新升本院校英語專業(yè)師范生教學技能“井”字型培養(yǎng)模式探討

陸蓮枝，李尚鳳

陸蓮枝/百色學院外語系副教授（廣西百色 533000）；李尚鳳/百色學院外語系英語教師（廣西百色 533000）。

新升本院校是高校發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，有別于研究型本科和技能型高職高專，擔負著培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟發(fā)展人才的特殊使命，地方應用型人才培養(yǎng)的定位是該類院校的歷史選擇。此背景下的英語師范生教學技能培養(yǎng)路徑，要拋棄老本科大學的學術范式和高職高專的技能型模式，基于學校自身實際，以平和心態(tài)審視英語專業(yè)師范生技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，客觀評價其問題所在，結合學校辦學定位，不斷探索適合英語專業(yè)師范生技能培養(yǎng)且操作性強的模式。本文擬探討新升本院校英語專業(yè)師范生教學技能的“井”字型培養(yǎng)模式，以期推進地方英語師范生教學技能培養(yǎng)的教學改革，為教學技能培養(yǎng)的模式探討提供新建議。

一、理論依據(jù)

1．應用型。為了順應高等教育發(fā)展的需要，21世紀初以來，數(shù)百所?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒?，這類院校的目標就是服務地方經(jīng)濟，為地方培養(yǎng)和輸送應用型人才。而該類高校中的英語教育專業(yè)，肩負為地方培養(yǎng)合格的中學英語師資的歷史使命，其人才培養(yǎng)定位應該是：扎根地方，面向基礎教育，堅持德育為先、能力為本、素質(zhì)為要的育人原則，為當?shù)丶捌渲苓叺貐^(qū)培養(yǎng)英語基礎扎實、具有良好的教學能力、溝通能力和研究能力等，能夠勝任中學英語教學和研究工作的英語人才。

2．新課標。2003年以來，英語新課標對基礎教育的英語教學大綱進行了顛覆性的改革，形成了小學、初中、高中英語的新課程標準，從教學思想、課程目標、教學手段、教學模式、教學方法等進行了全方位的革新，以求推動和深化基礎教育英語課程的教學改革，對英語教師的職業(yè)化、英語師資后備軍的職業(yè)素質(zhì)、教學技能和教研能力等都提出了更高的要求。新升本院校英語教育專業(yè)應該深入研究英語新課標的教學理念，基于其內(nèi)涵，結合地方社會和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)教學技能強綜合素質(zhì)好的中學英語師資。

二、“井”字型模式的內(nèi)容與特色

基于應用型人才培養(yǎng)目標和英語新課標的培養(yǎng)理念，新升本院校英語專業(yè)師范生教學技能應兼顧理論與實踐兩個層面的知識結構和知識技能，同時突出英語和教學兩個方面的專業(yè)能力和技能應用，形成橫向英語和教學并重、縱向理論與實踐并行，同時四者平行交互，呈現(xiàn)“井”字型的培養(yǎng)模式。

1．內(nèi)容。新升本院校英語專業(yè)師范生教學技能“井”字型培養(yǎng)模式包含四個方面的內(nèi)容：英語、教學、理論和實踐，其中，兩橫為“英語”和“教學”，兩豎為“理論”和“實踐”。

第一，英語。新升本院校英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)應基于教育部批準實施的 《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)，同時以應用型人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，在人才培養(yǎng)中偏重和突出英語語音、英語聽說和英語文化背景的知識和能力。英語語音方面，熟練拼讀規(guī)則，發(fā)音正確，語調(diào)自然，語流順暢；聽辨地道的英語發(fā)音，區(qū)分漢英發(fā)音的共同點和相異點；減少母語對語音的負遷移影響。英語聽說方面，聽說能力應置于新升本院校英語專業(yè)師范生培養(yǎng)的突出節(jié)點。鑒于入學時學生英語基礎比一本和其它老牌二本院校的生源要弱一些，在課程設置和實踐教學中要基于實際，強化英語專業(yè)師范生的聽說訓練，培訓他們用英語交流和組織課堂的能力。英語文化背景方面，語言是文化的載體，中學英語教師要了解英語的相關背景知識，基于多元文化理論視角，了解英語國家的文化習俗、風土人情、傳統(tǒng)習慣、社交禮儀等，并在英語教學中隨時提取文化知識，恰當?shù)亟榻B英語文化背景，在活躍課堂的同時擴大學生的文化視野。

