普通話教學現(xiàn)狀及對策分析

伍 艷

普通話教學現(xiàn)狀及對策分析

伍 艷

我國是一個多民族國家，各個民族都有自己的方言，如果不對語言進行統(tǒng)一，必然影響各個民族間的交流。因此，各個院校為了增強學生語言表達能力都開設了普通話教學。但普通話教學現(xiàn)狀并不樂觀，學生的普通話水平也不一致。出現(xiàn)這種現(xiàn)象和學生自身因素有關，也和各個學校重視程度及教材等有關。各個院校要加強重視程度，采取合理措施激發(fā)學生學習的興趣，從普通話教學現(xiàn)狀中分析存在的問題，并結合實況提出合理建議。

普通話；教學現(xiàn)狀；對策分析

伍艷/岳陽職業(yè)技術學院助教（湖南岳陽 414000）。

一、前言

人類最重要的交際工具就是語言，它是伴隨著人類社會產(chǎn)生而出現(xiàn)的。人類所有的社會活動中都不能離開語言，它是人和人溝通最重要的工具。我國屬于多民族國家，隨著政治統(tǒng)一、經(jīng)濟的快速發(fā)展，在各個民族各個地區(qū)之間統(tǒng)一語言迫在眉睫。從我國各個院校普通話教學來看，所達到的水平和理想目標相差甚遠，教學中依然存在諸多問題，還需要從現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題并結合普通話教學采取應對措施。

二、普通話教學現(xiàn)狀

普通話教學非常重要，各個院校也都在以不同形式開展，但是從教學實況來看并不像預期那么理想，從其現(xiàn)狀分析來看還存在如下一些問題。

（一）學生的普通話水平差異較大

各個學校學生并不是從一個地區(qū)來的，基本上來自各個地方，尤其近些年許多院校進一步擴大了招生范圍，學生來源更加復雜。各個院校中的學生從不同方言區(qū)匯聚到一起，各個學生的口語表達都體現(xiàn)出各自的方言區(qū)特征，特別是從農(nóng)村走出來的學生，過去幾乎沒有接觸過普通話訓練。一些學校即使進行過普通話理論教學，但是絕大多數(shù)都停留于簡單的理論層面上，很少有進行實際運用的。相比較而言，城市里學生普通話相對而言要好一些。

（二）學生不重視普通話學生

一直以來，國家都沒有對學生普通話教學程度作統(tǒng)一規(guī)定，也沒有做硬性要求，而且學生畢業(yè)走上工作崗位時，大多數(shù)崗位對普通話水平并沒有特殊要求。所以很多學生認為學不學普通話和以后工作沒有多大關系，也不需要具備多高的水平。還有一些學生認為自己屬于成年人了，無論是語言發(fā)音還是表達習慣都已經(jīng)定型了，要改難度太大了，因此根本不重視學習和練習普通話。許多學校將學生學習重點放到了專業(yè)課程教學和實訓上，僅僅在學生到校的第一學期開設了和語文相關的課程，并且和普通話有關的內(nèi)容所開設時間也不多。一些學校每周僅僅開設6到10個課時，也沒有開設專門普通話相關的訓練課程，因此讓學生感覺這門課程是可有可無，自然就不會重視。

（三）學校大多使用通用普通話教材

現(xiàn)在有一些院校也開始重視普通話教學，但是在選用普通話教材上卻不甚嚴格。即使一些學校選用普通話教材，也和其他教材沒有多大區(qū)別，主要看文學性與通用性，在口語技能訓練的方法與內(nèi)容上缺乏專業(yè)特色與實用性。而且一些院校開設普通話教學時，幾乎都是自選教材，所選教材大致有《普通話實用教程》《普通話口語藝術》等，絕大多數(shù)學校都選用本地語委所編《普通話訓練與測試》充當教材。事實上這些書主要是針對普通話過級測試所用，重點放在基礎訓練上，但是在口語表達方面的綜合訓練相對薄弱，學生學后沒有多大收獲。

