提高大學生應(yīng)用寫作能力的幾點思考

黃燕梅

黃燕梅/海南大學政治與公共管理學院講師，碩士（海南?？?70228）。

應(yīng)用文具有廣義和狹義之分。廣義上是指國家機關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會團體以及人民群眾，在日常工作、生產(chǎn)、學習和生活中，辦理公務(wù)以及個人事務(wù)而使用的用來解決實際問題的，具有特定慣用格式的一種交際工具。狹義上指的是行政機關(guān)公文。專指行政機關(guān)在行政管理過程中形成的具有法定效力和規(guī)范體式的文書，是依法行政和進行公務(wù)活動的重要工具。[1]可以說，“應(yīng)用寫作是運用文字工具掌握和吸收信息、處理和加工信息、存儲和應(yīng)用信息、交換和創(chuàng)造信息，從而解決各種實際問題的行為過程；是人類社會的‘粘合劑’”[2]。

應(yīng)用文體寫作的重要性是很明顯的，對于當今大學生而言，其作用更是明顯。中國著名教育家葉圣陶曾很有見地地指出：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”他之所以如此看重大學生“一定要能寫工作和生活中實用的文章”是因為：“在工業(yè)社會向信息社會過渡中，我們有許多需要記住的最重要的事情，而其中的一件就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都要具備最基本的讀寫技能?！盵3]這里所說的“讀寫技能”，就是應(yīng)用文的讀寫技能。人人都需要學會應(yīng)用寫作，否則就難以“應(yīng)付”日常工作和生活的需要。

但現(xiàn)如今，大學生作為即將進入社會的知識程度比較高的人群，應(yīng)用文寫作能力卻令人堪憂。

一、大學生應(yīng)用寫作能力現(xiàn)狀

現(xiàn)今社會對于大學生應(yīng)用寫作能力的要求是顯而易見的，從畢業(yè)論文的寫作到公務(wù)員考試的筆試和申論；從面試的自我簡介到相關(guān)應(yīng)用文體的現(xiàn)場考核都免不了。但大學生的應(yīng)用寫作能力卻表現(xiàn)出水平偏低的情況。

1.語言表達過程中文風不正，內(nèi)容空洞。這類文章往往言之無物，空話、大話、套話和假話比比皆是。為提高文章的表現(xiàn)效果，對文章中人與事進行任意拔高，憑空想象，濫用描寫、比擬等修辭手法，違背應(yīng)用文寫作事務(wù)性語體要求，使文章文風不正，主旨不明，失去真實感，沒有實用性。

2.拼貼現(xiàn)象嚴重，拿來主義盛行。應(yīng)用性文章的寫作應(yīng)該以實用為目的，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實工作與情景進行寫作，有著極強的針對性。但社會上不良文風下出現(xiàn)的所謂“拿來主義”，在當代大學生的應(yīng)用寫作中也頻頻出現(xiàn)，拼貼現(xiàn)象嚴重，文章體現(xiàn)不出學生的真實水平。這種惡習對學生寫作能力的提高無益。

3.規(guī)范語詞把握能力差。受近年來網(wǎng)絡(luò)詞語盛行的影響，大學生應(yīng)用寫作中開始有不規(guī)范語詞的身影。由于網(wǎng)絡(luò)語詞本身的不穩(wěn)定性，在一定程度上影響了應(yīng)用文體事務(wù)語體莊重、簡潔、樸實的文風，從而影響了應(yīng)用文本身的質(zhì)量。

4.文種辨析和執(zhí)行能力差。在面對現(xiàn)實背景材料時，有不少大學生不能正確分辨不同的文種，不能選擇適當文種進行寫作，經(jīng)常張冠李戴，笑話百出。如混淆請示與報告、通告與公告、通報與通知、函與請示、報告與總結(jié)，有的甚至還把會議紀要當作合同來用。

