評(píng)價(jià)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)

王艷華

一、引言

精讀課在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中占據(jù)著舉足輕重的地位，大學(xué)英語(yǔ)精讀課的核心是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解能力及深層次的語(yǔ)篇分析能力。閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)言技能，而閱讀理解題在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中所占的分值的比例也比較大。由此可見，提高閱讀理解能力對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說是十分必要的。要想提高閱讀能力，就要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的分析能力，而評(píng)價(jià)理論是關(guān)于評(píng)價(jià)的，可以用來分析篇章中的評(píng)價(jià)詞匯和評(píng)價(jià)意義。因此，可以把評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中，以提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，從而進(jìn)一步地提高其閱讀理解能力。

二、評(píng)價(jià)理論

“評(píng)價(jià)理論是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在對(duì)人際意義的研究中發(fā)展起來的新的詞匯語(yǔ)法框架，它關(guān)注語(yǔ)篇中可以協(xié)商的各種態(tài)度”。這種態(tài)度包括作者在創(chuàng)作時(shí)對(duì)所寫內(nèi)容的態(tài)度，也包括其潛在的讀者對(duì)語(yǔ)篇的反應(yīng)和態(tài)度。評(píng)價(jià)理論所討論的是語(yǔ)篇或說話人表達(dá)、協(xié)商、自然化特定主體間的關(guān)系以及意識(shí)形態(tài)的語(yǔ)言資源。評(píng)價(jià)理論把評(píng)價(jià)性資源依語(yǔ)義分為三個(gè)方面：態(tài)度系統(tǒng)、介入系統(tǒng)和級(jí)差系統(tǒng)。

（一）態(tài)度系統(tǒng)

態(tài)度系統(tǒng)可以進(jìn)一步分為情感系統(tǒng)、判定系統(tǒng)和鑒別系統(tǒng)。情感是人的情感的表達(dá)，說話人用表示情感的語(yǔ)言來表達(dá)某個(gè)事件或某種現(xiàn)象在情感上對(duì)他們所產(chǎn)生的影響，并且從情感的角度來評(píng)判這件事或這種現(xiàn)象。判定是對(duì)人的性格和行為的評(píng)價(jià)，判定系統(tǒng)指一系列有制度規(guī)定的規(guī)范對(duì)人類行為的肯定或否定評(píng)價(jià)意義。鑒別是評(píng)價(jià)產(chǎn)品和過程的系統(tǒng)。

情緒是人類生存的非常關(guān)鍵的因素之一。人們?cè)谖锢淼暮托睦淼念I(lǐng)域里體驗(yàn)著各種各樣的情緒。與其他動(dòng)物有所不同的是，人類不僅能夠體驗(yàn)情緒，而且能夠表達(dá)情緒、能夠談?wù)撉榫w。情緒可以分為三組，即un/happiness,in/security,dissatisfaction/satisfaction,它們依次涉及到“心的狀態(tài)”（如喜悅、幸福、悲傷和愛）、生態(tài)—社會(huì)狀態(tài)（如焦慮、平和、恐懼、信心、信任等）以及對(duì)目標(biāo)的追求（如不快、好奇、尊敬等）。說話人或者作者在語(yǔ)篇中用這些情感資源來表達(dá)他們對(duì)事件或現(xiàn)象在情感上對(duì)他們的影響，并且會(huì)從情感的角度來評(píng)價(jià)該現(xiàn)象。作者用自己的情感來評(píng)價(jià)某件事時(shí)，其實(shí)是在邀請(qǐng)讀者和他一起分享那種情感，這也就達(dá)到了作者要和讀者建立一定的人際交流的目的。

判定系統(tǒng)是指一系列有制度規(guī)定的規(guī)范對(duì)人類行為的肯定和否定評(píng)價(jià)的意義。判定可分為社會(huì)許可和社會(huì)尊嚴(yán)兩大類。對(duì)社會(huì)許可的判定與合法性和道德性有關(guān)，對(duì)社會(huì)尊嚴(yán)的判定牽涉到的一些評(píng)價(jià)會(huì)使被評(píng)判的人在他所在的社會(huì)中的尊嚴(yán)得到提高或降低。