第二，教學。英語教師除了英語知識和能力外，還須具備教師從教的教育教學理念、教師素質(zhì)、教學技能、教研能力等。因此，教育學、心理學知識以及英語教學的諸多技能如教學表達、教學設計、教學組織、教學手段運用、教學研究等，都需要在職前教育中好好學習和掌握，為走上工作崗位做好準備。

第三，理論。新升本院校英語專業(yè)師范生應掌握英語和教學兩大板塊的理論知識。就英語而言，有語音、語法、詞匯、跨文化知識等，師范生培養(yǎng)應該以《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)為依據(jù)，并結合學校的人才培養(yǎng)目標定位，落實英語作為專業(yè)要求掌握的理論知識。就教學而言，其理論知識有教育教學理論，如心理學教育學理論，以及相關的教學原則和方法等。

第四，實踐?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第5版）將“實踐”解釋為：“人們改造自然和改造社會的有意識的活動”。[1]（P1193）可見，實踐指的是實踐者親身參與活動，感受和理解所學知識，從而生成對所學知識的獨特情感感受、領悟和意義，進而將所學知識內(nèi)化為技能的行為。本模式中的實踐具體指英語的聽說讀寫技能和教學設計、課堂組織、教學手段運用等各種教學技能。這些技能需要學生動口、動手，親自參與，才能得到持續(xù)提高。

2．特色。包括“英語+教學”復合型、凸顯技能應用型、“井”字四位平行交互模式。

第一，“英語＋教學”復合型。新升本院校英語專業(yè)師范生必須走“英語＋教學”的復合型人才培養(yǎng)道路，這是由該類院校本身服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的辦學性質(zhì)決定的。在應用型人才培養(yǎng)的背景下，“英語＋教學”復合型人才培養(yǎng)能夠遵循理論適用、突出實踐的教學原則，著力培養(yǎng)師范生的英語聽說讀寫和教學雙知識結構和雙技能，夯實了應用型英語師資的綜合素質(zhì)、知識和能力。[2]

第二，凸顯技能應用型。高校人才培養(yǎng)主要有研究型、應用型和技能型三類，地方高校的英語專業(yè)主要培養(yǎng)英語基礎扎實、英語技能良好、熟悉地方情況的英語應用型人才，這就決定了其課堂運作有別于研究型的老牌本科院校和技能型的高職高專院校。地方高校處于這兩類高校的中間層次，要求有一定的理論知識，同時又要有一定的動手能力，培養(yǎng)的是“知識＋技能”型的人才。[3]（P117-119）師范生培養(yǎng)則是著力培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫技能和教學技能，在兼顧理論學習的同時，凸顯學生技能應用的培養(yǎng)。

第三，“井”字四位平行交互模式。構成“井”字型培養(yǎng)模式的四大板塊內(nèi)容“英語”、“教學”、“理論”、“實踐”是相互聯(lián)系、平行交互的一個有機整體。英語和教學是基礎，各自都包含理論和實踐層面，英語知識和教學知識，是通過課內(nèi)教學和其他途徑的理論學習掌握的，而理論學習如果離開實踐就變成水中月鏡中花，理論學習最終是為實踐服務的。英語專業(yè)師范生要掌握扎實的英語基礎知識，具有良好的教學技能，能夠勝任中學英語教學，所以，在職前教育中應用英語、教學、理論、實踐四位立體平行交互的“井”字型培養(yǎng)模式，更有助于培養(yǎng)英語教學技能棒、應用能力強的英語師資。

三、模式的實現(xiàn)途徑

1．合理進行課程設置。課程設置是落實人才培養(yǎng)目標的關鍵，關乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新升本院校英語專業(yè)師范生的課程設置首先要考慮理論與實踐課時的合理比例，建議少開一些理論性太強的課程，減少其所占課時，遵循“理論夠用”原則，多開實踐性強的課程，保證學生有更多的機會參與實踐，通過實踐增強自身對所學知識的感性認識，盡快將所學內(nèi)化為自身的技能。

