大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué):合作寫作與SNS 社交平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合——一項(xiàng)基于人人網(wǎng)的英語(yǔ)合作寫作試驗(yàn)

李 倩

(山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和探索的不斷深入，國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。由國(guó)家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)(2008)中明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”。要全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，寫作能力培養(yǎng)的重要性日益凸顯。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，雖然學(xué)生的總體水平呈上升趨勢(shì)，但“要進(jìn)一步全面提高學(xué)生寫的能力，還需要經(jīng)過不斷的努力，扎扎實(shí)實(shí)地搞好每一堂課的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”。［1］教育部2003年《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革建設(shè)的研究與實(shí)踐》教改項(xiàng)目調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為?？朴⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力考試(A 級(jí))寫作部分簡(jiǎn)單的學(xué)生只占11.8%，22.0%的學(xué)生認(rèn)為很難。因此，無(wú)論是本科院校學(xué)生，還是高職高專學(xué)生，寫作能力都亟待提高。

筆者認(rèn)為，基于社交網(wǎng)站的合作寫作教學(xué)模式是提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的一種有效途徑。實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，能夠加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、鍛煉學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。［2］將社交網(wǎng)站作為開展合作寫作的平臺(tái)，不僅能夠突破課時(shí)限制，改善大班級(jí)授課中教師顧此失彼的狀況，還能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

一、合作寫作的理論基礎(chǔ)

作為一種教學(xué)理論和策略，合作學(xué)習(xí)于上世紀(jì)70年代后期興起于美國(guó)，并在接下來(lái)的十年間取得重大進(jìn)展。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟(Johnson，D.W.＆ Johnson，R.T.)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是“在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)”。［3］中國(guó)學(xué)者王坦(2010)提出合作學(xué)習(xí)涉及四個(gè)層面的內(nèi)容:它以學(xué)習(xí)小組為基本形式、以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)為動(dòng)力資源、以目標(biāo)為導(dǎo)向和以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)。［4］

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，語(yǔ)言知識(shí)不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下(一定的情境)借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的過程而獲得的。［5］在大學(xué)英語(yǔ)寫作課上采用合作寫作的方法，就是為了將學(xué)習(xí)者置于一種積極的情境中，借助于同組學(xué)習(xí)伙伴的影響和幫助，更有效地完成意義的構(gòu)建。

二、利用SNS 社交平臺(tái)的必要性

合作寫作不僅有充分的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的各種因素也使得合作寫作與社交網(wǎng)站的結(jié)合成為一種必然。首先，筆者所在的高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱(高考英語(yǔ)平均分為83.2 分，滿分150 分)，在教授英語(yǔ)讀寫教程時(shí)，大量時(shí)間花費(fèi)在單詞和基礎(chǔ)語(yǔ)法的講解上，因此，課堂上英語(yǔ)寫作的講解和練習(xí)時(shí)間變得非常有限。學(xué)生上課的主要活動(dòng)是聽教師講解，而學(xué)生個(gè)人動(dòng)腦和動(dòng)筆的機(jī)會(huì)幾乎為零。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采取大班授課，運(yùn)用傳統(tǒng)模式教授英語(yǔ)寫作，教師需要批改大量的學(xué)生習(xí)作，既不能保證批改質(zhì)量，也不能及時(shí)做出全面、有效的反饋，這種教學(xué)狀況使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣日益減退，學(xué)生的批判性思維也得不到發(fā)展和鍛煉。筆者因此嘗試將社交網(wǎng)站作為英語(yǔ)寫作教學(xué)的平臺(tái)，將合作寫作引入到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中來(lái)。

在選擇SNS 社交平臺(tái)時(shí)，筆者考察了國(guó)內(nèi)幾大知名的社交平臺(tái)，如人人網(wǎng)、開心網(wǎng)和聚友網(wǎng)等。這些社交平臺(tái)的一大優(yōu)點(diǎn)是為注冊(cè)會(huì)員提供完全免費(fèi)的服務(wù)，不需要任何經(jīng)濟(jì)投入?？紤]到人人網(wǎng)的前身校內(nèi)網(wǎng)是國(guó)內(nèi)最早的校園SNS 社區(qū)網(wǎng)站，絕大多數(shù)學(xué)生都曾在此平臺(tái)注冊(cè)，使其成為目前國(guó)內(nèi)最流行的社交平臺(tái)。跟其他SNS 社交平臺(tái)相比，它具有開放性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。［6］

三、以人人網(wǎng)為平臺(tái)的合作寫作教學(xué)實(shí)踐

(一)將學(xué)生分組，向?qū)W生講授合作寫作要領(lǐng)及要求

合作學(xué)習(xí)要求小組內(nèi)成員的異質(zhì)性，［7］因此成員之間的組合必須是不同性格、不同性別、不同愛好、不同能力的組合。根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)，將全班63 人分為高、中、低三個(gè)層次，再綜合考慮學(xué)生的性別和性格，以每一個(gè)合作寫作小組均分布有高、中、低層次的學(xué)生為原則，最終將所有學(xué)生分成16 組，每組人數(shù)為3～5 人。接下來(lái)，教師向?qū)W生詳細(xì)講解合作寫作小組的運(yùn)作模式:組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)該組的合作寫作工作。