（四）教學中的軟硬件設備不配套

因為很多學校對普通話教學不怎么重視，自然也就不愿意投資到普通話教學的軟硬件上，這些設備也就不太完善。其一是在師資方面不重視，很多學校教授普通話教師都是從中文專業(yè)教師中選，幾乎不會配備專門的普通話教師。有些語文教師自身普遍話表達能力就不是很好，大多停留在普通話的發(fā)音相對標準層面，但是并沒有接受過普通話專業(yè)技能訓練，根本不能夠滿足普通話教學要求。其二是缺乏教學設備，因為受到資金、場地等各種因素所限，許多學校大多把語音教室與多媒體教室安排滿，根本沒有考慮到普通話教學所用。而普通話教學幾乎都采用播放錄音形式教學，也沒有專職語音教師進行示范。而教師所用教學資料也極少，僅僅是朗讀或者朗誦經(jīng)典課文或者詩文。

三、普通話教學改進對策

普通話是人們進行交流的主要語言，其重要性不言而喻，而學校是教授普通話主要陣地，其教學質(zhì)量優(yōu)劣直接關系著學生學習的質(zhì)量。因此必須要依據(jù)存在的教學問題，結合實況采取有效的改進對策。總體而言，可以從如下幾個方面改進普通話教學。

（一）確定中心，革新教材

要加強普通話教學，首要任務就是革新教材。從普通話教學現(xiàn)狀來看，如今的教材極難滿足普通話教學所需，因此革新教材勢在必行。對于普通話教學而言，關鍵在于方音辯正，在該基礎上才能夠訓練學生語感，而訓練語感主要是訓練語流為中心。因此普通話教學教材就應該以語流訓練、方言辯正作為重心，同時該重心要貫穿著整個教學首尾主線。設計教學進程時要以提高交際能力作為目標。只有這樣才能打破傳統(tǒng)方法，實現(xiàn)教學效果。

（二）采取分類指導分層教學

如今，從許多學校普通話教學實況來看，所開設課時數(shù)量比較少。因此教師就必須要使用科學教學法，提升教學效果。筆者認為采用分類指導與分層教學法效果比較好。也就是說要依據(jù)學生現(xiàn)有普通話基礎設計出各個層次的教學目標，按照不同層次學生要求給予不同輔導，最后再采用不同層次檢測，進而提升學生普通話交際能力。

1.模擬測試構建語音檔案。在開始普通話教學時，教師就應該對學生實施一次語音摸底測試，從摸底中掌握學生從哪里來，講何種方言，了解學生語音的缺陷與錯誤，構建出學生語音檔案。比如安徽人在學習普通話時，學習聲母上最大問題是不能分清平舌翹；不能分清邊鼻音；不能夠分清送氣與送氣聲母；同時也分不清zi—si—ci。只有通過摸底掌握了學生的語音基礎，教師才能夠在以后的課堂教學中有目的的教學。

2.選擇重點教學確定目標層次。一般應該把學生劃分為三層。犯了四個以上語音系統(tǒng)錯誤為最低層。這些學生應該從最基本的發(fā)音進行訓練，要從39個韻母、21個聲母及4個聲調(diào)進行學習。犯了三個以內(nèi)語音問題為中層，要有針對性地訓練這些學生，主要重點是糾正難點音，之后訓練采用普通話進行朗讀與說話的能力。而最高層為語音面貌比較好，僅僅犯下少許的語音缺陷。這層學生只需要對其發(fā)音缺陷進行糾正，采用技巧提升學生朗讀水平及說話能力，讓他們完成創(chuàng)造性學習普通話的任務。在教學中要將同一層次學習放一起，選擇相應教學重點，進而實現(xiàn)教學目標。

3.重點訓練。一旦確定好了各個教學班分層以及訓練重點之后，就必須要考慮到文理科學生的實際情況，再按照文理科進行相應分類。分析歷年文理科學生測試普通話水平可知，這兩類學生普通話成績存在較大差距，相比之下中文與外語系學生感受語言能力較強，其測試通過率高于理科。比如中文專業(yè)學生大一就開始學習《現(xiàn)代漢語》，通過該課程中的語音學習就掌握了語音理論，在后面普通話教學中就沒有必要再強調(diào)語音。只要學生掌握了方音辯正之后就能夠改正個別難點音。應該將語流音變、朗讀技巧及說話訓練作為訓練側重點。在選擇目標上，文科專業(yè)學生不能夠僅僅局限二級乙等，要定位到二級甲等或一級以上。對于理工學生而言，很多人并沒有意識到學習普通話的重要性，并且識字率相對較差，因此就要從語音訓練開始，并且要通過一些方法改變學生觀念，還要對幾千個常用字進行認讀訓練。

