淺談中外合作辦學(xué)背景下英語教學(xué)的優(yōu)化

宋艷梅

(山東工商學(xué)院 中加高等應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，山東 煙臺 264005)

中外合作辦學(xué)是我國高等教育的重要組成部分，是外國教育機(jī)構(gòu)同中國教育機(jī)構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦的以中國公民為主要招生對象的教育機(jī)構(gòu)的活動。合作過程中，無論合作項(xiàng)目基于何種模式，在與以英語為母語的國家進(jìn)行合作辦學(xué)時，英語教學(xué)作為合作的基礎(chǔ)和紐帶，教學(xué)質(zhì)量和效果的優(yōu)劣對實(shí)現(xiàn)教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要，甚至關(guān)系到合作辦學(xué)的成敗。

一、中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)現(xiàn)狀

作為我國高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略中一種新的辦學(xué)模式，中外合作辦學(xué)從誕生開始就得到了國內(nèi)學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注，但關(guān)注的重點(diǎn)多集中在典型案例、合作現(xiàn)狀及管理機(jī)制等方面，對合作辦學(xué)中的英語教學(xué)沒有給予足夠的重視，如在核心期刊上關(guān)于此類的探討寥寥無幾(鄧洪波2007，王旭輝2007)。結(jié)合大量文獻(xiàn)的研讀和從教實(shí)踐，從生源質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等幾個方面，對中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行拋磚引玉式的分析。

(一)生源質(zhì)量參差不齊

中外合作辦學(xué)收費(fèi)高，選擇此類專業(yè)的學(xué)生大都來自條件優(yōu)越的家庭，他們普遍意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，缺少吃苦耐勞的精神，也缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，錄取的考試成績大多是所謂的“三本生”。合作辦學(xué)生源的這一特點(diǎn)，決定了他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，普遍存在英語基礎(chǔ)不扎實(shí)、語言運(yùn)用能力不強(qiáng)，雙語教學(xué)吃力、全英教學(xué)聽不懂等問題。因此，合作辦學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)比接受同等教育的“一本生”、“二本生”基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)相對較低，同時受文理學(xué)科性質(zhì)和地域差別等因素影響，也導(dǎo)致了合作辦學(xué)學(xué)生個體的英語基礎(chǔ)差異較大。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)要求較高

中外合作辦學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化交際能力的應(yīng)用型人才，其中掌握國際通用語——英語應(yīng)是這一目標(biāo)的最基本要求。換句話說，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對英語教學(xué)的目標(biāo)要求很高，“2 +2”、“1 +2 +1”、“3+1”等無論哪種合作模式，都要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生要在1到2年內(nèi)夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)，通過四六級、雅思(或托福)等水平測試。在此基礎(chǔ)上，還要掌握專業(yè)英語的基本知識和技能，在專業(yè)素養(yǎng)上達(dá)到出國深造的條件，學(xué)會適應(yīng)外國新的教育方式和生活環(huán)境。如此高的目標(biāo)，必然對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了極高的要求。

(三)教學(xué)內(nèi)容較為單一

主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上的不合理，有學(xué)者對江蘇省12所中外合作辦課程現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置上普遍缺少上層論證和統(tǒng)一規(guī)劃。其實(shí)，合作辦學(xué)的英語課程體系與普通大學(xué)英語有很大的不同，這種課程體系應(yīng)涵蓋聽力、口語、語法、閱讀、寫作、翻譯、英美國家文化和專業(yè)英語等等多個方面，教育過程中必須因材施教、因勢利導(dǎo)，體現(xiàn)出各個能力培養(yǎng)的階梯性。然而，通過隨機(jī)抽取100 名的教學(xué)對象進(jìn)行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，72%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前合作辦學(xué)英語教學(xué)的“主要導(dǎo)向”仍是應(yīng)試教育，在課程設(shè)置上缺乏針對性、靈活性，學(xué)生學(xué)起來“耗時多、負(fù)擔(dān)重、效益低”，不能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，結(jié)果造成不能很好地與國外學(xué)習(xí)相銜接，學(xué)生出國后專業(yè)學(xué)習(xí)壓力非常大?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下:

表1 英語教學(xué)內(nèi)容調(diào)查問卷

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)在快速發(fā)展的同時，也存在著許多這樣或那樣的問題，許多問題不僅與合作辦學(xué)的初衷背道而馳，而且影響了合作辦學(xué)的預(yù)期和英語教學(xué)的成效。因此，應(yīng)當(dāng)在深入調(diào)研、廣泛論證的基礎(chǔ)上，勇于打破合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語教學(xué)存在的問題和現(xiàn)狀，充分開發(fā)利用和拓展與國際高校合作辦學(xué)的空間，積極借鑒國外先進(jìn)的辦學(xué)理念、管理體制和教學(xué)方法，拿來為我所用，不斷開創(chuàng)我國高校中外合作辦學(xué)英語教育的新天地。