(二)合作寫作教學(xué)步驟

合作寫作具體實(shí)施過程可以分為五步:第一步，預(yù)寫作;第二步，大綱寫作;第三步，寫作;第四步，同伴批改和潤(rùn)色;第五步，教師批改與反饋。需要特別說明的是，考慮到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂時(shí)間有限，而SNS 社交平臺(tái)利用互聯(lián)網(wǎng)作為交流手段，把學(xué)生和教師緊密聯(lián)系起來(lái)，不受教師和學(xué)生必須面對(duì)面授課的限制。因此，筆者利用學(xué)生的課余時(shí)間而非課堂時(shí)間進(jìn)行了試驗(yàn)，只需利用課堂上較短的時(shí)間公布寫作任務(wù)和寫作要求，以上幾步中的任務(wù)即可作為課后作業(yè)讓學(xué)生在人人網(wǎng)上實(shí)施。筆者利用個(gè)人的人人網(wǎng)賬號(hào)，在合作寫作實(shí)施前在人人網(wǎng)創(chuàng)建了“合作寫作”小組，并要求學(xué)生加入其中。按照教學(xué)計(jì)劃，每組學(xué)生每周完成一篇習(xí)作，以發(fā)帖子的方式提交到“合作寫作”小組中。

首先，在預(yù)寫作階段，學(xué)生得到寫作主題和要求后，組員間就文章的主題、內(nèi)容、論據(jù)、素材等進(jìn)行充分的討論，48 小時(shí)內(nèi)每組成員都必須將個(gè)人對(duì)當(dāng)前寫作的想法發(fā)至人人網(wǎng)“合作寫作”小組，供其他各組成員和組內(nèi)成員參考，實(shí)現(xiàn)信息共享。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴所發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論。

第二步大綱寫作是將第一步預(yù)寫作中收集到的論據(jù)和素材等進(jìn)行分類討論，以確定寫作結(jié)構(gòu)以及如何利用論據(jù)、素材等達(dá)到寫作目的，這一步的持續(xù)時(shí)間為24 小時(shí)。

第三步:寫作。按照學(xué)生合作參與的程度，合作寫作可分為“準(zhǔn)合寫”(quasi-collaborative writing)和“完全合寫”(authentic collaborative writing)兩種［8］。前者是指學(xué)生共同參與到寫作的構(gòu)思、互評(píng)或修改等階段，但在完成初稿創(chuàng)作時(shí)卻以個(gè)體為單位;“完全合寫”提倡學(xué)生以小組為單位共同參與寫作的各個(gè)過程，最終實(shí)現(xiàn)多個(gè)作者創(chuàng)作一個(gè)文本。諸多二語(yǔ)習(xí)得專家如狄友特［9］和伊迪［10］都認(rèn)為“完全合寫”不但有利于學(xué)生在寫作中的互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性寫作的技能。因此在試驗(yàn)中，筆者實(shí)行的是“完全合寫”。學(xué)生有48 小時(shí)時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，教師要求學(xué)生在完成習(xí)作后，將文章發(fā)布到人人網(wǎng)平臺(tái)上。

第四步是進(jìn)行同伴批改，隨后根據(jù)同伴的修改意見對(duì)文章進(jìn)行修改和潤(rùn)色，最后將終稿發(fā)布到人人網(wǎng)“合作寫作”小組。同伴批改是利用學(xué)習(xí)同伴這一學(xué)習(xí)資源，在寫作中，由“同伴擔(dān)當(dāng)教師、編輯的角色，對(duì)其他同學(xué)的文章以口頭或書面的形式提出修改建議”。［11］筆者通過隨機(jī)配對(duì)，要求各組之間交叉進(jìn)行同伴批改。在進(jìn)行批改時(shí)，可以對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)篇連貫性、語(yǔ)法、措辭等多方面進(jìn)行評(píng)論和反饋，這些評(píng)論和反饋通過“回復(fù)帖子”這一功能，可以一一展示在文章下方，方便各組學(xué)生對(duì)本組文章進(jìn)行修改和潤(rùn)色。筆者要求學(xué)生批判性地接受其他小組對(duì)本組文章的修改意見，最后確定最終定稿，并將其發(fā)布在人人網(wǎng)上。

最后，教師根據(jù)每組呈交的最終稿件，給出評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)。在合作寫作的整個(gè)過程中，由于其發(fā)布平臺(tái)是SNS 網(wǎng)站，所以教師可以隨時(shí)隨地登錄人人網(wǎng)，查看學(xué)生的討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容，提供相關(guān)參考資料，做適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，這樣就實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)合作寫作與SNS 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式是筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一次初步的嘗試，它不僅提升了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的態(tài)度有了積極的轉(zhuǎn)變，而且創(chuàng)造性地解決了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中因課時(shí)有限、班級(jí)人數(shù)多、英語(yǔ)語(yǔ)言水平參差不齊等客觀原因所造成的不能充分進(jìn)行寫作練習(xí)這一難題。筆者的試驗(yàn)充分說明，SNS 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以作為合作寫作的交流平臺(tái)，但是教師不能僅僅作一個(gè)旁觀者，而應(yīng)該積極參與其中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。筆者的嘗試也說明，教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，努力把新的資源和平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，讓更多學(xué)生受益。相信這種將現(xiàn)代SNS 社交平臺(tái)與合作寫作相結(jié)合的教學(xué)模式將會(huì)愈發(fā)受到廣大師生的歡迎。

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