鑒別是評(píng)價(jià)產(chǎn)品和過程的系統(tǒng)。我們可以把鑒別看成是被制度化了的一系列人類對(duì)產(chǎn)品、過程和實(shí)體的積極或消極的價(jià)值觀。鑒別可以分為三個(gè)子范疇，反應(yīng)、組成和評(píng)估。反應(yīng)是朝向人際的，如“arresting,dramatic,dull”。組成是朝向語(yǔ)篇的，如“unified,unbalanced,harmonious”。

（二）介入系統(tǒng)

介入包括表明語(yǔ)篇和作者的聲音來源的語(yǔ)言資源，語(yǔ)言的使用者利用介入這種手段來調(diào)節(jié)其對(duì)所說內(nèi)容、所承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。語(yǔ)言的使用者是否已經(jīng)介入了責(zé)任,主要通過投射、模糊詞語(yǔ)及情態(tài)等手段來進(jìn)行評(píng)判；介入可以由自言和借言來實(shí)現(xiàn)。

（三）級(jí)差系統(tǒng)

分級(jí)即加強(qiáng)或減弱強(qiáng)度，它不局限于任何一個(gè)系統(tǒng)，它跨越了整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的評(píng)價(jià)都是有強(qiáng)度分級(jí)的，有高、中、低的分別。所以說，分級(jí)是對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的人際意義的潤(rùn)色。

三、評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

Rosenblatt認(rèn)為，我們?cè)陂喿x篇章時(shí)會(huì)有四個(gè)不同的層次。一是字面理解（literal comprehension），即讀者僅僅明白了文章的字面意義。二是推斷理解（inferential comprehension）,即讀者對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了分析、歸納和判斷。三是批判性理解（evaluative comprehension）,即讀者根據(jù)語(yǔ)篇的內(nèi)容對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析和評(píng)估。四是欣賞性理解（appreciative comprehension）,即讀者對(duì)語(yǔ)篇的思想內(nèi)容、寫作技巧和篇章結(jié)構(gòu)的感受、鑒別和欣賞。

目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)仍然停留在第一個(gè)層次，即字面理解層次上。學(xué)生在精讀課上僅僅是對(duì)篇章中所涉及的英語(yǔ)單詞進(jìn)行了識(shí)別和記憶，并且在老師的講解和幫助下對(duì)篇章的句法結(jié)構(gòu)有了一定的了解。而這種模式僅僅使學(xué)生對(duì)篇章的理解停留在了對(duì)文字字面的理解程度上，而沒有真正達(dá)到閱讀的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，若能對(duì)篇章進(jìn)行整體地分析和評(píng)價(jià)，則會(huì)使學(xué)生的理解上一個(gè)新臺(tái)階，即上升到評(píng)價(jià)性和欣賞性理解的程度。

正如我們所知，具有評(píng)價(jià)意義的詞匯多數(shù)為形容詞、副詞和動(dòng)詞，而文章中的詞匯實(shí)際上反映出了作者的感受、態(tài)度和立場(chǎng)。文章中的一些評(píng)價(jià)詞匯表達(dá)出了作者的姿態(tài)：或反對(duì)或贊同，或喜好或厭棄，或頌揚(yáng)或批評(píng)。因此，關(guān)注語(yǔ)篇中的這些評(píng)價(jià)詞匯便可以準(zhǔn)確地把握文章的主題和作者的思想。在英語(yǔ)閱讀過程中抓住文章的主題是非常重要的，因?yàn)闇?zhǔn)確地把握文章的主題思想便意味著正確地掌握了文章中的信息。由此，在精讀教學(xué)過程中，提醒學(xué)生關(guān)注文章中的評(píng)價(jià)詞匯是可以幫助他們快速而準(zhǔn)確地把握作者的態(tài)度和觀點(diǎn)的，從而有助于學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地掌握文章的中心思想。