二、大學生應(yīng)用寫作能力匱乏原因分析

1.應(yīng)用寫作活動及產(chǎn)品的商業(yè)化使其學術(shù)性和價值性受質(zhì)疑。應(yīng)用寫作活動最初產(chǎn)生的動機，并無商業(yè)功利目的，也無商品交換性，而是更多地表現(xiàn)在公務(wù)和私務(wù)過程中的實用性，即解決實際生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的問題上。一篇高水平的學術(shù)論文比一則簡短的廣告文案市場要小、稿酬要低。這種應(yīng)用寫作活動商業(yè)化和商品化的趨勢，一方面為一些經(jīng)濟條件富?；虿凰歼M取的大學生提供了便利、鉆了空子，出現(xiàn)了很多出錢雇人幫忙寫論文或者寫簡歷等現(xiàn)象，另方面也不利于學術(shù)氛圍的培養(yǎng)。所以在應(yīng)用寫作環(huán)境日趨商業(yè)化的情況下，大學生如何充分利用有限資源和潛在資源，靜下心來提高自己的應(yīng)用寫作能力是值得我們思考的一個問題。

2.電腦寫作和網(wǎng)絡(luò)文體傳播的工具性變革，對傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作方式、手段、思維方式產(chǎn)生了巨大的影響?，F(xiàn)在是電腦時代，電腦寫作的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作方式、手段形成了沖擊，提出了挑戰(zhàn)，幾千年來傳統(tǒng)的用筆和紙的寫作方式被用電腦鍵盤和屏幕顯示、文本輸出的新寫作方式所替代。電腦高效、靈活，輸入快捷、流暢，隨意組合，隨意擴張等多種優(yōu)勢同時并存，十分便利，甚至連文本的傳播方式和閱讀方式都發(fā)生重大變革，電子文本完成后，通過網(wǎng)絡(luò)可被所有網(wǎng)域成員所共享。電腦寫作再加上多媒體、光盤的普及，對以文字為載體的傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作方式、手段、思維方式形成了有力的沖擊，使其發(fā)生了改變。

在對海南某高校大三某個班的隨機調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，班級電腦擁有普及率高達85%，電腦應(yīng)用率達100%，幾乎每個人在論文作業(yè)的完成或者查詢資料的過程中都依賴于電腦，電腦占據(jù)著一個不可或缺的位置，學生很少動筆寫在紙張上。電腦所帶給我們的快捷和便利讓很多人缺失了思考和構(gòu)思的習慣，對應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的負面影響，也為當代大學生的拿來主義，轉(zhuǎn)抄拼湊提供可能。

3.高校對應(yīng)用寫作的重視程度不夠。一方面是觀念上不重視，很多專業(yè)的學生認為寫作最終是文科性質(zhì)學科的專利和任務(wù)，理科、農(nóng)科則可以拋開寫作搞實驗。在對海南某高校各專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，工科或農(nóng)科等專業(yè)很少開設(shè)應(yīng)用寫作類課程，即使開設(shè)也是作為選修課而出現(xiàn)。他們忽略了實驗也要撰寫實驗報告；理科生也要工作，也要寫論文、寫簡歷、寫工作匯報、寫調(diào)研報告；甚至于在將來的工作崗位上也要寫可行性報告，參與合同的簽訂，這一系列任務(wù)和工作都需要運用應(yīng)用寫作能力。另一方面，是教學上不夠重視，課程設(shè)置不合理，如學時較少、缺乏系統(tǒng)性教學，而且在實際教學上對實際操作性不夠重視，過于理論化，容易讓學生感覺空洞、抽象，從而對此學科失去興趣和學習的動力。

4.學生基礎(chǔ)知識薄弱是影響應(yīng)用寫作能力提高的致命點。由于當前各高等院校應(yīng)用文類課程開設(shè)的學時數(shù)相對偏少，學生對應(yīng)用文類課程的重視程度不夠等原因，導致大學生應(yīng)用寫作能力相對匱乏。很多學生在進行應(yīng)用文體寫作時往往力不從心，文體的辨析和執(zhí)行能力自然提高不上來。

三、提高大學生應(yīng)用寫作能力的幾點思考

綜上所述，大學生應(yīng)用寫作能力匱乏是內(nèi)外因綜合作用的結(jié)果，有外部社會環(huán)境因素，也有學生自身因素，只有把內(nèi)外兩者加以改變，才能利用現(xiàn)有資源，不斷提高當代大學生應(yīng)用寫作能力以適應(yīng)時代發(fā)展和社會的需求。