4.分層訓練的方法與步驟。分層教學的各個環(huán)節(jié)中要搞好分層教學和分類指導，該關鍵點要在整個教學中貫穿并落到實處。當然對于不同層次學生操作方式存在差異。

對于底層學生，首先要訓練學生語音發(fā)音，這種訓練上可以采用圖示法，加強學生感性認識，可以將21個聲母放置到口腔剖面圖上，采用舌位圖形象分析韻母發(fā)音。也可以應用收拾法，讓學生查找正誤間差距，盡可能糾正所犯錯誤。第二步是訓練簡短對話；把學生按照一定標準劃分成許多組，在一定情景下展開短語對話。這樣不但能夠培養(yǎng)學生普通話的語感，還能夠加強課堂教學趣味性。第三步就是訓練聽辨，用播放錄音形式讓學生體會、揣摩之后進行朗讀模仿，通過這些方式強化學生語感實踐與言語刺激。第四步就是和高水平學生結對訓練，隨時隨地進行結對訓練，對課堂教學進一步延伸，將集中教學轉(zhuǎn)變成分散教學。第四步教學不僅僅緩解了教師的輔導壓力，還能夠鍛煉學生普通話能力，增強低層次學生講普通話的語感。第五步就是單項話題說話，這一步就是抽題簽實施話題說話，主要和測試普通話水平有關系，其一是訓練學生心理素質(zhì)；其二將學生語音學習轉(zhuǎn)變成語音習得，讓學生能夠?qū)崒嵲谠谶\用普通話言語交流。

對于中層學生，首先就是辨正難點音，對少數(shù)錯誤的發(fā)音進行糾正；第二步采用情景對話，使用普通話交際，進而培養(yǎng)學生普通話語感；第三步聽錄音，并且要模仿錄音進行朗讀與說話，提升學生運用普通話對書面材料的朗讀水平，刺激他們的語感；第四步和高層次學生進行對話，培養(yǎng)他們的普通話語感；第五步進行單項話題說話。

對于高層學生，首先要糾正他們的語音缺陷，增強學生的普通話語音面貌；第二步聽不同的錄音碟片，包含了朗讀、演講等，并且要對各種類型作品朗讀技巧進行分析，分析朗讀和朗誦之間的相同點與不同點；第三步語言實踐，通過這步培養(yǎng)高層學生創(chuàng)造性地運用語言。同時還要盡可能鼓勵學生多參與到學?；蛘咂渌鞣N社團所組織的演講會、文藝晚會或朗誦會等大型活動中。通過各種訓練，學生意識到只有大膽講才能夠?qū)W好普通話，在參與中感受到語言的魅力與成功的喜悅。

（三）大力宣傳營造氛圍

要將推廣普通話作為學校主要陣地之一，作為一種最為普遍的校園語言。要將普通話作為師生員工間的交際語言，在整個校園中進行廣泛宣傳。在很多學校中發(fā)現(xiàn)，除了一部分年輕教師運用普通話進行日常交際外，許多教師依然采用方言進行交際。通過宣傳，讓學生擺脫學普通話就是為了拿等級證書的誤區(qū)，讓師生意識到規(guī)范使用普通話的重要性，意識到文明得體進行談吐及標準流利使用普通話是提升學生的語言形象及構成整體素質(zhì)的重要因素。當然宣傳途徑也比較多，可以在學校廣播站、校園櫥窗等等，通過各種途徑讓將普通話的氣氛活躍起來，這樣給人們展示一個文明、全新的師生形象。

結束語

總之，各個學校必須要重視普通話教學，要將這門課程作為一門主要課程來抓。要對學生的普通話基礎進行測試，進而有針對性地分層次進行教學，只有這樣才便于安排教學的方式、內(nèi)容及目標，通過強化訓練實現(xiàn)各個層次的教學目標。作為普通話教學教師也必須要不斷學習提升自身素質(zhì)，這樣才能夠在教學與測試中得心應手，進而提升普通話教學質(zhì)量。

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1671-6531（2013）17-0097-02

責任編輯：郭一鶴