2．建構完善的實踐教學體系。實踐教學體系的合理建構和實施是落實應用型人才培養(yǎng)的根本保證，該體系的核心內(nèi)容是英語技能和教學技能的培養(yǎng)，主要分為三大塊內(nèi)容，一是英語技能（1－4 學期），二是教學技能（5－6 學期），三是實習實踐（7－8學期）。1－4學期偏重英語聽說讀寫技能的培養(yǎng)，充分利用課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮第二課堂的作用，把英語仿讀、英語配音、英語演講等技能活動，貫穿于教學的始終，要求學生人人參與，并且每個活動由專門教師負責，項目成績計入相關課程的考核成績。通過這些活動，學生能在合作與競爭的氛圍中使用英語，不斷提高英語技能的運用能力。5－6學期重點是學生教學技能的掌握，通過說課和授課比賽，不斷提高學生的實際教學能力。7－8學期是學生的教學實戰(zhàn)階段，包括教學實習和頂崗實習。把這些技能的訓練和考評常規(guī)化、系統(tǒng)化、制度化，形成體系，貫穿教學的始終。

3．制定和實施教學技能訓練方案。教學技能的培養(yǎng)應采取“日常滲透和專門化訓練相結合”，[4](P108-110)可分內(nèi)容分層次分階段進行。四學年分四個階段培訓：第一階段為觀摩學習，第二階段為單項技能訓練，第三階段為綜合技能訓練，第四階段為實戰(zhàn)訓練，一學年為一個階段。第一階段通過觀摩精品課、優(yōu)質(zhì)課比賽、到中學見習等，感性認識教學技能如何影響課堂效果，并讓學生在第二課堂的各種活動中親自參與和體驗，不斷練習相關教學技能。第二階段幫助學生有意識地學習和訓練如何進行教學設計、教材處理、教學組織、教學手段運用和導入、提問、板書、教學語言和課堂組織[5](P112-117)等課堂教學微技能。第三階段綜合訓練各項教學技能和合作、互動等新技能，注重培養(yǎng)學生的課堂教學實踐能力，就課前準備、課中教學、課堂管理、作業(yè)布置及課后輔導等環(huán)節(jié)對學生進行全面輔導，為學生能夠獨立走上實習崗位做好準備。第四階段學生到中學去學習和實踐，在實際課堂教學中運用所學技能，并使之不斷完善和提高，為學生走上教學崗位充分做好職前準備。

4．規(guī)范健全教學技能考評體系。根據(jù)國家教育部對英語師范生的要求，新升本院校應從地方實際出發(fā)，制定和形成符合自身實際的具體教學技能考評體系?！熬弊中湍Ｊ脚囵B(yǎng)師范生教學技能應兼顧如診斷性評價、過程性評價和終結性評價等多種評價策略，把定期評價和不定期評價，自評與他評結合，以學生的認知、需求和發(fā)展為著眼點，激發(fā)學生的主動參與意識，注重學生英語教學技能形成過程中的行為表現(xiàn)評價，引導學生有效高質(zhì)地將所學的英語和教學知識內(nèi)化為教學技能，科學制定各個教學微技能的考核指標，深入研究和完善教學技能考評的多個子體系，不斷健全英語教學技能培養(yǎng)的過程考評體系。

新升本院校最突出的特點就是地方性和應用型，其英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響中學英語的師資力量，因此，該類院校的英語專業(yè)師范生教學技能的培養(yǎng)應該以英語、教學、理論、實踐為主要內(nèi)容，英語和教學都是專業(yè)，即“英語＋教學”的復合，英語是從教的工具和前提，教學則在靈活應用英語的基礎上不斷提高技能的運用。同時兼顧理論和實踐 ，理論夠用，實踐凸顯，能力為本，素質(zhì)為要，通過合理的課程設置、完善的教學實踐體系、教學技能訓練和教學考評體系，即英語、教學、理論、實踐四位立體交互的“井”字型培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“英語技能＋教學技能”雙強的應用型中學英語教師的培養(yǎng)目標。

[1] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典（第5版）[M]．北京：商務印書館，2012

[2] 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組編．高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.上海外語教育出版社，外語教學與研究出版社，2000

[3] 陸蓮枝.凸顯教學的實踐性，培養(yǎng)英語應用型人才[J].懷化學院學報，2013(4)：117－119

[4] 肖國剛.新升本師范院校師范特色之彰顯[J].河南教育學院學報，2010(2):108-110

[5] 喬暉.近十年教學技能研究綜述[J].鹽城師范學院學報，2004(2):112-117