1.當代大學生需要端正學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變對應(yīng)用寫作的錯誤觀念。首先，要轉(zhuǎn)變寫作是文科生的專利與義務(wù)的觀念。在全面信息化的社會，應(yīng)用寫作能力的具備是社會對每個即將步入社會的大學生提出的要求。其次，要轉(zhuǎn)變信息網(wǎng)絡(luò)是萬能的觀念。網(wǎng)絡(luò)等新興傳播、溝通媒介在一定程度上彌補了傳統(tǒng)媒介的不足，但也在一定程度上依賴于傳統(tǒng)媒介，我們要正確、理性認識雙方的利弊，有效、充分利用它們，為我們的生活、學習、工作提供便利。再次，我們要認識到應(yīng)用寫作能力并不是文字的堆砌，也不是華麗語言的故弄玄虛，需要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)思維能力、語言文字表達能力、執(zhí)行能力、資料收集能力、理解與領(lǐng)悟能力、文體分辨及運用能力、文體規(guī)范性掌握能力、文章邏輯結(jié)構(gòu)能力、事務(wù)性語體表達能力、應(yīng)用寫作中隱藏著的禮儀風范的把握能力等能力，它是綜合能力培養(yǎng)的結(jié)果。

2.高校要設(shè)置系統(tǒng)、科學的教學計劃，注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)不是一天兩天的工夫或是一學期幾十課時的論文課程就能完成，它需要一個系統(tǒng)的、科學的教學計劃，有條不紊地對學生進行培養(yǎng)。高校要轉(zhuǎn)變重理論輕應(yīng)用的教學模式。教學計劃中,對學生能力的培養(yǎng)要加以科學系統(tǒng)的規(guī)劃,平時訓練不能流于形式,考核中不能只考死記硬背的知識,不考或很少考實際的能力,這樣才能使學生和教師重視實際能力的培養(yǎng)。在教材編排體系上、在教學計劃執(zhí)行中、在課改中，都要對其進行科學、系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計。我們要把應(yīng)用寫作與相關(guān)的課程聯(lián)系起來,把應(yīng)用寫作這一技能訓練滲透到其他課程的教學中去,使應(yīng)用寫作訓練細水長流。第一步先練習基礎(chǔ)寫作,接下來練好專業(yè)寫作,再接著是畢業(yè)寫作,使應(yīng)用寫作能有一個循序漸進、逐步提高的過程。

3.在不同學科及專業(yè)的應(yīng)用文寫作類課程的教學內(nèi)容安排上，應(yīng)該考慮不同學科及專業(yè)自身的學科特點及社會對該學科專業(yè)在此類課程上的不同需求。結(jié)合實際安排不同的教學內(nèi)容，不能只是簡單把應(yīng)用文寫作課程作為學科基礎(chǔ)課或選修課。

4.課程設(shè)計中應(yīng)該考慮合理而獨立的實訓安排。要改革現(xiàn)有的考核制度,加大課程考核中實踐的分量,聯(lián)系社會生活及工作實際,考核學生運用應(yīng)用寫作解決問題的能力。只有給學生充分的實訓機會，使學生有更多的機會對不同的文種進行有指導的辨析，理論聯(lián)系實際，提高寫作的執(zhí)行力，這樣才能使教學有實際意義。

5.授課教師應(yīng)該努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。面對應(yīng)用文寫作課程本身相對枯燥乏味容易導致教學效果不佳等問題，教師需要改革教學方法，努力激發(fā)學生興趣,調(diào)動學生主觀能動性，從而提高應(yīng)用文寫作課堂教學效果?；钣们榫辰虒W、案例教學等方法,活躍學生的思維，積極創(chuàng)造寫作氣氛來提高學生的寫作水平。

[1] 國務(wù)院文件：國發(fā)〔2000〕23 號

[2] 先國武，李萍.應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)[M]．四川大學出版社，2003：1-2

[3] （美）約翰·奈斯比特.大趨勢——改變我們生活的十個新方法[M].中國社會科學出版社，1984