二、優(yōu)化中外合作辦學(xué)背景下英語教學(xué)優(yōu)化的新設(shè)想

最優(yōu)化教學(xué)理論的杰出代表是原蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基，他指出:“教學(xué)過程最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時間消耗的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的方案。”

(一)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

Underhil (2000)曾經(jīng)概括了三種類型的教師:講師、教師和導(dǎo)師，他認(rèn)為講師只是熟悉學(xué)科專業(yè)知識，教師則不僅僅掌握學(xué)科專業(yè)知識而且熟悉教學(xué)方法，只有導(dǎo)師除了學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)法知識外，還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程的探索，以此促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過程中，已經(jīng)積累了口述法、直觀法、實(shí)踐法、復(fù)現(xiàn)法、探索法、歸納法、演繹法、獨(dú)立學(xué)習(xí)法、交際法等等諸多教學(xué)方法，每種方法都有其各自的特點(diǎn)。作為中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)，在選擇教學(xué)方法時要注意“外為中用”的基礎(chǔ)上，注意將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”融為一體，使“教”與“學(xué)”的雙邊活動產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對這個問題，可以通過從教實(shí)踐舉例說明:對學(xué)習(xí)上有強(qiáng)烈進(jìn)取精神和競爭意識的學(xué)生，可采取探索教學(xué)法，以課堂辯論方式開展教學(xué)活動，以此培養(yǎng)學(xué)生用英語分析問題、解決問題的獨(dú)立思考能力、辯論能力和創(chuàng)造精神;要提高學(xué)生的口語水平和用英語思維的能力，就采用獨(dú)立學(xué)習(xí)法，采取看圖說話、做游戲、課前五分鐘錄像展示，課上五分鐘自主預(yù)習(xí)等形式，提高教學(xué)效果和效率。特別是“五分鐘錄像展示”，克服了學(xué)生當(dāng)堂表演緊張忘詞，音量低等影響因素。學(xué)生課前都能認(rèn)真準(zhǔn)備，以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以小組為單位，查閱有關(guān)資料，通過展示不僅給課堂帶來了生機(jī)和活力，而且對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)其全面發(fā)展等都能收到良好效果。按照學(xué)生的表現(xiàn)打分，并計(jì)入學(xué)生平時成績，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

按照中外合作辦學(xué)理念，課程設(shè)置的總體目標(biāo)是，從內(nèi)容教學(xué)為重向語言技能教學(xué)為重轉(zhuǎn)變。國家教育部于2004年1月下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次:即一般要求、較高要求、更高要求。中外合作辦學(xué)的課程設(shè)置也必須體現(xiàn)階梯性，針對新入學(xué)的學(xué)生情況，第一階段的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)一般要求，從“聽、說、讀、寫”四個方面奠定學(xué)生的基礎(chǔ)知識;到了第二階段時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到較高要求，即英語教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容型教學(xué)向綜合技能型教學(xué)過渡，課程設(shè)置應(yīng)分開獨(dú)立設(shè)置“聽、說、讀、寫”相關(guān)課程，以便學(xué)生充分了解和掌握各個技能的特色和要求;進(jìn)入第三階段時應(yīng)通過課程設(shè)置，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從課堂教學(xué)向課外輔導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮信息時代網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)對學(xué)生的課外輔導(dǎo)，同時該階段的教學(xué)應(yīng)注重從功能型向綜合型轉(zhuǎn)變，著力提高學(xué)生對英語國家文化背景、教育體系、社會知識等方面的了解，為出國深造打下基礎(chǔ)。

(三)完善中外師資交流合作機(jī)制

引進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的初衷主要是為了引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，改良我國教育體制和模式。由于教師是教學(xué)過程中的主體和引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，因此應(yīng)把加強(qiáng)中外教師的交流與合作作為提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，采取“請進(jìn)來，送出去”的方式，“請進(jìn)來”國外經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)教學(xué)，有計(jì)劃地選派優(yōu)秀的中青年英語教師出國學(xué)習(xí)，更新知識和教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高英語教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以此增進(jìn)中外教師在教育理念和方式上的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)真正意義上的國內(nèi)外教學(xué)資源的融合和優(yōu)組，從而達(dá)到中外教學(xué)理念與教學(xué)方式的統(tǒng)一。

綜上所述，中外合作辦學(xué)為我們提供了較快教育改革的廣闊平臺，開闊了我們的辦學(xué)視野，加快推進(jìn)了我們的教育改革和教育體制的完善。但教無定法，以上只是對中外合作辦學(xué)背景下英語教學(xué)所做的嘗試和粗淺認(rèn)識，在這方面如何進(jìn)一步深入下去，不斷提高中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平，對所有的教師應(yīng)該永遠(yuǎn)是進(jìn)行時，而不是完成時。

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