在大學(xué)英語(yǔ)精讀課的課堂上，僅僅讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的文字符號(hào)和詞匯語(yǔ)法等表層意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去解讀語(yǔ)篇中作者的態(tài)度、理解篇章中的評(píng)價(jià)性資源，這樣學(xué)生才能夠真正地理解、欣賞語(yǔ)篇中作者所表達(dá)的意思。任何一個(gè)語(yǔ)篇在呈現(xiàn)文字符號(hào)的同時(shí)也在構(gòu)建著一定的人際關(guān)系，忽視語(yǔ)篇中的這種人際意義的構(gòu)建只能造成我們對(duì)語(yǔ)篇的不完整的、片面的理解。有些人把我們所看到的書面材料僅僅看作是作者的一種自我表達(dá)，是作者的自我情緒和思想感情的一種簡(jiǎn)單地傳輸和流露，而事實(shí)證明這種觀點(diǎn)是片面的。因?yàn)椋鶕?jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的研究，語(yǔ)篇中不但存在著大量的概念意義，而且也存在著豐富的人際意義，評(píng)價(jià)理論便是對(duì)語(yǔ)篇中人際意義的拓展研究。所以，語(yǔ)言交流（包括文字交流）應(yīng)該被看作是建立了交流關(guān)系的、人與人之間的互動(dòng)。話語(yǔ)，即便是獨(dú)白或者是單一的書面文本,也都不是孤立存在的，它們是創(chuàng)作者和潛在的讀者之間的一種對(duì)話，作者也正是借助于這種對(duì)話而和語(yǔ)篇的潛在讀者結(jié)成了一定意義上的同盟(alignreaders)。語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)是說話者或?qū)懽髡邔?duì)有關(guān)事件或人物所持有的態(tài)度、觀點(diǎn)、立場(chǎng)和情感。因此，通過分析和解讀語(yǔ)篇中所使用的多種評(píng)價(jià)手段,我們便能夠了解作者的主觀想法和對(duì)某一問題的傾向性，進(jìn)而能夠挖掘出作者的價(jià)值取向和態(tài)度立場(chǎng)。

從以上的分析中我們可以看出，教師在精讀課的授課過程中,不僅要幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇所包涵的各種概念意義，而且還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去挖掘語(yǔ)篇中更深層次的人際意義。這樣我們才能夠分析出語(yǔ)篇的作者是如何運(yùn)用各種各樣的評(píng)價(jià)資源來表達(dá)其評(píng)價(jià)姿態(tài)的，最終才能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批判性地閱讀，并且具備更高層次的鑒賞能力的目的。因而，評(píng)價(jià)性的理解和欣賞性的理解是在了解了語(yǔ)篇基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行的進(jìn)一步地分析與評(píng)價(jià)，這種分析與評(píng)價(jià)對(duì)閱讀理解是很重要的，當(dāng)然也是很必要的。

當(dāng)代的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在精讀教學(xué)中不斷地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)性的閱讀，做到邊讀書邊評(píng)價(jià)。例如，在精讀課的教學(xué)過程中，教師首先可以采用翻譯法、解釋法、歸納法、演繹法等多種教學(xué)方法對(duì)文章進(jìn)行解釋，使學(xué)生對(duì)文章的表層內(nèi)容做到基本的掌握和了解，這也是下一步對(duì)文章進(jìn)行深層次分析的重要基礎(chǔ)。其次教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)要地介紹一下評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的特點(diǎn)，并舉例說明什么是評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)文章中的評(píng)價(jià)性資源有一個(gè)初步的理解，并能夠識(shí)別出文章中基本的評(píng)價(jià)表達(dá)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡量地選擇含有豐富的評(píng)價(jià)詞匯的文章來加深學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)和理解。

總之，要識(shí)別和理解語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)資源并非易事，這需要教師本身加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)理論基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研。同時(shí)在授課過程中要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性地閱讀，這需要教師和學(xué)生的共同努力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，把評(píng)價(jià)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)精讀學(xué)習(xí)中是完全可行的，它可以讓學(xué)生既不放棄對(duì)傳統(tǒng)的閱讀技巧的堅(jiān)持，同時(shí)又能夠快速地了解所讀的語(yǔ)篇。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把傳統(tǒng)的閱讀技巧與評(píng)價(jià)理論結(jié)合起來，共同運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地抓住文章的主題、判斷作者的態(tài)度。在英語(yǔ)精讀課的教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生滲透評(píng)價(jià)理論的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)理論的視角，圍繞評(píng)價(jià)理論的三個(gè)子系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層次地解讀，批判性地理解和閱讀文章。這樣才能夠真正地挖掘出文章中的評(píng)價(jià)資源，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平和能力，并提高其作品鑒賞能力，為英語(yǔ)的綜合能力的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。

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