué)習(xí)團(tuán)隊根據(jù)團(tuán)隊成員的特點制定小組的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)項目以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和探究性是目前的團(tuán)隊比較欠缺的方面，也可能是由于教師的疏忽引起的，因為通過訪談發(fā)現(xiàn)有些老師完全沒有評估學(xué)生團(tuán)隊的學(xué)習(xí)計劃，也沒有涉及這方面的內(nèi)容。

2.思考

學(xué)生自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊改變了一直以來比較單一的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)獲得了學(xué)生的認(rèn)可與支持，但是目前，自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊的組建還存在一些問題，需要師生共同努力，特別是教師需要付出額外的心血，如細(xì)致評估每一位團(tuán)隊成員的表現(xiàn)，科學(xué)分配團(tuán)隊任務(wù)的難度以及合理評估團(tuán)隊表現(xiàn)，甚至任何一個團(tuán)隊的組長的領(lǐng)袖精神都需要教師付出額外的精力。

在以學(xué)生為中心、注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的同時，如何使團(tuán)隊成員中的個體的“無為（形式）參與”變?yōu)椤坝袨椋ㄒ饬x）參與”，提升團(tuán)隊和個體的學(xué)習(xí)效果，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行細(xì)化和規(guī)范化，同時需要對評估方法、評估標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行細(xì)化和量化。如口語表達(dá)或課堂學(xué)習(xí)的評估可以采用四分制的UALP表現(xiàn)層次量表，把學(xué)生的參與與表現(xiàn)劃分為“低下的poor(0.5～1.0分）、基本的 primary（1.5～2.0 分）、熟練的 proficient（2.5～3.0分）和高級的 advanced（3.5～4.0 分）四個層次，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言對這四個層次做出具體的描述，這樣既便于教師對學(xué)生的評估，也利于學(xué)生對自己進(jìn)行有效評價并以此使其發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。同時，也可以對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)如詞匯、閱讀理解、寫作等進(jìn)行跟蹤，設(shè)計曲線圖讓學(xué)生自己記錄自己每次的學(xué)習(xí)或測評，讓學(xué)生看到自己階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，激發(fā)他們對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，并由此形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對教師的科學(xué)研究提供一線的數(shù)據(jù)，提升教師的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”均沒有考慮學(xué)習(xí)的主要對象—學(xué)生在課堂中的地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊的組建改變了一直以來較單一的學(xué)習(xí)模式，帶給學(xué)生一種探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的嘗試。而建立有效的、科學(xué)的、操作性強的、可量化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊評估標(biāo)準(zhǔn)，以充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊成員的積極性和主觀能動性，既注重學(xué)生的過程學(xué)習(xí)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就會涉及到一系列的工作，如如何進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，如何細(xì)化評估標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化計分方法，如何對學(xué)生每個時段的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u估和驗證，避免只見課堂的活躍氣氛，卻不見學(xué)習(xí)效果的另一極端問題的出現(xiàn)，既讓教師放手于學(xué)生又能提升學(xué)生個體和團(tuán)隊的自主學(xué)習(xí)能力，這些都需要教師做大量的努力和探索。

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［1］趙炬明.簡論新三中心［C］//中國院校研究會第五次國際學(xué)術(shù)研討會論文集.武漢:華中科技大學(xué)教科院,2012.

［2］斯蒂芬·羅賓斯.管理學(xué)［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.

［3］蓋伊·拉姆斯登,唐納德·拉姆斯登．限群體與團(tuán)隊溝通［M］.北京:機械工業(yè)出版社,2001.

［4］Joanna Allen,John Hutchinson.The woods and the Trees:Interpreting Experiential Education for Schools and a Greater Audience.In:Rick Harwell,Timothea Comsted,Nina Roberts,ed.Deeply Rooted，Branching Out,1972-1997(25th Annual AEE International Conference Procetlin）.Needham Heights,MA:Simon&Schuster Custom Publishing,1997:l-12.

［6］布魯納.教育過程［M］.邵瑞珍,譯.北京:人民教育出版社,1989.

［7］皮亞杰.結(jié)構(gòu)主義［M ］.北京:商務(wù)印書館,1984:1-11.

［8］馬斯洛.人性能達(dá)的境界［M］.林方,譯.昆明:云南人民出版社,1987:109-112.